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生物四环节导学案使用的心得体会冷水镇中心校：唐旭初长期以来，生物新授课教学中存在一个非常突出的问题，课堂模式老套，近几年，冷水镇中心校响应宁远县教育局的号召，结合本校实际，实施了“学议评练”四环节教学模式，在此过程中，我通过对生物四环节导学案的有关内容的学习，懂得了：追求课堂教学的高效率是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。导学案是在新课程理念下，通过高效课堂实现课堂形式，教学方式，评价方式的根本改变，继而转变师生的生存状态，转变师生的成长方式从而改变传统的教学模式。让学生快乐的体验，让教相伴幸福的阳光。导学案又是在新的课堂效率观基础上诞生的，它与传统课堂单纯以分数为目的，甚至不择手段地追求分数大相径庭，它主张在课堂上来演绎“生命的狂欢”，生命的活力与课堂效率的完美结合才是新课标下教育的价值所在。因为，从效率的本质来看，只有生命力催生的效率，才是课堂真正的效率。因此，作为一名教师，我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学的方法，培养学生的积极性和主动性。生物四环节导学案就是想通过学生的导读，合作探究，拓展延伸，梳理巩固，来实现让学生快乐的体验，让教相伴幸福的阳光。具体在课堂上，就要落实以学生为主体，以学为本。我认为以学为本的具体路径就是，在课堂教学中实现自主，合作探究，所以在课堂上我尝试使用生物四环节导学案上课。我把学生的自学导读分成三小块，学生自学，小组互学，教师导学。学生自学包括个人阅读，例如，要求学生能找出课文中的关键的要点，句子和图中隐藏的信息等：还包括个人独立思考的过程及个人评价。目的是通过自我学习，看看自己对哪些知识已经了解，掌握，还有哪些知识搞不懂，把它们找出来，然后和同伴或老师合作解决，并对自己自学的效果作一个简单的评价。因为这样可以培养学生自主学习，发现问题及解决问题的能力。小组互学是把自学过程中遇到的问题提交小组讨论解决。把一个大课堂变成若干个小课堂，充分发挥学生的个体优势，取长补短，共同提高，从而实现学生共同探究的目的。教师导学，包括目标导学，情景导学，学情导学。目标导学就是教师根据本节课的内容制定学生的学习目标，把知识，技能，方法情感融为一体；情景导学就是师生共同创设一种学前情景，使学生很快进入角色，由情景引发思考，探究；学情导学就是课堂上师生，生生智慧碰撞产生的问题，从问题着手引导学生学习。这时教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是指点，引导学生在学习过程中发现问题，解决问题。总的来说，在多次使用生物导学案后，我感觉把课堂还给学生，以学生为主体，以学为本，课堂教学不在枯燥无味，课堂变得生机勃勃，热情洋溢，教学效果非常显著。学生也不自觉的爱上了生物课堂，喜欢上了生物老师，愿意与老师交流沟通，从而生物课堂更具吸引力的生命力。在今后的教
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