声声慢教案(同名23394).doc

课题进课堂优质课活动教案声声慢 李清照课题与教学：中华传统美德是中华民族在五千年的悠久历史中逐渐积累的优秀道德规范，是中华民族世代相传的精神支柱。中国文学和语文教学历来有“文以载道”、“文道并重”的传统，语文课程标准也明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，语文教学必须根据语文教学特点和教材特点进行思想教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。作为一名语文教师，要善于将传统美德施于潜移默化之中，让传统美德在语文课堂闪光。在本课教学中，我在渗透传统美德教育时，更关注的是“渗透”二字，不露痕迹地逐步引导学生体会女词人那种不输于男子的胸襟和抱负，从而使学生受到一种民族精神和博大胸襟的影响，做到润物细无声。一、教学目标： 知识与技能1、通过“直觉感知深入探究情感提升”逐层深入 地鉴赏诗歌。2、在情景的自然结合中感受凄苦的意境。过程与方法深入文本，揣摩语言，师生互动，合作探究，共同鉴赏作品。情感、态度与价值观深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。二、 教学重点：情与景的自然结合，凄苦意境的深切感受。 三、 教学难点：深入体会词人愁情的厚重。二、教学过程：（一）导入在我国词坛上，有这样一位女子，她集“豪情、才情、悲情”于一身。说她豪情，因为她曾写下“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪言壮语；说她才情，因她写下“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的千古绝唱，说她悲情，因她经历了国破家亡夫丧这非常人遭遇的不幸。这位女词人是谁呢？（李清照）今天我们就来学习她的后期代表作品声声慢。（二）作者简介：李清照，宋朝女词人，号易安居士，婉约派词人。 北宋末期的李清照曾拥有过令人艳羡的生活，她出生在名门望族，父母知书能文，文化的汁液将她浇灌得秀外慧中。她和夫婿赵明诚是文学知己，两人情投意合，共同演绎了一部传颂千古的爱情经典。可是这样幸福美好的生活却随着金兵的入侵，北宋的灭亡，而被彻底毁灭。他们夫妇被迫逃难到江南，不久相濡以沫的夫君染病身亡。晚年的李清照饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀。（三）感知质疑1、雁过也，正伤心，却是旧时相识。本句说的是谁伤心？为什么伤心?-词人、旧时相识。雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下。真可谓是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。但雁可以回到北方，人却只能客寄江南，怎不令人越发伤感？2、词人为什么和大雁是“旧时相识”？旧时相识：（云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西搂。） 往日丈夫在世时，大雁带来的是丈夫的温情与慰藉，如今丈夫已逝，见到大雁，引发的是绝望与伤心。失去了丈夫的词人深切地感受到人间的孤独和人生的乏味。真是物是人非事事休，欲语泪先流啊！满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 3、“黄花堆积”究竟是指花儿开得茂盛还是指花已凋零？（ 凋零）那憔悴指的是人还是花？（1）憔悴的是黄花，实际上是双关语，以花喻人暗示自己韶华已去，青春不再。无人堪摘是指花无人怜爱，也暗示晚年的词人孤独寂寞，没有人欣赏、没有人守护，就象黄花一样，一朵朵、一瓣瓣地枯萎凋零。真是“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”啊！ （2）憔悴的是人，黄花开得茂盛簇拥在枝头。往年词人有摘花装点案头的习惯，幸福的她曾充满东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖的雅致，而今年迈孤独的词人剩下的只有无心摘花的苦闷，不知窗外黄花，今年又为谁开呢?小结：经过刚才的质疑环节我们初步感受了词人的愁，接下来让我们带着这种理解继续鉴赏探究词人还有哪些愁情，是如何便表现的？请同学齐读全词，找出你最喜欢的或者感受最深的句子。（四）鉴赏品味1、第一句在形式（音韵）内容方面怎样理解？音韵方面：李清照对音律有极深造诣，这七组叠词极富音乐美，读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚。内容方面：“寻寻觅觅”描写的是词人的动作和心中若有所失的精神状态，就像有什么东西丢掉了一样。这可能是流亡以前的幸福生活，可能是丈夫在世的甜蜜爱情，还可能是曾经心爱的文物或者别的什么。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到周围环境的“冷冷清清”。接着“凄凄惨惨戚戚”，由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。2、乍暖还寒时候，最难将息。（1）提到天气，喻指人生变化无常。（2）表面在写天气实际上写出了词人无所适从的悲寂心情。3、如何理解结句“这次第，怎一个愁字了得”？明确：这是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。4、主要意象淡酒：举杯消愁愁更愁李白酒入愁肠，化作相思泪范仲淹苏幕遮词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。黄花： 指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘夷希代悲白头翁中一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中所抒发的感情是多么地相似啊！梧桐：梧桐这个意象在古诗中有什么特别的含义呢？来看这句诗梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。 温庭筠更漏子春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。白居易长恨歌它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淅淅沥沥的秋雨，不仅仅滴在耳边，更滴在心头。黄昏：黄昏是一日将尽，而作者人到暮年，凄凉之感是相合的。“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”陆游下着细雨，又是黄昏时节，打在宽大枯老的梧桐叶上，那点点滴滴的雨滴到了词人心里，雨碎了，心也碎了。小结：通过刚才的鉴赏，我们了解到作者一方面借助情语“伤心、凄凄惨惨戚戚”甚至是“憔悴”这样的词淋漓尽致地渲染着自己的愁情，另一方面也借助“大雁、黄花、”这样的景语以曲径通幽的方式表达着自己的愁绪。可以说作者在情景交融当中取得了一重未了一重添，一愁更比一愁重的效果。由此可见作者创作的高明之处。但老师觉得词人的高明更在于她像一个丹青妙手用她悲悲惨惨的文字为我们描绘了一幅凄美动人的图画，接下来让我们一起欣赏一下。（幻片）（五）情感提升词人选择的是一个惨淡的黄昏，枯老的梧桐，堆积的黄花，南飞的大雁和点滴的细雨，这些包含愁情的事物，作者将其别具匠心地组合在了一起，反复渲染，有用铺陈手法给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境，让我们闭上双眼，随着音乐，展开想象，化身为李清照，去亲身感受这种意境吧！一会儿，老师请同学用诗化的语言描绘你在音乐中的所见、所闻、所感和所思。（幻片）（提问）分享（六）诵读课文大家的想象力很丰富，描绘的语言也很棒。的确，正是在这个下着秋雨的黄昏，词人化心头点点滴滴的泪为笔下字字句句的情，用凄凄惨惨的愁成就了声声慢的美！接下来就让我们满怀着愁情大声地诵读课文吧！一会儿老师请同学配乐朗诵课文！（七）总结：通过一节课的学习，我们在情景交融中感受了作者营造的凄美的意境，体会了作者厚重的愁情，同时也深刻地解析了作者此词中愁的丰富内涵。正如我们前面所说的她经历了北宋末期和南宋初期两种截然不同的生活，国破家亡夫丧使得李清照由一个无忧无虑的贵妇人沦落成一个漂泊异乡的寡妇，而值得我们关注的是身为弱女子的