大学地球科学课程报告论坛论文集2018-PDF、封面、目录017

86 “地质学与地貌学”在线开放课程建设初探 * 易立文 李晓青 彭渤 谭长银 曹丽 （湖南师范大学资源与环境科学学院，长沙 410081） 摘 要：在线开放课程近年来得到了师范院校的高度重视。为探讨“地质学与地貌学”大规模在线开放 课程建设，本文归纳整理了湖南省高校在线开放课程的发展概况、研究进展，以及“地质学与地貌学”课程改 革的研究状况， 并讨论该课程建设的建设思路， 提出构建 “线上加线下的混合教学模式” 、 引入 “形成性评价” 、 坚持“以学生为中心”等三个方面的建设重点，为地理科学专业人才培养理论基础的获得提供可遵循的教学思 路。 关键词：地质学 地貌学 在线开放课程 混合式教学 一、引言 近年来，许多高校都在大力探索与开展“翻转课堂” “大规模在线开放课程”和“混合式 学习”等教学改革，在通识课、专业基础课等领域取得理想的成绩，推动了教育资源共享，缩 短了高教发展的不充分不平衡， 助力了教育信息化的开展。 高教教学改革已经进入 “深水区” ， 开始了全方位、全区域、全学科的“大讨论” 。一方面，中西部地区需“随着信息化不断发展， 知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化” ，加快“弯道超车”地奋力前进 的脚步。另一方面，行业院校需变革对综合型院校的“跟随” ，加快专业课尤其是专业核心课 的信息化改革。 作为师范类院校，湖南师范大学历来高度重视立德树人教育，遵循高等教育教学规律，主 动适应学习者多样化、个性化的学习需求，创新教育教学模式，深入推进信息技术与教育教学 的深度融合，促进优质教育资源应用与共享，不断提升课程建设水平和人才培养质量，积极推 动在线开放课程建设，包括小型私有化在线课程（small private online courses，简称 SPOC）和 大规模在线开放课程（massive open online courses，简称 MOOC） 省一级层面，目前湖南共获得 203 门国家级精品课程、165 门国家级精品资源共享课、45 门国家级精品视频公开课， 18 门课程被认定为首批国家级精品在线开放课程， 在全国排名前列。 为进一步推动普通高校精品在线开放课程的建设， 湖南今年启动了省级精品在线开放课程建设 *由湖南师范大学在线开放课程项目资助。 “地质学与地貌学”在线开放课程建设初探 87 工作，自今年开始到 2020 年前，将立项建设 300 门左右省级精品在线开放课程，并且，还将 按照教育部的统一部署，立项建设一批形式多样的、信息技术与教育教学相融合的线上线下课 程。针对以往精品课程“重立项、轻建设、更轻应用”的现象，本轮省级精品在线开放课程采 取先建设应用、后评价认定的方式实施，重点考察的是课程的应用。立项建设的课程，建成后 必须要开展至少两期教学活动后，才能申报认定，对于使用效益好、师生评价高的课程，优先 推荐参加国家精品在线开放课程认定。同时，支持学校和教师引进外校的优质课程，通过慕课 +私播课的形式，开展混合式教学。鼓励高校成立或参加课程联盟，支持多个高校集聚优势力 量和优质资源，围绕一门或系列课程，联合开展慕课或私播课的建设与应用，支持学校之间开 展课程互选、学分互认。 针对新时期对于在线开放课程建设的新形势及新要求，笔者通过开展地理科学专业“地质 学与地貌学”在线开放课程，总结出以下建设思路。 二、 “地质学与地貌学”在线开放课程建设思路 1. 构建线上加线下的混合教学模式 传统的在线开放课程主要注重的只是课程的线上运行， 对于运行后的 “授业解惑” 以及 “跨 校共享”等环节并没有得到足够的重视；因此，本次“地质学与地貌学”在线开放课程建设过 程当中，笔者采用在每一章内容完成后设立校内互动翻转环节，与选修这门课程的地理科学专 业学生及其他专业对地质学与地貌学感兴趣的学生开展互动翻转教学。 教师不再占用课堂的时 间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看课程视频、阅读书籍和文 献，还能在网络上与课堂上同别的同学讨论；教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后， 学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，本人则采用岳麓山野外地质考察 等方式来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，使得学生通过实践获得更真实的学习。除 此之外，本次“地质学与地貌学”在线开放课程建设还规划了跨校直播及直播见面课等形式与 校外对地质学与地貌学感兴趣的学生建立联系， 为其他院校的学生提供了与湖南师范大学老师 面对面的机会，同时起到了促进教育公平以及提高老师教学水平的作用。 2. 引入形成性评价 传统的教学活动中，学校管理者往往通过结课时的学生评教、抽样调查、课程期末/期中 考试等方式在课程中获取少量、有限的考核机会，所得的数据可靠性较弱，且难以及时捕获教 学效果的反馈， 难以及时完善教学成效； 而教师也往往通过一个学期数次测验、 考试或论文 “孤 注一掷”地进行考核，难以随时、随地、随人、随事地进行教学优化，或者“查缺补漏” ；此 外，学生倾向于依赖教师发放考核材料，难能主动地在全过程中进行阶段性的自我反馈，且往 往在课程期末测评结束后就“定格”了自己的学习情况，无法进行更新。为此， “地质学与地 貌学”在线开放课程在教学设计与实践中，需引入“形成性评价”方法，进行质量监控，实现 管理层、教师层、学生层相互间有效沟通。 3. 坚持以学生为中心 以学生为中心的教学方式是指在课程建设与教学实践中，借助移动互联时代的工具，向学 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 88 生提供更好的教学服务，通过让学生对课程内容产生浓厚兴趣，使其愿意在课内和课外投入时 间钻研， 并 “因人而异、 因时而异” 地借助智慧教学工具开展教学活动； 授课中， 宜采用资源、 平台、方法三者融合的形式。 三、结语 教育信息化 2.0 背景下，如何结合师范类地理科学专业培养方案提出的新任务，进行专业 基础课的在线开放课程建设研究，是近几年来高教教学改革的热点之一。探索“地质学与地貌 学” 的大规模在线开放课程建设， 应捋顺高校在线开放课程的脉络， 明晰本课程建设的重要性， 厘清建设思路，并坚持以学生为中心，开展智慧教学第一步。而“互联网+”为高教教学改革