如何搞好高三化学复习.doc

如何搞好高三化学复习现在，我们高三化学老师都在全身心地备考，都在想千方设百计地提高学生成绩。老师们在自己累的同时也在纳闷：为什么我们老师这么努力，而学生的成绩就是不见长呢？所以我觉得我们有必要研究一个问题：我们到底该如何努力，采取什么措施，才能尽快提高学生的化学成绩？根据我的实践，我想谈一下我的体会，我认为可以采取如下措施：一 发挥学生主观能动性，让学生自己建构知识，让学生自己夯实基础。老师们都知道夯实基础的重要，但往往自己包办的比较多，让学生主动建构的少，要想让学生掌握“双基”，必须放手让学生自己去理解去记忆。老师们要把更多的课堂时间给学生，让他们去看课本，看笔记，看优化设计，看油印资料，让他们自己归纳、总结、对比、类比。我把这称之为“四看一总结”。然后还要求他们自己建构每章或每部分的知识体系或知识网络。老师在这个过程中主要起引导、督促、解惑的作用。老师可以精讲，精讲学生感到糊涂感到困惑感到难以理解的地方。随着高考的越来越近，学生脑子里塞的东西也越来越多，而这些东西在学生脑子里都是混乱的，浑浊的，零散的，因此我们更应该给时间让学生自己去整理知识。 二.经常采用对比法复习,帮助学生轻松掌握知识。采用对比法复习，应该是我们老师擅长采用和经常采用的方法。通过对比可以让学生加深理解，加强记忆，通过对比找出相同与不同，便于学生悟出道理和规律。如将等物质的量浓度等体积的盐酸和氨水混合，溶液呈酸性，此时谁强显谁性；而将等氢离子和氢氧根离子浓度的盐酸和氨水等体积混合，溶液呈碱性，此时谁弱显谁性。能发生消去反应的有机物有两类，即卤代烃和醇（或含卤原子和羟基的有机物），他们的共同点是要想发生消去反应，必须卤原子或羟基所连碳的相邻碳原子上有氢原子，不同点是卤代烃发生消去反应的条件是氢氧化钠的醇溶液，而醇发生消去反应的条件是浓硫酸和加热，抓住这两个反应条件，有助于学生做有机推断题。等物质的量浓度等体积的盐酸和醋酸比较，它们中和碱的能力相同，与足量活泼金属反应产生的氢气体积相等，但与金属反应的速率（或者说氢离子的浓度）则是谁强谁有优势；而相同PH相同体积的盐酸和醋酸除了刚开始与金属反应的速率（或者说氢离子的浓度）相等之外其它如中和碱的能力，与足量活泼金属反应产生的氢气体积及酸的物质的量浓度则是谁弱谁有优势。将PH=5的盐酸加水稀释至体积为原来的10倍，此时PH约等于6；若将PH=5的盐酸加水稀释至体积为原来的1000倍，此时PH约等于7。PH=3的盐酸，PH=11的NaOH溶液，PH=5的NH4Cl溶液中水电离出的c(H+)或c(OH-)分别是110-11mol/L,110-11mol/L, 110-5mol/L.从这里可看出如果溶液中水电离出的c(H+)或c(OH-)110-7mol/L，那么该溶液既可能呈酸性也可能呈碱性；如果在常温下溶液中水电离出的c(H+)或c(OH-)110-7mol/L，那么该溶液应该是盐的溶液，而且这种盐能够水解。等物质的量的烃（CxHy）完全燃烧生成CO2和H2O，其消耗O2的量看x+y/4的大小；等质量的烃（CxHy）完全燃烧生成CO2和H2O，其消耗O2的量看y/x的大小.两种物质只要总物质的量一定，不论以何种比例混合，产生的CO2总量相等，那么这两种物质的分子里所含碳原子的数目相等；如果是总质量一定，则要求两种物质里的碳元素质量分数相等，那么一般这两种物质的分子的实验式应相同。氢氧燃料电池在酸性条件下的负极反应为：2H2-4e-=4H+,正极反应为:O2+4H+4e-=2H2O。而在碱性条件下的负极反应为：2H2+4OH-4e-=4H2O，正极反应为:O2+2H2O+4e-=4OH-。将氯气通人石蕊溶液中溶液先变红后褪色；而将二氧化硫通人石蕊溶液中溶液只变红；将浓硝酸滴入石蕊溶液中现象同氯水。将NaOH溶液逐滴滴加到AlCl3溶液中，先产生白色胶状沉淀后沉淀消失；而将AlCl3溶液逐滴滴加到NaOH溶液中先没有沉淀后产生白色胶状沉淀。淀粉水解的加热方式是酒精灯加热，催化剂是稀硫酸；而纤维素水解的加热方式是水浴加热，催化剂是90%左右的浓硫酸。恒温恒压条件下的等效平衡，不管可逆反应左右两边气体前的计量数之和是否相等，只需要投料成比例；而恒温恒容条件下的等效平衡，若两边气体前的计量数之和相等，则需要投料成比例，若不等则需要投料相同。电解液态NaCl，其电解方程式为：2NaCl2Na+Cl2。而电解NaCl溶液, 其电解方程式为：2NaCl+2H2O2NaOH+H2+Cl2。用惰性电极和用Fe作阳极分别电解NaCl溶液其总反应分别是2NaCl+2H2O2NaOH+H2+Cl2，Fe+2H2OFe（OH）2+ H2。在一密闭容器中存在着合成氨的平衡，在恒温恒容条件下充入与平衡体系无关的气体（如氦气），平衡不移动；恒温恒压条件下充入与平衡体系无关的气体（如氦气），平衡逆向移动。电解稀硫酸，实际上是电解水，c(H+)增大，PH减小；而电解稀盐酸，则是电解电解质本身，c(H+)减小，其PH增大。有太多太多这样相似而又不同的内容需要老师作对比复习，如果老师善于采用对比法复习，学生学起来就会感到轻松愉快。三.要将高中所涉及的快速分析题目的方法作总结有很多看似非常复杂的题目如果我们采用的分析方法恰当，可让学生通过寥寥数步解出来。在高中虽然化学题目浩如烟海，但常用的较好的分析方法不过十几种。在平时的教学中我给学生总结了十四种方法，其中有些方法是我自己的命名。它们是从原子或离子角度分析法。等量代换法。逆向思维法。极限分析法。对比分析法。巧用隐含已知条件法。公理法（有的资料称为平均法）。注重起止状态忽略微观过程法（可称为宏观法）巧用守恒法（电荷守恒、物料守恒、水的电离守恒、电子得失守恒）。多种可能性单一假定法。差量法。以不变求可变法（也可称为以确定求不确定法）。关系式法。利用基本概念法。掌握这十四种分析方法，不管题目如何变化，如何复杂，学生都能轻松做出来。再如关于化学平衡常用的分析方法有等效平衡法，假定建模法，涉及的图像题有定一议二法，看三点法等。四.疑难问题和重点内容专题研究对于疑难问题和重点内容要作专题研究。应该说老师们在这方面做得非常好。有机推断、无机推断、离子浓度的大小、化学平衡、离子反应、电化学等内容的专题是一定要进行的，其它可根据自己学生的实际组织一些专题。每一个专题作为老师自己一定要研究透，自己没有任何模糊不清的地方。只有自己弄透了，才能给学生讲透。如在NaHA溶液中，若PH7，溶液中离子浓度的大小关系为Na+HA-OH-H+,但溶液中还存在A2-，它和H+谁大谁小，该放在什么位置，作为老师，要讲得让学生心服口服。五.精选题目，适量做题，且经常重温旧题、重温好题。我们的学生身上的压力很大，六科轮番轰炸，各科题目如雪片飞向他们，他们被弄得晕头转向。为了减轻学生的负担，我们化学老师要精选题目，适量给学生做题，千万不要只要是化学试卷就给学生做。另外，我们要将过去所做过的一些好题挑选出来，重新让学生做。我们会发现，过去学生做过，我们认真讲过的一些题再给他们做的时候，他们又不会了。我们往往会埋怨学生，其实我们每个人都一样，要想掌握知识和技能必须要经过几遍或多遍的重复训练或记忆，只经历一遍往往是无法掌握的。因此，有时与其不停地做新题，不如重温旧题，从旧题中去体会方法、技巧，去落实知识。六.巧用口诀,让学生轻松记忆。如在氧化还原反应中：失升氧还，得降还氧。或者说：失升氧，得降还，若说剂，正相反。卤代烃发生水解反应和消去反应时：有醇则无醇，无醇则有醇。或者说：有水则水解，有醇则消去。观察滴定管的液面时：高看高，低看低。有机物发生化学反应时：得氧失氢叫氧化，去氧得氢叫还原。酸和醇发生酯化反应时：酸失羟基醇失氢。盐水解时：有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解，双弱双水解，谁强显谁性。水解和电离时:越稀越水解，越稀越电离，温度越高越水解，温度越高越电离。同物质的量浓度同体积的酸碱混合时，谁强显谁性；同离子浓度同体积的酸碱混合时，谁弱显谁性。原电池被外电源充电时：正接正，负接负，正变阳，负变阴。不同金属元素的焰色反应：焰色反应色不同，钠黄钾紫钙砖红。电解某溶液时：析氢生碱，析氧生酸。电解水时：阴氢阳氧。从分液漏斗中取液体时：上从上出，下从下出，先下后上。老师们在教学中要多利用一些朗朗上口的口诀，帮助学生记忆，减轻学生负担。七.要培养学生能随时静心思考学习中问题的习惯。如果一个学生能随时把闲散的思维用来思考化学中的问题，那将产生多么神奇的效果。就象合理地利用风能可以发电一样。我们要培养学生一种习惯，那就是能在走路的时候，吃饭的时候，洗澡的时候，睡觉的时候，能随时思考化学中的问题，通过思考化学中的问题来抑制有害意念的产生。现在学生的头脑中接受了太多的信息，包括化学信息，这些信息在学生的头脑中都处于混浊状态，学生只有静下心来思考，才能将一些知识澄清。什么时候学生开始主动思考主动找出疑难问题解决疑难问题，什么时候学生的成绩就开始大幅提高。如果学生能够这样做，那产生的效果将是惊人的。但这种素质的产生需要我们的老师去培养。八.引导学生有针对性地进行研究性学习。关于这点我想先说我的一个体会，我曾经有一段时间总是担心自己打不好领带，每次穿西服时总害怕打领带。这种担心和忧虑持续了很长一段时间。有一天上午我下定决心一定要在今天上午把领带打好，于是我自己反复摸索，错了重来，经过十几遍之后，我终于会打了，会打之后我又练了好几遍直至将其中的步骤和方法完全掌握为止，会打之后，那种忧虑和担心再也没有出现过，而且还有很多人羡慕我的领带打得很漂亮。有一句话说得很好：使我们感到疲倦的不是前面遥远的路，而是鞋中的一粒沙子。学生的学习也是一样，使他感到痛苦的正是一个又一个的疑难问题。只有疑难问题被攻克了，学生的学习才会有进步，才会感到轻松愉快。由于每个学生的疑难问题各不相同，老师也不好过多地讲，老师最好是引导学生强调学生要求学生对疑难问题自己进行专门的研究，学生可自己看书、看资料或重温旧题或问老师或找同类型的题目做。老师除了鼓励学生自己研究之外，也要善于给学生归纳总结，善于将知识讲得清晰、透彻，尽可能减少学生的疑难问题。九.提倡问题式教学,激活学生思维,鼓励学生提出问题,质疑释疑.在教学中老师们要经常创设问题情境,引发学生讨论,刺激学生主动思考问题.老师也可以鼓励学生提出问题,让所有其他学生一起来回答.我们的学生现在已越