江苏省无锡市东林中学初中英语教学论文 初中英语形成性评价研究报告

初中英语形成性评价研究报告【内容提要】在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此，在实施评价过程中存在误区，我们有必要进行一番反思，并提出改革学习评价的原则、意义和实施办法。基于理论研究和应用研究相结合的原则，本文进行了大约三年时间的行动研究的基础上，提出目前初中外语学习评价改革的重点应当是，在终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究和实践。在反思现行教学评价体系的基础上，本文强调形成性评价在目前教学评价的重要意义，并简单介绍研究的过程，着重从教师发展、培养学生的创新意识和实践能力以及学习策略和发展以人为本的评价思想四个方面阐述形成性评价的成果。【关键词】学习评价、评价改革、形成性评价一、课题研究的背景教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。二、课题研究的理论假设形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。现代教育评价以促进人的发展为主要目的，评价要为教育教学服务，而不是让评价成为高悬在学生头上的“利剑”，更不能使师生双方都变成评价的“奴隶”。差异教学的立足点在于学生的个性差异，强调学生原有的学习基础、认知结构、学习兴趣、学习态度、学习方式和教学之间的相互作用等，强调采用不同的教育方式以适应不同学生的需要。集体教育和自我教育理论强调集体本身是一种巨大的教育力量，集体能够对个人产生巨大的影响，在集体中个体可以产生不同于处于单独环境中的行为。学生是认识事物的主题，真正的教育应该是自我教育，它包括学生集体教育、学生相互之间和学生个体的自我教育三个方面。英语教学评价要注重对学生进行综合素质的考察，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；要使学生喜欢评价，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，对学生平时参与各种教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、语言运用能力和交流能力进行有效评价。根据以上理论，对初中生的学习行为、作业及检测、学习档案等三个项目进行形成性德评价研究，在评价过程中运用集体教育、自我教育和英语教学评价的相关理论，在辅以教师在各方面的有效指导，学生就会端正学习态度，增强学习自信心，不断形成良好的学习习惯，逐步具备自我管理的能力。三、课题研究的主要内容及其价值（一）研究内容 学生的学习行为 平时作业及检测 学习档案 任务学习 写作练习 口语测试 阅读理解最后集中针对学习行为、作业及检测和学习档案三项评价项目进行总结。在针对学习行为、平时作业及检测和学习档案三个项目进行评价之前，我首先做好以下工作：向学生阐明全面评价的基本模式，英语评价基本模式=终结性评价70%（口试10%+听力20%+笔试70%）+形成性评价30%（学习行为10%+作业及检测10%+学习档案10%）；进行集体教育、自我教育，为学生创造宽松和谐的学习氛围，培养学生的自我管理意识；建立评价小组，评选小组长。学习行为的形成性评价初中学生的英语学习行为主要包括学习态度、学习方法、学习能力与合作精神等内容。我认为对学生的学习行为进行有效的形成性评价，有助于促进学生全面、主动地发展，有助于提高教育教学质量。我设计了学习行为形成性量表和学习行为评价表：表一 学习行为形成性量表班级 姓名 学号学习行为评价内容 评价标准1.制定计划1.有长计划也有短计划。2.有课内计划也有课外计划。3.目标明确，内容具体。4.安排合理，检查执行。2.课前预习1.阅读新课内容。2.利用工具书判断词义，理解句义。3.找出重点与难点。4.用录音机模仿朗读。3.课上表现1.专心听老师和同学讲。2.积极回答问题。3积极参与课堂各项活动。4.愿意和同学合作，努力用英语交流。4.课堂笔记1.笔记条理清楚。2.记录所学课本内容。3.记录课外学习内容。4.记录听不懂的问题。5.课后复习1.课后复习及时。2.做好复习题。3.检查复习效果。4.做好单元总结。说明：各评价项目的成绩用A、B、C、D、E五个等级表示，具体对应的分值为10、9、8、7、6表二 学习行为评价表班级 姓名 学号评价内容 自 评互评师评ABCDE1.制定计划2.课前预习3.专心听讲4课堂笔记5.课后复习使用表格的注意要点： 让学生参考评价表，制定切实可行的学习计划，教师检查，展示较好的学习计划。 指导学生预习新课，做到听课有目的性，学习主动。 一个单元学完后，教师让学生在课后进行单元总结，检查和指导学生进行单元总结与归纳，选出较好的作业在全班展览。 定期检查学生的课堂笔记，进行小组交流。 在每学期的期中和期末，利用评价表进行自评、互评和师评。1. 作业及检测的形成性评价作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。现在在实践中，要采取定性和定量相结合的方法，对学生的发展与进步进行评价。对此，注意以下几方面的工作： 要求学生明确作业目的，独立完成。及时了解学生对知识的掌握情况； 教师认真批改作业，根据学生的不同层次，采取宏观指导或者个别辅导； 教师布置的作业要数量适当，注意层次，对不同层次学生提出不同要求； 教师示范和指导学生改错，对错误认真分析； 尽量多鼓励学生； 定期进行作业评价，让学生自我反思、自我管理。表格如下：表三 作业及检测评价表班级 姓名 学号评价内容 自 评互评师评ABCDE1.独立完成2.按时按量完成3.及时、按要求订正错误4书写规范美观2. 学习档案的形成性评价学习档案时展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体。学习档案以学生为中心，多方面、多角度地反映一段时间内，学生在教师、家长和学校的共同教育下成长和进步的过程，它是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，也是教师观察学生的学习成果和进步过程的依据。具体做法如下：教师指导学生建立学习档案学习档案封面上有：学生姓名、教师姓名、班级、日期，目录的内容有：单元成绩、改错单元错误的记录、单元总结、写作练习、课外阅读。教师研究评语的写法，强调写出学生的个性。每周收集一次，教师检查并写评语，展示优秀档案。每学期期中、期末考试前运用学习档案评价表，以小组形式进行自评和互评，同时辅以教师的精心指导。召开家长会，展示学习档案以及有关资料，让家长了解学生的进步与发展。学习档案评价表如下：表四 学习档案评价表班级 姓名 学号评价内容自 评互评师评ABCDE1.改错记录2.单元总结3.课后录音4合作写作5.课外阅读（二）研究价值1通过研究，改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式，把形成性评价逐步引入到初中英语学习评价中，使师生都能既关注结果，又关注过程。2通过实施形成性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。3通过实施形成性评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。四、课题研究成果（一）转变教师观念，促进教师发展基础教育阶段外语教学的基本目标是学习语言知识，掌握语言技能，培养健康的情感和学习态度，掌握学习策略，具备跨文化交际意识。健康的情感和学习态度是指学生具有浓厚的学习兴趣，正确的学习动机和态度，以及在学习过程中的自信心和克服困难的意志，同时还应具有合作精神、祖国意识和国际视野。学习策略是指学生要在学习过程中能够掌握认知策略，对自己的学习过程和学习目标的调控策略以及与人交流和开拓信息渠道的交际策略和资源策略。文化意识是指在外语学习过程中要有意识地学习文化知识和理解异国文化，从而具备跨文化交际的能力。在评价学生的情感态度、学习策略和文化意识时，形成性评价发挥了重要功能。因此，我们在学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中， 教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。由此看来，形成性评价的主要作用是：1.激发学生的学习动机和学习兴趣；2.为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；3.增强学习能力，提高自信心，调整学习策略；4.增强合作意识，培养合作学习和与人交往的能力；5.通过自我评价和合作评价增强参与意识。在实施形成性评价的过程中，教师自我的教学能力和自身业务水平得到了发展。近年来，外语教师自身提高的必要性为越来越多的人所认识，教师提高的途径也日趋科学化。最初意义的teacher training（师资培训）已显得过分强调技术和技巧，给人以培养教书匠的感觉。Teacher education（师资教育）是指全面提高教师素质，包括科研能力和实践能力。而现在我们则更强调teacher development（师资发展），是为外语教师自身发展开拓广阔空间，强调在“教育”的基础上，鼓励教师反思自己的教学，评价自己的教学成果，从而进行个性化的教学行为研究。基于这种师资发展的理念，不少外语教师从探讨形成性评价的理论和实践入手，自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来，在进行形成性评价探索过程中，使自己成为了一名研究者。英国学者Stenhouse提出：教师应当成为教师研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动认识理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。（二）培养学生的创新意识和实践能力就形成性评价和终结性评价的功能而言，显著区别之一就是终结性评价（尤其是大规模测试）侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果；形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。学生的创新意识和实践能力很大程度上取决于自主学习的能力和个性化学习的条件。按照规定的课本和统一的全班授课式学习，很难体现学生个体的学习需要，大规模终结性测试也很难反映学生的个性特征和创新意识。而注重学生发展的形成性评价则可以为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使外语学习更联系生活实际，更体现学习语言是为了使用语言，更体现语言的工具性和实践性。更准确地体现“学了知识要有用，要学有用的知识”这一理论和实践相统一的教学理念。（三）培养学生的学习策略研究和实践表明，各种形成性评价方法，特别是建立学习档案的方法，对于学生学习策略的形成有极大的影响。学生在建立学习档案和收集内容的过程中，都要根据课堂所学内容和课程的要求，完成自己的作业任务，这一过程实际是学生在自主建构知识体系，是在形成一种适合自己的认知策略。学生在填写评价表的过程中，实际上他们是在反思自己的学习方法和学习效果。除了培养学生的自主性和自信心之外，在学习档案的收集过程中，学生要自己确定选择标准，要对选择的内容分析、比较、反思，充分体现了学生参与评价的主体过程，从而培养学生一种自我调控策略。（四）发展以人为本的评价思想当代教学评价的发展注重人的主体性，而在近些年外语教学评价中这一思想并没有得到充分重视，人们习惯用一把尺子衡量所有的学生，强调客观性，忽视了评价为学生发展服务的观念。从教育评价方法论分类看，教育评价可以有实证化的评价和人文化的评价。实证化评价强调准确、高效的定量评价，强调程序固定、操作划一，强调以客观数据作结论。这种评价注重结果，忽视过程，大规模外语标准化测试就是基于这种理论形成的，引入中国后影响极大。人文化评价强调以人为本的评价过程，强调评价过程中师生交流，强调评价为学生发展服务的功能。尽管这种评价也有它主观性强、易受干扰和对师资水平要求高等局限性，但它却是当前外语教学评价中所缺少的一种理论和实践。它的主要特点是：1学生在完成任务的过程中自主学习。不是学生平时被动测验成绩的累计，学生互评、师生合作评价是在学习过程中体现，不是形式主义的开会评议、打分；2学生参与完成的学习任务有选择性，对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务，学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式；3学生的学习过程要体现主动学习，要反映学生的个性和创造性，要鼓励学生的学习成果有独创性。它体现了以人为本的评价思想，体现了以学生发展为目标的评价。形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improveme