浅谈农村学校德育工作的现状及改进策略.doc

浅谈农村学校德育工作的现状及改进策略德育教育的重要作用，自古到今，概无异议。宋司马光资治通鉴中说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”“是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人；德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”“自古昔以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足，以至颠覆者多。”1我国社会主义精神文明建设的内容中，明确规定思想道德建设是社会主义精神文明建设的中心环节1。在中小学校，开展扎实有效的德育教育，加强中小学生思想道德建设，乃是“事关国家前途和民族命运”2的大事，意义重大，刻不容缓。就甘肃农村中小学而言，德育工作还存在着一些不容忽视的问题，诸如青少年学生中缺乏社会公德，不讲文明，没有礼貌，个人素质偏低的现象屡见不鲜。日常行为规范对他们缺少约束力，很多青少年理想淡漠，重利轻义，待人冷漠，缺乏爱心。他们对集体事务漠不关心，处处以自我为中心，贪图享乐，不思进取，缺乏社会责任感。更有甚者，心灵脆弱，思想怪异，以至出走轻生之类悲剧时有发生。总之，农村学校学生的行为与学校德育工作者的期望产生严重偏差，农村学校的德育工作确实存在着低效的现状。一、农村学校德育工作低效原因分析长期以来，农村学校德育工作受应试教育及不良环境等多种因素的影响，使其核心地位发生了偏离，德育内容困乏，形式简单，使得德育教育的效果大打折扣，主要表现在以下几个方面：（一）应试教育使得学校德育工作偏离了其核心地位其一，学校对素质教育存在理解上的偏差。积极推进素质教育，为社会培养素质合格的人才是基础教育的重要任务。可是往往人们谈到素质教育就认为只是对学生进行文化素质、身体素质、艺术素质等一些谋生所必需的教育，忽视了素质教育中最关键、最重要的思想道德素质的教育。片面追求升学率，学习成绩的优劣成为是评判一所学校好坏的惟一标准。其二，学校德育的渠道不畅通。长期以来应试教育的影响使得学校德育的主渠道课堂教学并没有有效承担起对学生进行思想道德教育的责任，教师课堂上只是传授知识，忽视德育功能。在应试教育中“知识教育是实的，智育是偏的，德育是虚的，体育是弱的，美育是空的，劳动教育是极少的。3”德育成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的工作。其三，社会评价体系的偏差。在升学考试竞争日益激烈的今天，面对社会各方将升学率作为衡量学校办学水平的唯一标准的现实。学校在衡量教学质量及教师的工作时，不得不以学生分数的高低作为重要依据，德育工作似乎永远是可有可无的软任务。（二）学校德育的内容缺乏针对性其一，德育内容与学生实际脱节。学校德育的主体应是学生，但现实的学校德育，学生处于被动地位，学什么，怎样学，都由老师决定，学生只是等待加工的“原料”，学生没有也不可能在德育活动中培养良好的道德素质。不知羞耻，不讲诚实守信，不讲良心道义，不懂得“己所不欲，勿施与人”的做人道理，这一现状是不可能确立教育和管理目标的层次结构的。其二，理论教育与行为养成脱节。灌输的道德准则多，而实实在在的品德能力养成少，直接导致了青少年学生中普遍存在的道德认知与道德行为相脱节的现象。一个品行极差的学生很可能在政治课上拿高分；一个众人眼中的好孩子，教师心目中的品学兼优者，在家里可能很霸道，在社会很冷漠，甚至出乎意料成为违法犯罪分子。（三）德育环境中不良因素的影响其一，市场经济对青少年的负面影响。市场经济条件下，经济成分和经济利益的多元化，导致人的思想观念、价值取向多元化。社会出现的拜金主义，享乐主义，个人主义等腐朽思想及各种腐败现象，丑恶现象，无时不在影响着青少年正确的人生观，价值观的形成。其二，不良文化制品对学生行为的影响。当今社会，信息技术高速发展，信息网络影响迅速扩大，为学校德育工作提供了新手段，创造了新条件，但也增加了学校德育工作的难度。网络对学校德育，对学生带来的负面效应正日趋明显，加之大量不良文化制品的存在，使得青少年学生深受其害，而且产生了恶果。其三，不良家庭环境对学生的影响。首先是旧的应试观念的影响，家长对学生的品德表现很少过问。其次是过分溺爱，形成了孩子自私、任性，唯我独尊的性格，这样的孩子当然不会关心他人，当然缺少社会责任感。第三，留守儿童，问题太多。父母双双外出，孩子缺乏有力的监督管理，造成了对孩子学业，尤其是品行上的放任自留。第四，不少家庭还存在着许多家庭精神污染，如家长的不良嗜好、不良习惯、不正之风、低级趣味等给孩子的身心带来了极大的负面影响。面对当今农村学校德育低效的现状，切实改进学校德育工作，提高德育工作实效已成为摆在广大农村教育工作者面前的一项可不容缓的任务。二、改进农村学校德育工作的方法根据学生的特点，具体在德育实践中，学校要坚持德育为首，育人为本的德育理念，打造一支高素质的德育工作队伍，用爱心和耐心去感染学生、疏导学生，从而达到提高学生德育素质的目的。（一）内化品质，外化行为德育是对学生知、情、意、行的整合教育，是通过“知”使学生“情意”内化并自觉“行”的教育，而不应培养、造就所谓的听话的“奴隶”。因此，德育重在思想品德的内化，也难在内化。德育是一种与学生的交流对话，既是环境的对话，也是情感的对话，更是人格的对话。所以德育工作者要学会关爱学生，坚持以人为本，让学生在自强不息中求发展，通过完善人格铸就美好未来。其一，教师要以高尚人格感染学生。在师生的双向交流中，教师只有以自身高尚人格才能完成向学生传递道德标准，并唤起学生内心的道德提升。没有人格感染的教育是苍白的教育，师德是教师首要的人格。曾经有一位教师说过：人的内心有两根琴弦，一根是天使的琴弦，一根是魔鬼的琴弦。而我们的职责就是用人格拨动学生心中的那根天使之弦。其二，培养学生自强不息的拼搏精神。新时期的青少年，尤其是一部分农村学校的中小学生自强拼搏精神不足，而贪图享乐思想有余。为此，要经常在学生中开展“弘扬民族自强精神，造就学生优良品质”等为主题的系列活动，来培养学生健全的人格和积极向上的拼搏精神。其三，激发学生的责任心。一个人有责任感，才会自觉，才会不断进取，才会振奋。然而市场经济的冲击客观上又在不断吞噬着学生并不坚定的责任心，面对打工热而带来的留守儿童的无力家庭教育问题，庸俗、暴力、色情等不良文化对未成年人的侵蚀问题，培养和激发学生的责任心已是当务之急，决不可懈怠。其四，提高面对挫折、克服困难的勇气和能力。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”。在德育实践中，我们要以古今名人名言感染学生，通过开展专题讲座，个别谈心，心理咨询，学生自编自演心理剧以及学生亲身遭遇的挫折来对学生进行挫折教育，引导和培养学生克服困难的顽强意志和勇于面对挫折的精神品质。其五，培养学生团结协作精神。现代社会竞争十分激烈，没有竞争，社会就难以发展。但一味对学生强调竞争，而忽视了协作教育，必然会造成学生心胸狭窄，性格孤僻，产生猜疑，嫉妒和仇视他人的心理，养成极端个人主义，势必阻碍学生的健康成长。因此，教师要引导学生处理好竞争与协作的关系，使学生既敢于竞争，又善于协作。（二）疏重于堵，循循善诱德育的本质涵义是：教育者依照一定的社会目标，有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育内容，通过教育者和受教育者的双主体的实践活动，培养受教育者完整性健全人格的教育过程。从这一本质出发，我们认为：学校德育不能只重管，不重育，只重堵，不重疏，必须以疏导为主，以提高学生整体德育素质为终极目标。为此，在学校德育工作中必须坚持做到以下几点。其一，说服教育。通过摆事实，讲道理传授德育知识，提高受教育者的认识水平，用以影响学生的思想道德。如通过专题讲座、报告、讲演、谈话、辩论、阅读书报等。尤其是通过一些突发事件的处理，来升华说服教育。其二，注重引导与管理相结合。在德育教育实施过程中，割裂引导与管理的关系违德育教育规律的，只有将二者有机结合才能有效开展工作。其三，榜样示范及实践锻炼。榜样示范就是通过教育者以自身的、他人的模范事迹影响学生。实践锻炼，就是让学生在活动中感悟，训练德育行为，锻炼德育意志，做到从知开始，到行结束。这种方法对于培养学生知行结合，言行一致并最终形成稳固的德育行为习惯具有特殊的意义。其四，开展活动，寓教于乐。活动是学校德育的重要手段，通过活动手段能培养发展学生真正的责任感和义务感，形成和发展他们的团结协作及集体思想，实现自我教育和自我评价。其五，培养学生良好的心理素质。“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展4。”进行心理健康教育，对于农村学校来说，要结合学校实际，以“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的现代德育的“新三中心”论为指导，以班主任为主，培养学生自信、自尊、自强的心理品质，强烈的竞争意识、坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。（三）充分发挥学校、社会、家庭三结合教育的作用一个孩子的成长离不开家庭、学校、和社会，就如同植物的生长离不开土壤、水分和阳光。因此学校德育工作，尤其是农村学校德育工作离不开家庭和社会的配合，只有将三者有机结合，成为整体育人的系统工程，三者相互依靠，协调发展，形成教育合力，才能提高育人效果。总之，学校、家庭、社会是进行未成年人道德建设的三个重要因素，实践证明：只有建立和巩固以学校为龙头，学校、家庭、社会三结合的教育网络，动员和组织全社会力量积极参与，才能把未成年人的思想道德建设真正落