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如何提升研修活动的品质反思教师教育者的工作,杨玉东上海市教育科学研究院（mathedu上海市茶陵北路21号，200032）,“我们的导师在用讲授式的报告教我们如何运用启发式”。,记得一位受训机会特别多的学校科研室主任参加过从地市级培训到省级培训、甚至“国培计划”培训班，调侃到：,这位教师为何这样说？,当我们教师教育者在告诫教师要依据学生的学习兴趣、学段心理特征和学习需要来实施教书育人过程的时候，我们应该问问自己：在设置培训课程时，我们自己是否依据了教师的学习兴趣和需求？在开展培训活动时，我们是否考虑了教师的心理特征和成人学习特点？在培训活动结束后，我们是否调查了教师眼中的培训活动效果究竟如何？,那么作为教师教育者，我们的专业支持到底缺失了什么？,一、如何理解教师的专业学习？学会设计实作式研修方案,教师专业学习的四种方式整合多种培训方式的研修方案设计,教育是否是一门科学，仍有争议；不争的事实是，教育的确是一种实践的艺术。而以往教师教育者所提供的专业学习方式，为了操作简便、尽可能降低培训成本，往往以专家报告为主、辅以学校教学现场观摩或组织学员间讨论交流，造成了学员“听的时候激动、回去后没有行动”，或者说没有改善行动的能力。而教师的教育专业工作，是一门源自实践、运用于实践的艺术，用演讲为主的培训方式教会教师如何行动，这本身就是一个悖论。,1.教师专业学习的四种方式,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识,听懂的做出来,做好的说/写出来,听中学,做中学,正因为教育的实践性极强，教师的专业学习不可避免地涉及：教师如何把培训活动中来自教师教育者所提供的明确知识与默会知识、转化为教师自己的明确知识与默会知识。,教师教育者携带的知识,教师获得的知识,“听中学”明确知识到明确知识的传授主要通过专题式讲座直接“听取”来自专家的相对系统和理论化的明确知识，或通过学校现场考察“看到”和“听到”他人的做法和经验，初步形成个人较为明确的认识。“听懂的做出来”明确知识到默会知识的内化主要通过参与式活动在学习现场亲自尝试、辅以专家的理性解读和诠释，教师才可能结合自身经验、把听来和看来的知识与经验真正内化为个人的观念和理念。,“做中学”默会知识到默会知识的体验主要通过行动研究式学习，即在实践中亟需解决的问题驱动下开展改善教育行为的过程，教师才可能深刻感受到貌似说一说、看一看很简单的所学技术、方法和理论，其实蕴含着深刻教育思想和实践的复杂性。“做好的说出来”默会知识到明确知识的外显主要通过问题讨论式或论文写作式学习，把实践中的想法、观点和理念明晰出来，把实践中好的做法或方法经过理性提炼和加工组织起来，从而有助于教师形成对于某个教育问题的相对全面的系统认识进而形成其头脑中的“个人理论”。,由此反观，当前培训活动中所主要采取的单一的培训方式均有其弊端：专题报告式“只听不做”现场考察式“只看不做”参与讨论式“只说不做”当然，这些枚举的当前主要采用的培训方式各有其优势所在，却缺乏了对教师专业发展最为关键的实践性默会知识的多种学习形式的强调。,（1）整合多种培训方式的优势，强调实践操作中的“做中学”。各种培训方式都有其优势所在，关键之处在于如何在教师教育项目中根据需要合理安排。即便是短短一天的培训，也可以用心整合培训方式，实现明确知识和默会知识间的四种学习方式。,2.能为教师的专业学习做什么？,（2）突出以课例为载体的培训方式，强调用问题驱动研修活动。首先，课例本身来源于教师的教学实践，培训内容比较贴近教师的实践需要、容易引发教师的共鸣。其次，课例来源于实践却高于实践，因为通过教师教育者的解读，课例已经载着理性成份和理论含量。最后，课例研究本身反映的是教学中问题的改进过程，易于迁移到教师日常教学研究活动中。,（3）关注教师专业成长的核心问题，强调教师学科教学内容知识的发展。什么“知识”最有价值什么是学生容易理解的和误解的知识知识的横向和纵向联系是什么如何恰当地呈现、使用什么教学策略,总体观点：教师教育者的工作不仅仅是事务性的组织工作，更不能在事务性中迷失了教师教育的方向。所谓“培训工作/研修活动”，这种“工作”本身要有研究的含量，用研究带动工作才能使提升研修活动的品质有了坚实的基础和前进的方向。,二、有效的研修活动内核在哪里？引领教师从课堂研究的方法上突破,课例研究的技术（基本方法）课堂观察与诊断的技术（微观方法）视频课例研究的技术（综合方法）,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。,以学科教学内容为载体具有一个明确的研究主题,1.如何运用课例研究技术？,课例与教案/课堂实录有何差别？课例与案例有何关系？,课例（报告）有哪些要素？,背景与主题情境与描述问题与讨论诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？,例如：如何记录和分析课堂信息？如何运用学科内容分析工具诊断教学？如何获取学习效果“以学论教”评价课堂？,2.如何运用课堂观察与诊断技术？,A型：环绕一个教学主题组织资源例如，勾股定理能够被学生探究出来吗B型：用课题研究组织多个教学主题例如，用本原性问题驱动课堂教学C型：基于关键事件组织一个课例例如，关注物理教学中的关键事件,3.如何运用视频课例技术搭建研修平台？,总体观点：有效的研修活动的内核始终是围绕课堂的。“研修活动是否有效”，当然参加研修活动的教师最有发言权。而且研修活动的实效性最终都是要落实在课堂里来检验的，既然是围绕课堂的，那么研修活动中的引领不如放在方法上，方法是教师离开一个研修活动后可以应用在日常教学研究中去的。,三、有效的研修活动取决于谁？从培训项目管理走向培训项目研究,通过自我评估研究项目用学习的力量避免盲目,1.如何对培训项目进行自我评估,（1）选择自我评估的维度培训课程设计的质量与课改导向的匹配性与教师实际需求的适应性培训项目的落实情况各部门的统筹协调情况；计划课程与培训人数的落实情况学校配套措施及落实,培训师整体的素质与胜任力培训师的个人经历与团队构成培训师的岗位胜任力培训工作的实效受训教师对培训活动的满意度派出学校对受训教师满意度培训活动对教师能力提升的实效,网络课程与网络学习的成效网络课程内容建设主要评估课程板块是否符合课改导向；课程内容是否适应教师多样化的学习需求，是否有助于教师专业发展网络课程及资源运用情况主要评估教师资源使用的便利性，资源呈现方式的多样性，资源平台交互的深度和有效性等,（2）选择自我评估的对象,（3）选择自我评估中可以使用的方法,问卷调查设计具有一定信度和效度的问卷，在保证一定统计精度的前提下选取相应类型与数量的样本进行问卷调查。问卷设计需根据评价的需要和问卷对象的不同，设计相应的调查表。,实地调研按照评估研究内容框架以及分析问题的要求，分时间、分类型、分学校、分指标或项目，进行多维度分析与判断。包括培训现场考察、三类对象的深度访谈或座谈。,文本分析梳理该培训项目进行过程中的相关资料，如课程编制要求、人员结构要求与审查文件资料，项目进展简报，各项目自身管理制度，培训师选拨、培训、管理制度等等，还有各个区县教育局、教师进修院校等有关新农村教师培训方面的文件、制度、规定、领导讲话、调研报告、研究成果等相关资料。通过这些文本资料，分析评估该项目及各区县的培训工作。,2.学习教师教育的理论和研修活动的组织技能,教师职业生涯和专业发展阶段的理论教师在职学习的特点与心理特征如何筛选研修主题？如何让研讨活动开展得深入？如何发展公开自我和聆听他人的技巧？,31,知识共享的理论模型,乔哈里相识模型或乔哈里窗(JosephLuft&HavryIngham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。,32,问题解决的理论模型,研修活动中的调查：对乔哈里窗的修改,有关教师知能的研究表明,优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展（Bereiter徐碧美，2003）。,知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。,a1=1a2=2，对立的两端a3=3，增生“第三空间”a4=5，a5=12，a6=68，a7=2280，an+1=an+2惊人的增生速率,2,C,33,我知,我不知,你不知,你知,知识共享模型,问题解决模型,发生于第三空间的知识共享与问题解决,开放区扩大未知区缩小,未知区,一、如何理解教师的专业学习？学会设计实作式研修方案,三、有效的研修活动取决于谁？从项目管理走向项目研究,二、有效的研修活动内核在哪里？引领教师从课堂研究的方法上突破,教师教育者是谁？教师教育者的工作意味着什么？,如果我们把自己的工作看作一个专业，这个“专业性”到底表现在哪里？对教师的研究对教师的服务对自我的发展,“如何提升研修活动的品质