教育科学研究方法-04.ppt

第四章理论构思与形成假设（形成分析问题的框架和思路）,在查阅文献的基础上，需要通过理论构思来明确提出与界定你所要研究的问题，以及你对自己所要研究问题答案的猜想假设。衡量你有没有做出自己的研究，就看你是否提出和解答了一个未知的问题。科学研究是提出假设与验证假设的过程,中心问题：何谓理论？何谓理论构思？如何进行理论构思？,目标：能正确表述自己的研究假设和说出自己的研究假设的依据能界定假设中的变量和形成变量的操作定义。,阅读案例，回答下列问题,在初中教物理的张老师发现：任教班级的学生个体间学习水平存在极大差异和相当一部分学生对物理缺乏兴趣。他学习班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测量与评价的理论。从学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中缺乏兴趣是因为自信心明显不足，而提高学生学习自信心的最有效途径是让学生在学习中获得成功体验；从教的角度分析，学科教学中的评价存在明显的问题，是造成学生学习动机不足，成绩低下的原因。而要让学生获得成功的体验，就必须改变原有的教学评价方式，帮助学生取得成功。为此，他提出了“用多元评价的方法提高初中学生物理自我效能的研究”。由于课题针对性强，不仅大大提高学生学习积极性，自己的研究成果也在市级现场会上交流和重要刊物上发表，并得到好评。郑慧琦、胡兴宏主编.教师成为研究者.上海教育出版社.2004:22,1.张老师研究的问题是什么？2.张老师的假设是什么？3.张老师的假设提出的依据是什么？依据可靠吗？你认为还可能有其他依据吗？4.张老师的假设是一个好的假设吗？一个好的假设的依据是什么？5.何谓理论？理论在科学研究中的作用是什么？,第一节理论及其结构要素,一、理论概述1.定义“理论是对于生活的某一方面有关的事实和规律的系统性解释。”如学习理论，解释学习的过程是如何发生的，学习的结果是什么，受到了什么因素的影响行为主义的观点：学习是由于经验引起的持久的变化,建构主义的观点：学习是学习者在特定的情境中通过与同伴的交往主动建构带来的经验的变化。,2.理论在研究过程中的作用形成假设解释研究结果,3.理论的层次宏观理论以全部的教育现象作为解释对象。它提供的是一种分析教育现象的立场和方法论。如马克思的历史唯物主义理论，解释社会和人的发展变化的原因根据。中观理论以某一方面的教育现象和行为作为解释对象。它提供的是相对具体的分析视角和框架。如学习理论、动机理论、教学认识论,微观理论，是对具体的可观察的经验事实的解释。如，数学问题解决理论语文的阅读理论开设课外阅读可有利于提高学生的作文水平。练习：请列举你所知道的教育教学理论及其所解释的现象,理论是由一系列逻辑上相关的概念和命题组成的认识体系。如行为主义的学习理论概念：刺激、反应、强化学习是刺激反应之间的联结刺激，有条件刺激和无条件刺激反应：应答性行为，操作性行为强化：积极与消极强化，一级强化和二级强化，连续强化和间隔强化,二、理论的要素,命题：桑代克的学习规律：准备律，学习者的已有的准备定势影响学习的结果；练习律，练习次数的多少影响学习的效果；效果律，对学习结果的满意度影响学习的重复性。,（一）概念1.概念是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的抽象与概括。是一种抽象定义。概念具有抽象性，分为（1）实体概念，具有可观察的特点，如后进生、青少年犯罪（2）非实体概念，具有不可观察的特点，如智力等。概念具有层次性，如素质教育、主体性教育。,概念的层次性,概念由定义构成，定义是揭示概念和名次所表达的共同属性的逻辑方法。定义的选择与建构选择（认同或接受其中一种）；经典定义或词典定义；现代定义；建构：共同性,（二）命题,命题是理论的框架，是对概念之间关系的陈述，说明为什么的问题。命题根据证实程度可分为公理、定理与假设,（三）变量,1.变量的定义变量是具有一个以上不同取值的概念。变量是概念的具体化，反映概念的可变性。如性别；职业；文化程度2.变量的类型根据变量之间的相互关系，可以把变量分为自变量，因变量，中间变量，控制变量,（1）自变量：引起其他变量变化的变量。（2）因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量。在实验研究中，自变量是采取的措施，因变量是要达到的效果。在调查研究中，自变量多为属性变量，如性别、年级、学校等，因变量多为行为态度变量。,练习：找出下列命题中的自变量和因变量开设思维能力训练课有助于提高学生智能水平父母文化程度影响学生学业成绩（3）中间变量：处于自变量与因变量之间，既是自变量的结果，又是因变量的原因。如：不同的识字方式对于不同认知方式的学生有不同的识字效果。中间变量：认知方式（4）控制变量：除自变量外，对因变量有影响，但是可以控制的变量。一般在实验研究中。如：在思维能力训练课程与学生智能水平提高的实验中，学生的性别，原有的智能水平也是影响因素，但是，可以通过实验设计加以控制。,根据变量取值的性质不同，可以把变量分为：（1）类别变量：说明事物类别的一个名称。如：性别（男、女）；职业（工人，农民，个体户，干部，知识分子）；（2）顺序变量：说明事物有序类别的一个名称。如：文化程度：文盲、半文盲、小学、初中、高中、高中、大专、大学及以上等。其他，如社会地位；生活水平；居住状况；成绩等级等。,（3）数值型变量。说明事物数字特征的一个名称如：学习成绩；能力；智商；年龄；身高；体重等变量的性质与资料的统计分析有关；不同的变量，各有其不同的、适用的统计方法。,类别变量的统计方法：百分比，列联相关，百分数检验，X2检验顺序变量的统计方法：中数、百分位数、等级相关，等级变异数分析、秩次分析。数值变量的统计方法：平均数、标准差、积差相关、T检验、Z检验、F检验、方差分析等。,练习：根据变量的关系和取值，指出下列变量的类型教师提问的次数与学生成绩的关系任务教学法与学生英语写作兴趣、能力、成绩的关系学生性别与英语学习焦虑程度的关系,3.变量的定义抽象定义：是研究变量的共同本质的概括。操作定义：是关于如何或用什么方法来测量变量的描述。如在一项“开设思维训练课对中学生智能水平影响的实验研究”中变量的操作定义思维训练课：英国刘易斯和美国格林的训练材料中学生：初一高一注册学生智能水平：瑞文智力测验得到的分数注意：同一变量可以用不同的方法或工具进行测量，因此，其操作定义不止一种。,练习：给出你的研究问题中变量的操作定义,第二节假设的定义与特征,一、什么是假设？,假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。假设表现为对两个或两个以上变量之间关系的推测。如：学生的英语成绩与英语考试焦虑呈负相关与语法训练教学相比较，任务型教学有助于提高成绩。,假设的类型：1.研究假设与统计假设研究假设：研究者期望的结果统计假设：与研究者期望相反的结果，用于资料的统计分析。如：一项开设思维训练课程与中学生智能水平提高的实验研究假设：开设思维训练课程有助于提高中学生智能水平统计假设：开设思维训练课程对中学生智能水平无显著影响。,2.定向假设与非定向假设定向假设：对结果中呈现的关系的性质有明确的预期。.非定向假设：对结果中呈现的关系的性质没有明确的预期。,二、好的假设的特点,（一）说明两个或两个以上变量间的期望关系。如：父母的文化程度与子女的学习成绩正相关（二）有科学依据区别于日常猜测。如：头颅的大小与智力程度有关开设智力训练课程有助于提高中学生智力,（三）推测性有待证实如：智力可以通过开设课程来训练（四）可检验性可以观察、测量，从而证真或证伪如：爱学习的学生往往学习成绩好学生学习动机与学习成绩上的得分正相关家庭环境对学生学习能力的影响,第三节理论构思的定义、特点,一、什么是理论构思？,1.所谓理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观事实材料及理论研究成果上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。其结果是形成理论假设。理论构思的基本思想：通过演绎提出假设，通过经验观察验证假设。,2.假设的来源常识，个人预感和猜测，现有调查资料，现有理论。3.理论在假设形成过程中的作用为因果关系假设的提出提供依据,二、好的理论构思的标准,（一）所依据的历史和现实材料全面、充分、客观,（二）具有指导教育实践的现实性和可行性（三）理论分析着眼点的正确性,（四）具有新的研究思路、视角和方法（五）基本概念的精确性及理论体系结构的合理性,第四节理论构思的两条思路,一、理论构思的两条思路,（一）演绎方法公理（定理、原理）假设观察检验一般到个别譬如:巴邦斯基：教学方式最优化有助于提高学生学习成绩劳动过程的优化理论工作环节的优化有助于提高工作质量、效率,有关开设思维能力训练课程对中学生智能水平影响的实验研究假设：开始思维能力训练课程对培养提高中学生智能有可行性依据：斯滕伯格从信息加工的探索路线出发，提出了阐述智力活动的合成理论。他认为智力活动可分为三个基本成分：元成分、操作成分、知识获得成分。元成分是制定计划，监督执行和评价结果的较高级的执行过程。操作成分是问题解决策略的实际执行过程，可以把这个成分看作是由元成分所决定的活动。,（二）归纳方法观察事实假设推广验证个别到一般譬如：黎世法：中学学习方式优化有助于提高学习成绩通过对武汉市三百名优秀学生的调查,（三）归纳与演绎相结合的方法,演绎与归纳的关系图,理论,假设,观察,经验概括,理论研究,实证研究,归纳法,演绎法,研究的问题：同伴结对观摩与中学英语教师合作发展意识的培养的关系假设：同伴结对观摩是培养中学英语教师合作发展意识的有效途径假设的理论与事实依据：1理论依据：学习者中心理论，行动研究理论和合作发展理论2事实依据：JulianEdge等人在巴西、印度、日本等国所做的同伴结对观摩实践工场表明：通过实践工场的培训，参与教师在以下四个方面有了不同程度的提高：1）对自己能力和优点的自我意识2）对他人能力和优点的认同与赏识3）听取他人意见的意愿4）对自己自我提高的信心变量之间的关系：同伴结对观摩和中学英语教师合作发展意识是自变量与因变量之间的关系。其中，自变量是同伴结对观摩，属于类别变量。操作定义：随机抽取六位中学英语教师。首先用量表和与教师本人及学校同事领导的访谈等方式来了解教师在参与同伴结对观摩前在合作发展方面的状况以及对合作发展的认识。然后对这六位教师进行必要的同伴结对观摩的培训和指导。在此基础上让他们自主结对，开始为期一个学期的同伴结对观摩。在这一过程中，这六位教师要写教学日志；我本人作为观察者随时与他们保持联系，并定期或不定期地观摩他们的课堂，和他们座谈，参与他们的同伴结对观摩活动，做好观察者日记。因变量是中学英语教师合作发展意识，属于顺序变量。操作定义：在一个学期的同伴结对观摩活动结束之后，通过量表、教师日记、观察者日记、与教师本人和学校同事领导的访谈等方式来了解教师在参与同伴结对观摩后在合作发展方面的行为，尤其是意识上的变化。,我研究问题是读写结合提高高二学生英语写作能力我的假设是高二学生通过读写结合的训练写作能力显著提高我的假设提出的理论与事实依据是:在语文作文教学中读写结合来提高学生的写作水平也取得了显著的成效,语言的掌握还是有共性的.在英语教学中我设想如果运用读写结合也会给高中学生的写作水平带来很大的提高的我的假设提出了至少两个变量之间的某种关系。它们是读写结合和学生的写作水平其中，自变量是读写结合，属于属性变量，操作定义是实验；因变量是学生的写作水平，属于态度变量，操作定义是数据的统计；中间变量是学生的写作焦虑，属于顺序变量；需要控制的变量是性别，属于类别变量。,我的研究问题:自我评价对阅读能力的影响。我