教学设计原理与方法-Clicktoaddtitle.ppt

,教学设计原理与方法课程学习内容课程学习要求参考文献课程地位与特点,课程学习内容,教学设计理论概述学习者特征分析教学目标的设计学习环境的设计学习资源的设计教学模式与教学策略的设计学习评价的设计教学设计前沿与发展,课程学习要求,1、专题讨论按照要求，在ID参与专题讨论，发表意见2、实践活动（1）根据实际情况，完成网络教学资源的设计方案（2）根据实际情况，完成网络教学过程的设计方案（3）其他3、理论研究与应用通过小组活动，合作撰写教学设计研究报告,相关学习资源,1、教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼如编著2、绩效技术与教学设计谢幼如、尹睿主编3、多媒体教学软件设计谢幼如等著4、信息技术与课程整合的理论与实践李克东、谢幼如主编5、网络环境的专题教学研究信息技术与课程整合的方法与实践李克东、谢幼如主编6、“网络教学设计”专题学习网站（ID）7、有关中英文书籍、杂志,教学设计属于教育科学领域的方法论学科，是教学论的重要组成部分。教学设计的基本原理与方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计，具有很强的实践性、操作性。,从教学设计的发展历程可以看出，教学设计是在多学科理论和技术发展的基础上发展起来的。教学设计几十年来在许多国家被认识并得到进一步发展，其理论和实践已形成一个相对独立的学科，而且其知识体的总量仍在不断增加，人类长期以来传授知识和技能的努力正在整合成为教学设计的理论与实践。,教学设计将建设成为以高新技术支撑的，促进人的学习、发掘人的潜力、支持社会协商与合作、鼓励实践参与和创新、开放的、包容的，具有反思精神与自我更新能力的一个不断发展的创新系统（高文，2004）。,谢幼如教授华南师范大学教育技术研究所E-mail:YJSXie,教学设计理论概述,一、教学设计的概念二、教学设计的理论基础三、教学设计的内容四、教学设计的历史与发展五、教学设计的应用六、教学设计的研究热点,一、教学设计的概念,教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。,教学设计是以人类对传播与学习的研究作为主要理论基础，运用系统方法分析教学过程的诸环节和诸要素，确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代教学技术。教学设计属于教育科学领域的方法论学科。,二、教学设计的理论基础,1、系统科学理论2、学习理论3、教学理论4、教育传播理论,三、教学设计的内容,1、分析教学目标2、确定教学策略3、进行教学评价,四、教学设计的历史与发展,（一）教学设计的发展历史（二）教学设计理论的发展,（一）教学设计的历史,1、20世纪50年代至60年代最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。教学设计逐渐成为专门领域，其根源是系统工程学和行为主义理论。2、20世纪70年代研究重点是对主题的描述，教学设计的理论和模型得到了检验和优化。代表性成果如R.M.加涅的教学设计原则、梅里尔（M.DavidMerrill）的成分显示理论（ComponentDisplayTheory）、赖格卢斯（CharlesReigeluth）的精致化理论（ElaborationTheory）以及斯堪杜拉（JosephScandura）的结构学习理论（StructuralLearningTheory）。,3、20世纪80年代末进入转型期，在北美及欧洲诞生了大量按照人脑思维加工模式设计的基于计算机的培训系统。如肖特（FranzSchott）的基于任务分析的教学设计模型（PLANAPlanningInstructionundertheConsiderationofSubjectMatterAnalysis）、坦尼森（RobertTennyson）的教学系统开发的系统动力法（SystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemsDevelopment）。4、90年代至今90年代以来，国际教学设计领域有两个引人注目的变化：一是认识论、学习心理学和教学设计的整合；二是以信息技术为基础的多媒体和网络技术应用于教育。这一时期的教学设计研究主要涉及教学设计的理论、模型与应用的研究。,（二）教学设计的发展,1、教学设计理论基础的发展（1）行为主义（2）认知主义（3）建构主义2、教学设计模型的发展（1）肯普（J.E.Kemp）模型（2）史密斯雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型（3）建构主义学习环境（ConstructivistLearningEnvironment）模型,3、教学设计操作方法的发展（1）图示/表格分析方法（2）数学分析操作方法4、教学设计系统方法论应用的发展（1）从线性封闭系统向非线性开放系统转移（2）从决定论的可预测性向非决定论的不可预测性转移（3）从负反馈机制向正反馈机制转移,教学设计的分析研究,教学设计观念的转变,以教为主以学为主（学教并重）重视结果重视过程强调资源强调环境体现静态设计体现动态设计集体、统一设计个体化、个性化设计,五、教学设计理论的应用,（一）教学类型（过程）的设计1、多媒体组合课堂教学2、基于局域网的网络教学3、广播电视远程教学4、基于Internet的远程教学,（二）教学资源的设计1、电视教材2、多媒体（网络）课件3、专题学习网站4、网络课程5、专业资源库,六、教学设计的研究热点,（一）绩效改进（PerformanceImprovementMovement）（二）知识管理（KnowledgeManagement）（三）EPSS（ElectronicPerformanceSupportSystems）（四）数字化学习（e-Learning）（五）学习对象（LearningObjects）（六）非正式学习（InformalLearning）（七）学习科学（LearningSciences）（八）建构主义（Constructivism）（九）整体教学设计模式（HolisticInstructionalDesignModels）（十）测量与评价（MeasurementandEvaluation）,美国著名教学设计学者、佛罗里达州立大学RobertReiser教授（报告题目：TenTrendsCurrentlyAffectingthefieldofInstructionalDesignandTech