PPT提高教学质量

提高教学质量从转变观念改变方法入手省级小语骨干教师培训思维集锦,听别人的，想自己的，做可能的不论听报告、讲座还是听课，我们都应边听边想：别人的做法或经验有什么可以借鉴的？如果是我，还可以怎样做效果会更好些？一定要思考着，不要瞎忙着；要用智慧教书，不要用体力教书。,没有理想的学生，只有现实的学生。农村学生和城市学生最大的差距在阅读量上。学校图书室应象新华书店一样，可以上学生自由阅读。名师“名”在哪儿？一是有较高的语文素养；二是在学生面前有亲和力；三是熟练驾驭课堂的能力；四是有独特的教学风格。,倾听是一种好品质,但前提是讲话者讲的话值得倾听，如果哆嗦冗长，夸夸其谈或离题万里，这是对听话者的不尊重，也要求听众认真倾听，那是不道德的。教师在讲课的时候，不要讲伤学生自尊心的话，以免降低学生的学习兴趣，引起学生的反感。其实学生每次走进教室时，心里都是有所期待的。鼓励是学生学习动力的催化剂，可以增强学生的成就感和自信心。,目前教学的现状：,小学是死整，中学是整死。,语文教学中的“十多”和“十少”,*文本学习多，生活运用少。*教教材多，教材以外的拓展少。*朗读方式多，其他阅读方式少。*引导统一理解多，引导多元理解少。,*教师讲的多，学生讲的少。*教师问的多，学生问的少。*学生讲一句话多，讲一段话少。*作文技能训练多，真实表达少。*讲方法多，用方法少。*为分数做得多，为学生发展做得少。,要变“教课文”为“教语文”目前许多语文教师采用的是“分析式教学”，逐字逐句地讲解，生怕把学生教不懂。语文的学习过程，是一个积累的过程。好学生不是教出来的，这也是好学生出身社会后记不住教师良苦用心的原因。学生记住老师，往往不是教师的教学方法。,教师不要板着面孔教书，特别是男教师，要有点“冷幽默”。只有学生喜欢你，才会喜欢你所教的学科。教师要从作业堆里解放出来，让学生在教师的指导下相互批改作业，这样学生又可以学习一遍。教师批改的作业，大部分学生不会认真去看。,语文学科的特点是积沙成塔（宽度决定高度，厚度决定深度），数学学科的特点是连珠成串(数学教师心中要有知识链，熟悉一至六年级的教材体系，教学内容才不至于偏离教材体系)。,尽量少讲“正确的废话”什么事正确的废话？就是内容空洞，不可操作的套话。在教改中，西方人研究技术，中国人探究理念。技术具有可操作性，而理念大多是指导层面的，没有多少可操作的东西。语文教师要管住自己的嘴，多给学生练习和活动的机会，课堂要留下时间辅导差生,课后辅导差生往往成为一句空话。,教师要想工作变得轻松，就要把自己课堂上做的事情尽量让学生去做。,语文教学新理念,一课时教学就是用一节课教一篇课文。教师必须具备两项能力：指导阅读的能力和课堂练习设计的能力。,单元整体教学小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读和实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。单元整体教学板块,单元整组课文教学：在学生课前预习的基础上，采取几篇课文比较阅读的思路，教师着重带领学生依凭文，本感受作品描写的形象；教师着重引导学生紧扣文本语言，探究描写事物的方法；教师选择适合本单元的文章推荐给学生阅读，引导学生从中汲取习作营养；教师着重指导学生从文本描写的事物出发，联系生活实际，搜寻自己想写的事物，迁移作家描写事物的方法，完成习作。,在教学具体实施上从教科书阅读、整本书阅读以及语文教学活动中，贯穿于“预习”、“理解内容”、“说与写”（读写结合）、“读整本书”、“表演课本剧”这些教学环节之中。从宏观上思考，从整体入手，走出低效课堂的阴影。,单元整体教学，无论从教学内容的丰富和拓宽上，还是在教学方法策略的多样性上，以及在教学途径的课内外融合上，在教学效果的省时高效上都取得了新的进展。单元整体教学，充分利用教科书单元编排的长处，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养，促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。,海量阅读在一课时教学和单元整体教学的基础上，产生了海量阅读教学法。一学期用三分之一的时间上完新课，其余时间指导学生阅读与各单元有联系的课外书籍。让学生在阅读中积累，在积累中感悟，在感悟中运用。教师要当好指导者：选择阅读内容（选择适合学生年龄特征的优秀作品）、指导阅读方法（个人读、集体读、朗诵会等）、评价阅读效果（交流阅读心得，表达内心感悟）。,尝试教学法尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。,从教学论角度尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。从心理学角度尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。,明晰具体的课堂操作尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，基本操作模式分七步：第一步是准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。,第二步是出示尝试题这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。,第三步是自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机一经成熟就转入下一步。,第四步是尝试练习尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。,第五步是学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。,第六步是教师讲解这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。,第七步是再次尝试在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。,六个一定一定要想清两件事：(1)这辈子永远缺钱花;(2)永远做不到所有人都说你好。一定要换一种态度工作。要为自己工作。