袁岂凡：《新航路的开辟》教学设计及反思

袁启凡：新航路的开辟教育设计与反思案例信息案例名称：新航路的开辟教授教师：袁启凡(北京15中)教学设计教学反思本单元的标题在不同版本的教材中各不相同，深入思考，选择最有助于人们最熟悉、深化主题和记忆的表达方式新航路的开辟。因此，下面的内容将更加赘述。回顾本节内容，您可以：第一，构想。我从“世界知识”的角度谈新航线的开放，谈人类“世界观”的发展，引导新航线的开通，以新航线的开放水为水道，理解为地理上的重大发现，然后根据地理上的重大发现分析其影响和意义。这个想法打破了传统的想法和新的独特的想法。第二个特点是我很骄傲。本讲座从材料选择到观点，我尽力做到了科学和严谨，又严格遵守了“论历史”的原则。每张照片都来自专业而严肃的网站，特别是具有西方和学术色彩强烈的网站，而不是像百度、谷歌等大众搜索引擎。每张照片在使用前都经过了大量的深入考证。考证其来源、意义、科学、代表、说服力。文献上不能直接引用英文原作，但到了我力所能及的程度，我做到了这几个原则。第一，可以相信版本。第二，内容必须有直接的说服力。第三，充分利用西方人的成果。因为像哥伦布航海的故事一样，哥伦布的航海日志具有最直接的说服力。本译本是现有译本中最好的译本。使用全球通史和新全球史时也要充分考虑上述原则。我的目的首先是以这门课为科学性，让学生们知道科学轨道上新航线的开通。第三个特点是这门课的教授们使用了很多历史地图，有意识地培养学生在学习世界史的过程中善用历史地图的习惯。历史地图在世界历史，特别是古代历史的教学中，利用率本来就很高。但是通过长期的教育实践，我发现学生使用历史地图的能力和习惯不是很强。基于这种现象，我在世界史教学中一直重视历史地图的应用。所以这个单元的设计也充分反映了这一点。历史地图的最大价值往往在于文献具有不可替代的直观说服力。例如，他指示学生分析古代欧洲和外部世界的相遇，选择反映2世纪罗马帝国版图的图画，然后首先提醒学生：“2世纪罗马帝国版图很大，地中海变成了内湖。”然后问学生：“为什么这么强大的帝国对非洲大陆的征服也仅限于地中海沿岸的非洲大陆呢？”补充了非洲大陆的地形图。结果学生们恍然大悟，因为大陆北部是广阔的撒哈拉沙漠。结果，学生们明白了古代欧洲为什么对非洲大陆很肤浅(原因仍然是非洲北部的这种地形和地形)。另一个典型事例也充分反映了这门课的这一亮点。这与新旧欧洲人绘制的世界地图相比。开始上课的时候，介绍了两张欧洲早期世界地图，学生们很感动。开设新航线后，提出了以后人们绘制的世界地图，对比这两个奖项，学生们就能充分理解开辟新航线的巨大影响，这就是人们的“世界观”取得了重大突破，地理认识取得了很大进展。第四个特点是很有逻辑。古代欧洲人对世界有什么认识？这种世界观和实际情况有什么区别？这种“出入”说明什么？这种世界观是怎样取得突破的呢？实现这种突破的动机和条件又是什么？“突破”最终会产生什么影响？这节课的各个部分实际上在探讨一系列问题，共同构成了“开辟新航线”历史事件的先后。这是宏体系结构的逻辑。在微观分析中，对逻辑性的关注更加多样化。为了说明欧洲人世界观发展的变化，当然要在地图上反映自古以来的发展过程，因此本课首先提出了公元前6世纪的世界地图，接着是7世纪的世界地图.新航线开通后，16世纪的世界地图。引导学生研究这些地图的时候，首先关注公元前6世纪和公元7世纪世界地图的共性，分析古代欧洲人的世界观“粗制滥造”、长期没有根本变化的方面，同时注意到“本体论理论”在欧洲已经确立的事实分析，预示了欧洲人理论上开辟亚洲航线的可能性。这一系列结论中没有一个是根据既定的事实一次得到一个，而是一个环和一个环相互交织，前后呼应，连成一体。本单元的五个特点是，在处理教学进度时，将开辟新航线的“过程”和“影响”紧密结合，在此过程中产生影响。这节课经常先说背景，然后说过程，最后说结果，这是一般化的。这种做法在无形中影响是孤立的，也不受其过程的制约。新航线开通的影响大部分已经存在，并在过程中反映出来。例如，对地理的理解的突破口，对新大陆等的殖民侵略等。这些效果使得在过程中直接同步导出更加自然，使培训内容更小，会话更有效地利用。当然，这门课的这种创造性，大部分是基于上课时间的限制而产生的“灵感”。由于上课时间限制，有另一个灵感的想法，就是“学生活动4”的设置。在这次活动中，学生们要求：“请比较四个航海者的航海实践，然后分类，并说明为什么这样分类。”在只有40分钟的一个班里，充分说明和分析新航线开通的背景、过程、影响是一项艰巨的工作。要想在三个方面互相考虑，达到有效的教学目标，强调要点，就必须努力进行结构或活动。冥想后，我建立了一个活动，要求学生在谈论过程时分类探索航海师和航海练习。这些航海家没有明确的规则或类别，所以要求学生分类显得有些没有意义。可是，经过仔细分析，发现，这些航海者的远洋勘探其实有规律和特性，即“分类”的基础和可行性。我还发现，学生如果有意识地比较航海员的航海情况，并故意寻找分类依据，就一定能牢牢把握四个航海员的航海过程。所以我利用这个学生活动，领导了整个“开辟新航线的过程”。结果表明，这样做不仅有效地实现了整个这个环节的教育目标，而且在时间上很好地保证了版书的同步。我认为这个处理是成功的设计。最后要说明的是创建和使用课件。多媒体设备已经普及到教育中，充分发挥了其优点，这门课对于是否使用多媒体教学方法没有犹豫的馀地。但是，对于PPT课件，我总是被授予“辅助”教育任务，而不是“辅助”教育。通过这种定位，我应该根据教学需要适当地显示上述信息，而不是一开始就包含整个教学结构和内容。在制作课件的过程中，我相当注意技术方面，主要是为了符合显示器的长宽比，反复选择图片大小、颜色对比度、文本背景的调试等。这看起来不费力，但实际上耗费了很多精力。因为我想让我的课件具有视觉上卓越的视觉和艺术效果，或者简单地说，是完美的。我相信这个目标已经在很大程度上向观众展示了。在谈到全球通史的资料时，我偏离了20世纪初美国历史学家的着作，犯了实际上应该是20世纪70年代制作的书的错误。不会影响整个课程的立意和立论，但这个错误仍然反映出我的考证不翼而飞，这个课程的未完成。另外，由于讲课40分钟的限制，各处开辟了新航线的