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文档简介

认识厘米 用厘米量评论这门课让学生已经有了对长短概念的初步知识，并以直观比较某个物体的长度为依据进行教学，通过学习让学生知道长度单位厘米，建立长度1厘米的概念，通过操作活动让学生用尺测量1厘米的东西，绘制1厘米的长线段。使用标尺识别几厘米。新课程标准指出：“学生学习应该是一个充满活力、积极主动、个性丰富的过程。”教师利用多媒体课件制作了比较铅笔的长段游戏情况，在比较过程中引起学生的认知冲突，在老师的启发下，展开了学生认真倾听、积极思考、实践、自主探索、合作交流、新课程标准中提出的一系列数学学习的重要方式。整个教室气氛融洽，师生互动活跃、有效，教师评价及时准确，是比较有效的教室。在本课程中，主要具有以下特征：1、制造情况，在认知矛盾中感受到统一测量单位的必要性。教师结合低年级学生现有的经验，用铅笔比较短的游戏引入课程。“第三位是6格，第五位是7格，为什么第三位最长？”学生们自然而然地产生了认知矛盾。“第二和第四点都是三格，为什么长度不同呢？”这个问题的提出使学生充分感受到统一长度单位的必要性，从而引出了对厘米的学习。2、实施“以人为本”，促进学生全面发展。教师总是按照新课程标准提出的“学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、领导、合作者”首先，让学生用拇指和食指抓住1厘米的纸条，再拿出一点纸条，仔细观察拇指和食指之间的距离约1厘米，再抬起来看，继续用手势表示1厘米。学生们在运营中迟到、掌握，成功地确立了1厘米长的概念，形成了技术。再联系生活，找出实际上什么东西1厘米长。这些活动都便于学生基于充分的观察形成经验。交换尺的知识，使学生从头到尾积极的探索和发现，显示了新课程标准倡导的“使学生积极参与数学活动，使学生对数学产生好奇心和好奇心”。最后，让学生们发现可以剪的1厘米和几厘米，教师们组织学生们不断积累数学经验。3、与现实生活紧密联系，让数学使用。让学生量教师准备的实物让学生测量他们喜欢的东西。这种运动都使数学知识成为现实生活和零距离，可以反映生活的数学、数学，即生活的教育理念。4、练习设计具有多样性、层次结构、趣味性。练习中不仅有总厘米的估计，还有非总厘米的估计和非零起点的测量，这样学生就可以从更广的视角利用数学知识形成数学能力。课堂上提出的不足1、课前小故事的利用。故事隐含着综合测量单位的思想，在这里交流还是在教室的尽头交流？建立2厘米的概念是不够的，学生可以画1厘米，几厘米，丰富学生的感性总之：在所有科目中，老师和学生的关系和
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