试论小学语文课堂教学中教师的引导作用

论教师在小学语文课堂教学中的主导作用写作提纲：序言：在教学过程中，教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾。教师在教学过程中起着“教”的作用，而学生则起着“学”的作用。二者的互动影响和辩证统一，直接关系到课堂教学的效果。如何在课堂教学中体现作为动态因素的师生关系：如何正确认识教师的主导作用和学生的主体作用，是新形势下课堂教学亟待解决的问题。开启：教育观念的更新是保证教学有效实施的根本前提。作为一名教师，应该通过理论学习定期更新和改变教育观念，树立一些以学生为中心的发展观，努力创造一个适合每个学生的语文教学。这就要求教师在组织教学和设计教学时要优化教学结构和正确引导：即1.确立明确的教学目标。课堂教学中的一切活动都是围绕着教学目标进行的。教师必须制定正确、明确、全面的教学目标，以提高指导作用的有效性。2、提前尝试，让学生主动探索。在小学语文教学中，应该提倡学生尽其所能。让学生主动进行预习、思考、提问、讨论、总结和评估。3.营造氛围，调动学生参与的积极性。在教学中，教师应承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，学习生动活泼，自觉掌握科学知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。4.合理分配教学时间，将培训时间返还给学生。目前，课堂上最大的弊端是教师讲得太多，学生的训练时间太少，教师问得太多，学生想得太少，太多的时间被教师的讲和问所占据，学生的读写训练和思维训练往往因时间而丢失，教师牵着学生的鼻子走，学生反过来听教师的讲和问。5、实施分层教学，让不同层次的学生看到希望。没有坏学生，只有差异。这是一种新的教学观。这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学习方法和学习氛围四个方面。学生的学习水平参差不齐。这是教师必须正视的问题。结论：课堂教学是进行教学改革和加强学生素质教育的主要途径。关键在于教师。我们应以全面提高学生的综合素质为目标，树立学生在课堂教学中的主体地位，真正把学生放在教育的主体地位，培养和发展学生的主体性和创造性。教学过程的规律主要是学生在教师指导下掌握知识的过程。因此，在教学过程中，学生应该唤起对知识的渴求，让学生感知材料，理解教材，巩固知识这一切都需要教师的指导、安排和组织实施。这是教师和整个教学过程的指导作用。内容摘要：标准倡导的新学习模式，揭示了人的主体性和主动性，反映了学习观的根本转变。面对新课程标准，我们的语文教学不再把学生视为被动的容器，而是主动的学习主体。教师的职责是激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让他们真正成为学习的主人。教学过程的规律主要是学生在教师指导下掌握知识的过程。因此，在教学过程中，学生应该唤起对知识的渴求，让学生感知材料，理解教材，巩固知识这一切都需要教师的指导、安排和组织实施。这是教师和整个教学过程的指导作用。首先，教师应该教给学生学术知识，这是指导。这显示了教师的指导作用。其次，教师的指导作用体现在教学方法的设计和应用上。第三，教师的指导作用体现在教学过程的组织和安排上。此外，教师的指导作用应该体现在对学生的指导和引导上。关键词：小学语文教师指导文本21世纪课堂教学的最大特点是让学生自主，即在教师的指导下，让学生自己做决定，让学生主动参与，充分发挥学生的主体地位。从学生的学习过程来看，学生的学习过程是学生的思维过程，是主动建构认知结构的过程。这个过程必须由学生自己完成。任何好老师都不能取代学生的学习和思考。从教与学的矛盾来看，学生的学习是内因，教师的教学是外因，外因应贯穿于内因。因此，要使学生实现跨越式发展，必须强化内部因素的作用，把学生放在主人的位置上，充分发挥学生在课堂上的自主性、参与性和创造性。标准倡导的新学习模式，揭示了人的主体性和主动性，反映了学习观的根本转变。面对新课程标准，我们的语文教学不再把学生视为被动的容器，而是主动的学习主体。教师的职责是激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让他们真正成为学习的主人。如何在小学语文课堂教学中体现“教师的主导作用和学生的主体作用”？首先，为学生确立目标并积极参与导航。教学过程是一个复杂的控制过程。教师和学生构成一个控制系统，教学目标就是控制目标。从教育心理学的角度来看，只有当孩子有了注意力的方向，他们才能提高学习效率。在课程开始的时候，学生有了学习的目标，知道了这门课的内容，这样他们就能更好地参与学习。因此，实施目标教学可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随意性和质量评价的盲目性。教师根据目标教学，学生根据目标学习。教学双方目标明确，精力集中。可以避免师生之间的无效工作，提高课堂教学效率。同时，要求教师和学生根据这一目标对教学质量进行评价，并将评价结果反馈到教学中，从而进一步促进教师和学生在教学中实现目标的积极性。从而为大规模质量改进提供了先决条件。教学目标包括认知目标、能力目标和情感目标。然而，情感目标在教学中往往被教师忽视。学生在学习过程中的每一个环节，都离不开情感因素的认知活动，学生愿意学习，喜欢学习，相信自己能学好，这直接影响到学生积极参与学习的程度，而且教学目标是多样的，不断变化的，教师在课堂教学中要根据学生的需要，不断调整目标。让学生积极参与导航。确立正确的教学目标直接影响教学方法的设计和应用。如何教一篇课文，如何使用它，教什么，等等。应该由老师事先设计和安排。我们收不到短信。我们可以让学生毫无目的地阅读它。我们要看具体的教学对象和具体的教学内容，“因材施教”，制定教学计划和方法。对于那些在课堂教学中做得好的人来说，首先是教学方法是合适的，并且由于使用了更合适的教学方法，教学任务可以成功地完成。如何确定这种教学方法也是教师根据自己的教学实践做出的选择。当我们确定了哪种教学方法最合适时，我们仍然需要通过实践来应用它。应用教学的过程学生积极参与教学活动是学科教育的核心，是课堂教学的立足点。为了使学生能够积极参与教学活动，并在学习、理解和发展的过程中积极获取知识，必须允许学生尝试将他们推到积极的位置。这是学生主动学习的有效途径。在小学语文教学中应该提倡这一点，应该允许学生尽他们所能。让学生主动进行预习、思考、提问、讨论、总结和评估。著名的特级教师张平南在跳水课中明确指出：自己阅读，自己发现问题，不要等老师问你问题再回答。结果接触到话题后，学生们问：谁跳水？你为什么潜水？如何跳跃？结果如何？张老师拿着记叙文提问，给大家上了一堂生动的课。让学生首先尝试主动探索，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生对学习的心理依赖，使学生从被动的人转变为主动的人，充分发掘学生的潜能和动力。让学生尽量不被老师的讲解所束缚，他们可以想出多种方法和结果，从而给学生留下创造的空间，促进学生创新能力的培养。语文学习应该始终与学生的现实生活相联系，在生活中学习语文，把语文带入生活。下面的教学片段，通过让学生回忆自己参加除草的感受，利用现有的经验去体验艰苦的工作，然后让学生玩“筋疲力尽”可以说是水到渠成。这种教学唤醒了生活环境在头脑中留下的形象，沟通了书写世界和生活世界之间的联系，并引发了学生和语言文本之间的对话。学生可以在愉快的环境中理解语言和文字。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须立足于学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的求知欲和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授还指出：“只有关注学生的潜能，学生才能实现智慧和才能的发展。“当我在教授寓言时，我已经放弃了用语言向学生描述隐含意义的方式。我大胆地让学生玩耍、说话、感受和体验，让学生最大限度地拓展思维。在轻松愉快的表演和笑声中，他们的潜能得到了前所未有的释放。我在生活中发现了许多类似的现象，并受到了深刻的启发和教育。这些都是意想不到的，但似乎是不可避免的，因为我不仅给了它们翅膀，还给了它们展开翅膀起飞的空间。老师应该给学生一个空间来指导他们。在充分发挥学生在课堂中的主体作用的同时，教师的引导也起着关键作用。在教学过程中，教师不是向学生灌输知识，而是引导学生掌握他们所学的知识。学生可以释放他们潜在的才能。在课改的课堂中，“教材”只会窒息课堂，“以教材教”才能凸显课堂的生机和活力。我们应该抛开一切杂念，全心全意地支持课程改革，追求教与学的统一。第三，营造氛围，调动学生参与的积极性。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：我们的学生应该在每一堂课上被赋予一种温暖、沸腾和丰富多彩的精神。一个班级被分成多少个步骤，如何安排教学过程的顺序，以及应该用哪些教学环节来完成教学任务所有这些都需要教师的精心组织和安排。教学过程的组织和安排直接关系到学生的学习效果、教学任务能否顺利完成以及教学质量。教学过程中的所有这些活动都是由教师决定的。虽然学生是教学活动的主要参与者，但教师始终指导学生完成各种教学活动。即使学生阅读了课文，老师也应该指导他们要有明确的阅读目的，并知道如何阅读。让我们以整合练习为例。也应该在老师的指导下进行。只有练习的内容清晰，效果得到检验，学生才能掌握所学知识。教学过程的规律主要是学生在教师指导下掌握知识的过程。因此，在教学过程中，学生应该唤起对知识的渴求，让学生感知材料，理解教材，巩固知识这一切都需要教师的指导、安排和组织实施。这是教师和整个教学过程的指导作用。在课堂上，为学生创造一个愉快、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生参与的积极性。我们不难发现，许多学生在课堂上不说话、不阅读、不提问。他们的心理障碍是害怕不能很好地阅读和说话。学生看不起他们，老师批评他们。因此，我们在语文教学中给学生特别是后进生更多鼓励的话语，不仅为他们的发展创造机会，也肯定他们的发言优势，逐步消除他们的心理障碍。当老师在教学中说“请，谢谢”时，学生会有一种被尊重和信任的感觉，他们的情绪会很高，他们参与和主动学习的热情会增强。教学过程是师生之间情感交流和感染的过程。教师的情绪直接影响学生的情绪。一位老师板着脸走进教室，用凶狠的目光扫视着学生。对学生没有友好的教学态度或语气。学生们处于紧张的气氛中。他们不敢说话，不敢提问，也不敢进行任何生动活泼的活动。因此，教师应该营造愉快、和谐、民主的教学氛围，建立平等、尊重、关爱的师生关系，让学生敢于参与，主动参与。四、合理分配教学时间，把学生的训练时间还给学生。现在课堂上最大的缺点是老师说得太多，学生没有多少训练时间，老师问得太多，学生想得太少，太多的时间被老师“说”了。而学生的读写训练和思维训练往往会因时间而丢失。老师牵着学生的鼻子走，学生们围绕着老师的“说”和“问”。一个教鸟的天堂的老师可以被认为是非常负责任的，从这节课的单词、单词和句子到文章。结果学生没有时间听、说、读、写，也没有时间思考问题。教师的教学方法不仅会增加学生的负担，抑制学生的思维发展，还会影响学生的主动学习和发展。听了一次课后，我觉得太匆忙和紧张了。老师让学生快速阅读课文，然后合作讨论。几分钟后就报道了讨论情况。报道说很少有人会分组竞争阅读这篇文章。然后会有一个课间表演，单词练习和课文记忆。老师和学生围着圈子跑，但每个环节都被触动和忽略了。我不禁心想：“老师，你是不是太草率了？学生们能消化他们吞下的东西吗？在教学中，许多教师都遇到过这样的困惑。班上的学生确实有许多精神思想和智慧的火花在闪耀。如果老师给他们一些时间，他们可能会产生许多奇妙的东西。然而，老师就是不敢给他们，不敢深究他们，只是视而不见，继续按照既定的教学计划。这并不是说老师不知道如何遵守规则那么，你为什么有这样的担心呢？这是因为教学设计过于密集，过于细致，环节过于复杂。一个接一个，精心设计的问题，巧妙的环节，一个接一个，各方面的课前设计和讲解，以及40分钟的使用都滴水不漏。教室似乎是一条高速运转的“装配线”。学生的思维和活动总是局限于细致入微的教学环节，课堂安排也太满。相反，由于人员过多和缺乏灵性，结果往往适得其反。另一方面，许多成功的教学案例都合理、恰当地分配了教学时间。因此，在课堂上，教师应该控制自己的发言时间，根据不同的科目和内容合理分配教与学的时间，为学生的多种训练留出空间。五、实施分层教学，让不同层次的学生看到希望。没有穷学生，只有差异。这是一个新的教学理念。学生之间有差异，这是客观的，尤其是在大班里。大量研究表明，社会和家庭环境中的许多因素，以及学生自身的生理和心理因素，都会影响学生学业的成败。这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学习方法和学习氛围四个方面。学生的学习水平参差不齐。这是教师必须正视的问题。为了解决这个问题，我们不能采取“一刀切，急行军”的办法。老师应该相信每个学生都有更高发展的潜力。学生之间的差异只能使他们在不同的起点上进一步发展，而发展的可能性有不同的特点。根据这一特点，教师可以将不同的学生分成不同的层次或类型，实施学生分层、目标分层和分层教学。即分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，让每个学生都能享受成功的喜悦，贫困学生也能看到学习的希望，从而增强学习的信心，增强学生的主体意识。在一年级的语文课上，老师在黑板上贴了一张新的字卡，并按名朗读。当一位名叫高新飞的同学带