初中语文教师资格证面试说课稿雨说

初中语文教师资格证面试说课稿雨说 出guo教师资格证考试栏目为大家分享“初中语文教师资格证面试说课稿：雨说”，希望能解决广大考生的疑问。想了解更多关于教师资格证考试的讯息，的更新。 1、教材的地位及课文特点 雨说选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。 雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。 2、教学目标和重点难点的确立 根据语文课程标准，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为： 注重朗读，感受诗歌语言美 理解诗情，体悟诗歌情感美 合作鉴赏，品味诗歌意境美 对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。 1、诵读法 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美;“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美;“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。 2、合作探究法 重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。 3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。 此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。 整体思路： 情境导入，创设审美情境 品读诗歌，强化审美体验 拓展延伸，提高审美情趣 一、情境导入 (多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么?)在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。 设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在开讲艺术中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。 二、品读诗歌 (一)配乐朗读，感受诗歌语言美 1、反复朗读，整体感知 (1)学生自由朗读诗歌，分小组交流朗读效果 (2)推选优胜者在全班交流、朗读比拼(可自选配乐)，师生共同点评 (3)多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读 设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清新、明朗、欢快的诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌优美的语言。 2、问题思考： (1) 诗中的“雨”留给你的是一个什么形象? (2) 通过反复朗读，你认为诗歌的语言美吗?美在哪里? 设计思想：这两个问题只要求