高中数学活动单导学模式下教师的作用

“名师之路”征文“活动单导学”中如何发挥教师的作用如皋市教育局教研室和教科室对“活动单导学”模式进行了科学的界定：所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动单”；二是“活动”；三是“导学”。我想这是对杜郎口教学模式和东庐中学讲学稿的一种综合，是在教学实践基础上的理论提升。这三者之间相辅相成，缺一不可。下面我就这三个方面谈谈教师在“活动单导学”中教师发挥的作用。首先，打造有效课堂的前提条件是制作有效的活动单。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。活动单我们是提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生自主学习精神和分析问题解决问题的能力，带着问题走进课堂，极大地提高了学习效率。所以对教师来说就是要进行有效的备课。“活动单”关键要体现出“活动”，教师所备的活动单要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。活动单要从显性为主转向以阴性为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。另外，备课最好采用集体备课的形式，集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组的集体作用。为了便于研究，我们可以确定每次备课组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改，变成一个比较优秀的活动单。这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。其次，打造有效课堂的关键是学生的活动。“活动”是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。1合理分组是保证全员参与“互动”的前提。教师要根据学生的学习情况、性格、性别等合理分组。小组内、组际间的交流为每一个学生搭建“互动”的平台。2充分发挥教师的引导作用，确保“互动”实效。由于学生的自制力和注意力集中时间较短，所以要避免互动的形式化，保证互动的过程和质量，真正发挥互动的作用，就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。教师要把握好“互动”的时间，保证时间分配的合理性。如果教师给学生交流时间仓促，交流不够充分，就不能保证每位学生都能充分展示自己，长此下去，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，就是逐步丧失互动的积极性。如果给交流互动时间过长，容易造成“跑题”现象，完不成课堂教学任务。教师要适时、适度调控，保证“互动”的有序性。在学生互动学习过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利，教师要及时表扬；小组提前完成任务时，教师应检查他们完成的质量；发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将学生引回到学习目标中来；讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题.。否则互动学习就会处于无序状态，达不到预期的效果。教师要引导“互动”中发生“化学变化”，保证互动在深层次上进行。 我们目前的课堂互动中浅层次互动较多，深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条孱孱溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，也就是说没有实现真正意义上的互动。为保证“互动”在深层上进行，教师要做到以下两点：积极创设问题情境，鼓励学生质疑问难，帮助学生逐步学会质疑。加大开放教学力度，通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进学生的问题意识不断得到深化。第三，打造有效课堂的核心是教师的导学。“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。活动单和学案的质量无论多好，也仅仅是“活动单导学”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌。正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味。因此，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”。1导学要讲究灵活性 “导学”要具有灵活性和多样性。长时间单一的引导方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理。 “导学”内容的灵活性“导学”与“学案”密不可分。好的“学案”是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。因为再好的“学案”也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以，教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，及时搜集学生自学、讨论的信息，灵活地“导”而不受“学案”的束缚。 “导学”对象的灵活性“导学”的方式不能一成不变，要随导学对象的不同而不同。针对不同层次的学生，要进行分类诱导。比如，对基础、能力都比较强的学生，“导学”时，仅仅点拨关键之处即可，问题设计的难度要稍大；对“基础、能力都较差的学生，问题设计的难度要稍低，并且要层层推进，逐渐接触问题的实质。2导学要讲究时效性 不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把