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文档简介

关于余数除法教学的思考邵长甫有余数的除法学习内容的这一部分是表内除法知识的延伸和扩展。这两个部分是相互联系、相辅相成的。前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是进一步研究分工的基础。它起着承上启下的作用，必须好好学习。在教学中，我充分利用学习工具，让学生先动手，让学生在先分东西的活动中形成“剩余”的现象。在此基础上，我逐渐建立了余数和余数除法的概念。当你平均分配东西时，你可能刚刚完成了整个部分，你可能没有足够的剩余来继续分配。学生们在二年级(第一本书)已经接触到了许多分裂的例子。这节课有余数除法，分为四个步骤，帮助学生逐渐理解余数和余数除法。首先是业务活动。在这个环节中，我主要让学生通过分割小树枝的活动来感受“余味”。(1)让学生给一根小棍子打分。十根棍子，每人两根，可以分发给几个人。(2)小组将把10根棍子分成3、4、5和6根。在这个糟糕的节日里，学生们有了“剩下的就是剩下的”的基本概念。(3)揭示主题。在小组活动的基础上，引导学生理解生活中有许多情况，在平均分配一些项目后会有剩余，这样学生就能初步理解用余数分配的含义，并进一步理解“分配后剩下的就是余数”。当组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动找出平均分时，并不是所有人都能完成全部的分数，往往还会有一些剩余分数不足以继续得分，从而初步形成“过剩”的现象。然后，以10根棍子，每根给3根，剩下的1根为例，讲述如何写出除法公式，让学生知道在除法公式中剩下的1根叫做“余数”，这个除法就是“余数除法”。然后让学生“试一试”，用除法来表达除法中有余数的其他情况，并继续理解商和余数在除法中的具体含义。最后，丰富感性材料，形成总体认识。当学生最初建立概念时，他们经常需要大量的事实来支持他们。“思考做”允许学生继续划分圆盘、三角形和其他活动。当他们更普遍地知道平均分数时，如果余数不完全，他们也可以使用除法。学生积极参与操作活动，然后得到结果，从形象到抽象，便于学生掌握。它可以为学生提供更多的学习和探索的机会，让学生能够面对数学问题，用自己的智慧去探索数学的奥秘。尽管在分班和学生交流期间教室有点混乱，但学生们学会了创造，并有了更多的独立发展的空间。在建立余数概念的过程中，我们应该循
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