校本课程经验材料

游集小学校本课程的开发与使用资料本校的校本课程是基于自己的学业理念，为了满足学生的实际发展需求，以学校教师为主体的学校具体特点和符合条件的课程开发策略。 通过实践，提高课堂适应性，提高促进学生个性成长的教师课堂意识，实现促进教师专业水平提高的学校教学目标，促进学校运营特色的形成。 现在总结本校的教育课程一、校本课程的含义1 .校本课程课程的本质是有计划地安排学生学习机会的过程。 课程不仅是结果，也是过程和意识(如新课程开放、民主和科学意识)。 从有关范围来说，在国家课程计划，以下是老师安排的课程，一次或一次的活动都是课程，从活动过程来说，目标的确定，内容的选择和组织，实施和评价的过程是课程。 这是课程四大要素：目标、内容、实施和评价。 目前的课程分为三级国家课程：体现国家意志，为培养未来公民而设计，是国家基础教育课程的主体，也是衡量国家基础教育质量的重要标志。地方课程：是在国家规定的课程计划内，由省一级教育行政部门或者其他认可教育部门根据当地的发展需求开发，在国家规定的授课时间内设计开发的课程。校本课程：学校根据自己的教育理念，在系统评价学校学生需求的基础上，利用当地社区和学校的课程资源，通过自己研究、设计、与专家和其他力量合作创建了多元化的学生选择课程。 其特点是“以学校为中心，以学生的需求、兴趣为出发点，以教师为主力，以学校和社区资源为载体”。2 .校本课程水平我校校本课程分五个层次(一)原始形式的兴趣小组、课外活动； 这种形式在很多学校都存在。 校本课程的开发并非无缘无故地开始，而是有历史的发展过程。 这种原始形式的兴趣小组、课外活动之所以真正达不到校本课程建设的要求，是因为这些活动还缺乏课程理念的指导，没有形成自觉的理性行为。(二)国家课程的单科校本化； 根据学校的特点对国家的某些课程和某些学科进行校本化处理。 如果在英语口语化方面，经过认真的研究和实践，进一步开发国家课程。(三)跑道超市。 也就是说，学校有很多课，让学生选择。 课程超市的特点是将原有兴趣小组和课外活动课程化、规范化、系列化，使课程意识更加明确，更加明确课程目标和实施过程。(四)根据课程超市形成的精品课程。 精品课程的本质在于从知识水平提高到文化水平。 许多学校超市形态的校本课程是知识性的，真正形成精品课程必须从知识向文化发展。 从“有知识”到“有文化”，重要的是在教育过程中形成价值观、世界观(5)校本课程的最高水平是对国家课程整体性、创造性的校本化开发。 这要求学校在长期校本课程开发的基础上，进行适当的裁剪和整理，使校本课程建设和国家课程建设完全自然一体化，形成真正意义上的校本课程体系。二、为什么要开发校本课程？为了满足学校师生的独特性和差异性，特别是为了更好地满足学生在国家和地方课堂上难以满足的发展需求。 开发校本课程是教学的需要，是改变当前课程状况的要求。 校本课程开发也是校本建设(校本教研、校本培训、校本课程)三大任务之一。校本课程开发的主要意义有以下三点1、有助于促进学生个性发展，推进素质教育。 校本课程是在实现国家课程的前提下，提高课程对学生的适应性，学校根据自己的学业宗旨、教育哲学(思想)，充分利用课程资源，设置多样化的课程，赋予学生一定的自由选择权，满足学生的多样化发展需要，改变学生被动接受教育的现状。2、有助于提高教师课堂意识，促进教师专业发展。 教师是开发校本课程的主体。 在开发中，教师进行一定程度的授课实验的机会很多，改变了教师现在作为授课执行者的角色，改变了教师只把授课视为教科书和科目的观念，形成了开放、民主、科学的授课意识。 教师在开发实施过程中，通过学习、参与，在教育思想、知识水平、知识面、课程意识等方面提高，促进了专业成长。3、有利于学校课程创新，促进学校特色发展。 如今，真正有特色的学校不多，但学校运营的特色很大程度上依赖于课程的特色。 学校可以根据自己的教育哲学、学业思想，利用校内资源和社区环境资源开发校本课程，进行课程创新，确定学校的发展方向，形成学校的特色。一般来说，校本课程的开发是一个连续的动态过程，反映了时代的社会变化和学生的需求，贴近实践，具有较强的适应性，反映了当前课程多样性的趋势。三、校本课程开发的资源课程资源是构成课程的要素的来源，以及实施课程所需的直接条件。 知识、技能、经验、活动方式和方法、情感价值观和目标的培养等因素是课程的要素来源，它们作用于课程，成为课程的要素，直接决定的课程实施范围和水平的人力、物力、时间、场所、媒体、设备、环境和对课程的认识等都属于课程实施条件事实上，许多课程资源是课程要素源，也是课程实施条件。课程资源按内容分为自然性资源(自然世界的自然形态和人工形态) 3类。 例如我县的地理位置、物产及其相关环境)、人文资源(指文化世界中的物质文化和精神文化。 例如，很多文学作品、名胜古迹、文化传说、民俗等都是很好的人文资源。 社会资源(指生活世界中的生产劳动和人际关系。 如工矿企业、部队单位、经济建设、文化交流等。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析。根据空间分布，大致可分为校内资源和校外资源。在校内资源中，新课程标准、教材是我校课程资源最基本的组成部分。校外资源主要包括：(一)图书馆。 向作为重要的社区文化资源，可以开发形式与学校(班级)和图书馆取得联系，实现资源共享的校内建立与图书馆的网络连接，使学生能够更积极、方便地利用图书馆资源的图书馆专家介绍图书馆信息检索的常识(二)科学技术馆(展览馆)。 科技馆的运用拓展了学生的科学视野，加强了学生对国家课程科目如科学、自然、地理等直观和形象的理解，为国家课程教育提供了强有力的支持，也可以利用现代信息和媒体技术进行科学教育。(三)博物馆(纪念馆)。 我国是一个历史和文化堆积极深刻的国家，具有丰富的历史基础和资源。 各地各类博物馆(纪念馆)是这个历史文化宝库的重要组成部分，具有重要的课程资源开发价值。 学校积极加强与博物馆(纪念馆)的联系，定期组织学生参观，博物馆与学校相应的课程相结合，可以通过网络、CD等传播。(四)乡土资源。 主要指学校所在地的自然生态和文化生态资源，包括自然风景、人文景观、名胜古迹、民风习俗、传统文化、民间艺术、生产和生活经验等。 还可以收集整理编辑资料，组织旅游，访问调查。(五)网络资源。 当前，信息技术的发展突破了各种资源的时空限制，计算机迅速进入学校，实现了进入家庭，课程资源的广泛交流与共享，网上充足的信息使构想更加广阔，网上便利的互动性使交流更加及时，在网上、 教师将各种网络资源运用到教育教育工作服务中，参与网络资源的建设，展示自己的教育经验和成果，与众多同事共享交流，与海外朋友和家人保持联系，同时通过网络让学生以独特的方式学习知识。 学生在适合自己的时间和场所，可以从网上获得更多的学习信息和各种知识。四、本校校本课程开发的程序或程序1 .第一步评价论证。 一是评估需求；二是论证可行性。 包括以下内容。明确学校的学习目标，学习思想。 校本课程应与学校的发展目标相一致。 学生需求。 学生对哪门课感兴趣，希望哪方面的发展可以通过问卷调查和座谈等得知。 课程开发条件：有哪些人才、物资？ 有哪些资源？ 可以得到什么样的指导和帮助？2、第二阶段确定方案(校本课程开发的目标、计划)决定校本课程的总目标，决定校本课程的构造(哪个科目，量的大小)。 一般来说，开发者越全面了解社会、学校、学生和知识方面的信息，目标就越全面、适当、细分。编制课程体系。 与教育大纲相似，但a .不同的b .课程内容和活动安排c .实施建议(方法、组织形式、会议安排、地点、设备、班级安排和规模)，包括课程目标和意图陈述。 ； d .课程评价建议(评定方式、评分方式、成绩确定依据等)。3、第三步是组织人才编制教材(活动类可提供的活动方案和内容安排)。 包括教育目标、内容体系(大纲的创建)、资料的收集和重组、创建、修订等。 校本教材的编写是一个动态生成过程，可以在课程实施中不断补充、修改和完善。四、第四步组织的实施列出课程表，使学生可以选择，选择人数达到一定规模后可以开设本课程。 当然，需要宣传和指导。 起初并不是很多学生都能选择。 培训教师。 一是对教师进行授课理论训练，使教师初步理解授课常识的基本理论和基本原理，明确授课目标、内容、实施方法等。 二是对教师进行专业知识培训，拓宽教师知识面，了解该校实施本课程的要求。五、第五步校本课程评价课程开发实施者的评价。 包括：学生选择的人数是多少？学生实际接受的效果辅导员，教师听课后评价学生问卷调查结果适用教师的授课方式和现代教育技术的情况。 校本课程开发研究小组应从以上五个方面入手，制定不同的权重标准，最后综合考虑，形成对开发人员的最终评价。 对学生的评价。 一般采用学分制。 一是看学生学习校本课程的时间总量；二是看学生学习中的表现；三是看学习的客观效果。 三者相结合，对学生进行综合评定。 课程本身的评价。 课程科学合理，是否受学生欢迎，是否具有实际意义(对学生发展的援助，对教师成长的援助，学校文化建设，对特色建设的援助等)。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析五、校本课程开发内容从开发领域看理科课程开发(培养学生科学素养)、文科课程开发(培养学生人文素养)、拓展课程(以拓展学生知识面为目标)、探究课程(培养学生创新能力)、隐性课程(校园文化建设)、显性课程、校内课程(与基础教育内容相关)、校外课程(社区、生活接近)从开发的门类来看，学习方法类(基础课程相关科目的学习方法和技术)、活动类(探究学习、体育活动、课外活动相关)艺术类(音、美、小作)、生活类(衣食住等生活相关)、科学类(某些知识的延伸和扩展)、兴趣类(某些方面在兴趣的知识和生活中有兴趣的小常识和从形式上看，有三种选择：从既成的课程资源中，选择适合自己(学校、教师、学生)的课程。 改编：根据师生的实际情况和学校本身的现实条件，对现有课程进行局部内容修改和结构调整。 新编：教师(学校)根据需要和可能性自行开发的新课程。校本课程从内容来看，大致可分为五大类科学素养类：如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理法则与研究方法、新能源等。人文素养类：美学的初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学鉴赏、新闻采访与写作、讲演与讨论、艺术教育、地方文化等身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女篮、乒乓球、武术、围棋、陆冰等。生活职业技能类：金管乐器、民乐、声乐、照片、书法、剪纸、实用美术、国画、制图、舞蹈、料理、插花艺术、科学栽培等。学科延伸类：语文课中唐诗宋词赏析、外语中的英语会话、英语阅读、科技英语、理科中的生活与化学、生活中的数学等。校本课程示例： 开学第一课、中国文化精粹、折纸、太极拳、法制教育、葫芦丝等。六、校本课程注意事项1、校本课程开发是学校、教师自制教材许多老师把学校本课程的开发过程单纯看作是学校和教师的自制教材。 结果表明，许多学校将校本课程的开发视为教师的个人行为，无法表现出全校的追求。 教师通常只是根据自己的兴趣和能力开发课程，从整个学校的发展来考虑本课程的设置是很少的。 因此，教师制作的各校本课程就像四分五裂的谜题，课程之间没有内在的联系，不能制作完整的课程图。我们认为，学校本课程的开发应以学校的运营理念为基础，从广泛的利益出发，首先要根据实施纲要制作教材，然后再根据教材制作更详细的教学活动方案，最后整理开发和实施过程类的资料，使之成为学校校本教材的资源包2、校本课程是学校以前的活动课和兴趣小组活动我们认为校本课程和学校以前的活动课和兴趣小组活动有交叉和不同。 校本课程的开发是通过各种形式的教育活动进行的，但活动并不是零零碎碎孤立的。 校本课程开发有主题，有子主题，有程序，有模式，最终实施各种形式的教学活动。 过去有些学校在开设“兴趣小组活动课”和“活动课”的过程中积累了很多成功的经验。 可以说这为校本课程的开发提供了良好的土壤。 是校本课程开发的源泉。 新课程与现行课程之间存在继承与创新的问题，校本课程是对原活动课与兴趣课的继承、规范与发展。 一些兴趣小组活动课、活动课本身体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的初期形态，通过改造、规范化可以直接进入校本课程，符合校本课程的理念。3、校本课程开发与实施要处理好几个关系“校本课程”和“学校课程”。 学校课程是指学校实施、开发的所有课程。 校本课程指狭义的学校课程，指学校自主开发的课程，是学校课程的一部分。 简单来说，学校的课程指的是课程管理的主体，学校本的课程指的是课程的形态。“校本课程”与“综合实践活动课程”，综合实践活动课程为国家课程，活动课程为校本课程或活动课程。 它们具有不同的开发和决策主体，分为不同性质、不同分类的课程。 校本课程与综合实践活动的区别：一是看课程权限。 综合实践活动课是国家规定的必修课。 校本课程是学校自主开发设