五级下册二单元热 集体备课PPT课件

教材分析，吉林省第二实验学校张5年级热单元2单元，还有2，我们一定都有过这样的经历：当我们把手放在装满热水的杯子上时，我们的手会慢慢地变热。如果你拿着一块冰，你的手会越来越冷。我们想过这里发生了什么吗？当我们平时谈论热时，它实际上是一种能量。“到处跑”很容易。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传递到另一个物体。但是有时候，我们的身体并不直接接触热的物体，我们怎么能感觉到热呢？我们能减缓热量损失吗？关于热，有许多问题值得我们研究！我们一定都有过这样的经历：当我们把手放在一个装满热水的杯子上时，我们的手会慢慢变热。如果你拿着一块冰，你的手会越来越冷。我们想过这里发生了什么吗？当我们平时谈论热时，它实际上是一种能量。“到处跑”很容易。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传递到另一个物体。但是有时候，我们的身体并不直接接触热的物体，我们怎么能感觉到热呢？我们能减缓热量损失吗？关于热，有许多问题值得我们研究！我们肯定都有过用双手盖住装满热水的杯子的经历，这会慢慢变暖。如果你拿着一块冰，你的手会越来越冷。我们想过这里发生了什么吗？当我们平时谈论热时，它实际上是一种能量。“到处跑”很容易。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传递到另一个物体。但是有时候，我们的身体并不直接接触热的物体，我们怎么能感觉到热呢？我们能减缓热量损失吗？关于热，有许多问题值得我们研究！揭示了热的本质，热是能量的一种形式。然而，在小学阶段，小学生被要求探索“热”。最重要的是观察和思考一些与物体冷热程度相关的现象热现象。关于热现象，本单元的教学内容是测量三年级的温度，继续“水的三态变化”，观察和探索物质在热变化过程中产生的细微变化，主要是热胀冷缩现象和传热(传递)过程。如果本单元的教学始终以“热的本质”能量为中心，将使整个单元的教学更容易、更流畅。面对单元固有的沉闷，教师应充分发挥学生的主观能动性，引导学生多提问、多思考、多设计。1.单元的内容和结构：1。升温2。加热冷水3。液体的膨胀和收缩。空气的膨胀和收缩。金属的膨胀和收缩。热量是如何传递的？热传递竞赛。设计制作保温杯，了解人类获取热能的一般方式，关注传热现象，引导学生理解科学是为生活服务的，关注热的变化对物体的影响，观察热的膨胀和收缩现象。感受它的实际应用，7，第1课越来越热。本单元的第一课以“如何给身体增加热量”为主题。让学生讨论我们的身体从周围环境获取热量的方式和方法。如何让自己感到热，学生们有很多体验：运动，晒太阳，用电热器取暖.包括穿衣服。对小学生来说，增减衣服是一种常见的方法。但是如果你问：“衣服能给你的身体增加热量吗？”学生们可能不会同意。这是一个学生从未想过的问题，但也可以探索。在本单元的第一节课中，要求学生关注“衣服是否能给身体增加热量”的独立探究活动，从而激发学生探究热量和热现象的兴趣。第一课越来越热了。本单元的第一课以“如何给身体增加热量”为主题。让学生讨论我们的身体从周围环境获取热量的方式和方法。如何让自己感到热，学生们有很多体验：运动，晒太阳，用电热器取暖.包括穿衣服。对小学生来说，增减衣服是一种常见的方法。但是如果你问：“衣服能给你的身体增加热量吗？”学生们可能不会同意。这是一个学生从未想过的问题，但也可以探索。在本单元的第一节课中，要求学生关注“衣服是否能给身体增加热量”的独立探究活动，从而激发学生探究热量和热现象的兴趣。这限制了学生的思维方向。9，从“如何给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论我们的身体从周围环境获取热量的方式和方法。通过讨论和实验活动，论证了“衣服能给我们增加热量吗”的问题。让学生经历“问题-解释-思维展示-实验验证-新问题”的探究过程。从“你对热的理解”这一主题出发，通过深入的讨论，理清学生的前概念，对后续课程有所帮助。通过讨论和实验活动，论证了“衣服能给我们增加热量吗”的问题。让学生经历“问题-解释-思维展示-实验验证-新问题”的探究过程。帮助学生建立热的概念，产生怀疑，产生学习本单元的兴趣，根据实际情况进行教学调整，10、学生对热的理解，太阳的发光热使人感到汗液是可传递的，能量燃烧会产生热电能，被转换成热能引起温度变化，当人发烧时，体温升高，火产生热量用于烹饪，杀菌会使一些物体融化，这可能影响人的情绪，热膨胀和冷收缩会使水蒸发，11、生热的原因：太阳发光、发热、燃烧、发热、发汗、将电能转化为热能、产生热量，并能被感知为热能的本质：这是能量和热量的特性：它能传递热量的使用(影响):它引起温度变化，当人发烧时会升高体温，用于烹饪，能杀菌，能使一些物体融化，可能影响人的情绪， 引起热胀冷缩，使水蒸发，对学生对热的理解进行分类，12、学生对热的理解，13，从“如何给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论我们的身体从周围环境获取热量的方法和途径。 通过讨论和实验活动，论证了“衣服能给我们增加热量吗”的问题。让学生经历“问题-解释-思维展示-实验验证-新问题”的探究过程。从“你对热的理解”这一主题出发，通过深入的讨论，理清学生的前概念，对后续课程有所帮助。通过讨论和实验活动，论证了“衣服能给我们增加热量吗”的问题。让学生经历“问题-解释-思维展示-实验验证-新问题”的探究过程。帮助学生建立热的概念，产生怀疑，产生学习本单元的兴趣，根据实际情况调整教学，在第二课中加热冷水，体验加热冷水的观察活动，关注水在加热过程中的变化。将冷水变成热水，注意冷水温度上升以外的其他变化，引导学生提问解释(或推测)水受热漂浮的原因，设计自己的研究方法并进行研究，这部分是为了证明推测(或假设)。15.将一些冷水放入可密封的小塑料袋中，并将其浸入热水盆中(观察到冷水袋下沉；塑料袋里的水热吗？你还发现了什么？(猜猜水里发生了什么变化？)当这个密封的袋子在一段时间后被放入冷水中时，观察到了什么？分析原因，加热塑料袋中的冷水。16，结论：加热后水的体积变大。此外，中国政府加强海峡两岸的协调也非常重要。通过观察水随热膨胀和随冷收缩的现象，使学生掌握水随热膨胀和随冷收缩的知识，体验不断改进实验和观察方法的重要性。其他液体受热膨胀，受冻收缩吗？这需要通过相应的观察实验来证实。我们怎样才能更清楚地观察水加热后的体积变化呢是对“气球皮实验”的改进，“原型温度计”也可以用来观察各种其他液体的膨胀和收缩，23、24、啤酒瓶或饮料瓶不会装满啤酒和饮料，为什么？液体不容易被压缩，气体容易被压缩，液体具有热胀冷缩的特性，气体起到保护包装的作用，气体不会热胀冷缩吗？(为以后的研究打下基础)热胀冷缩是唯一有害的吗？现象、热胀冷缩原理、活动：电热水壶加热管的设计安装位置(热胀冷缩原理的应用，解释生活中的事物)、现象、热胀冷缩原理、活动：电热水器加热管的设计安装位置(热胀冷缩原理的应用，解释生活中的事物)、第四课空气膨胀与冷缩，观察空气是否随热胀冷缩而膨胀，注意让学生独立思考，设计观察方法。尝试解释空气和水随热膨胀和随冷收缩的现象，有助于学生建构“热能”、“热运动”和“热膨胀”等科学概念，并用直观的“模型”表达抽象运动。设计实验：如何观察空气的膨胀和收缩？热水、温水、冷水、普通物体都是由粒子组成的，粒子总是在那里运动。物体的热膨胀和冷收缩与粒子运动有关：当物体吸热升温时，粒子运动得更快，粒子之间的距离增加，物体膨胀；当一个物体冷却时，粒子的运动变慢，粒子之间的距离缩小，物体收缩。尝试让学生设计一个模拟实验。第五课：金属受热膨胀，受冻收缩吗？观察铜球的膨胀和收缩有助于学生认识到物体的膨胀是一种三维的膨胀。在这个活动中，教师可以被考虑进行演示实验。如果采取有效的预防措施，也可以组织学生进行小组实验。观察其他金属物体的热膨胀和冷收缩，让学生根据观察到的材料思考、讨论和设计实验方法。关于金属热胀冷缩的讨论是先前关于液体热胀冷缩的讨论的继续。设计实验来验证金属的膨胀和收缩，接触寿命，第6课热量是如何传递的，观察“金属棒中的热量传递”的活动分为两个层次。第一级活动是用手(触摸)感受金属棒中的热传递。活动的第二个层次是设计直觉实验。金属板中的热传递拓宽了学生的探索思路，使他们对热传导有了新的理解。金属板中的传热对学生理解传热有重要意义。有人建议把这项活动安排成一个小组活动，这样学生们可以尽可能多地亲身体验。应该特别强调安全。传热竞赛，第7课，教材分析：通过上一课对传热的深入观察和研究，学生们已经认识到热量总是从较高温度部分传递到较低温度部分。那么，当不同材料的物体放在同一个热源中时，它们会以同样的速度传导热量吗？哪个更快，哪个更慢？通过设计和学习导热竞赛活动，学生将学会区分导热良导体和导热不良导体，进一步了解不同导热性能的物体有不同的用途，我们应该根据生活需要选择不同导热性能的材料。实验材料塑料棒实验材料：红豆、棉签、凡士林和金属棒。第八课是设