董洪亮关于研究性学习课程的几点考察.ppt

比较与理解,关于研究性学习课程的几点考察,江苏省教研室董洪亮,2014.06.13扬大,一、走向理解与反思二、西方课程结构的大致历史三、几种典型的课程实践四、学校层面的课程展开：以SEM为例五、几个具体问题,新课程整体结构的变化：改变单纯注重学科知识的偏向,经验课程学科知识学科课程学科活动,一、走向理解与反思,近似的课程名称，一般会包括：学生中心课程、学生控制课程、以兴趣为基础的课程、开放课程、非正式课程、综合活动课程、个别化课程、设计课程等等,研究性学习（综合实践活动）是一类课程的总称,一、走向理解与反思,在中国的学校传统中，课程缺乏自下而上的自由生长力量，因此，教育的状况主要依赖于自上而下的规范、制度。反过来说，如果这些规范和制度得不到很好的落实，教育的方向就会迷失。制度落实的前提是理解与反思。缺乏反思的结果，是全面的精神紧张。,一、走向理解与反思,一、走向理解与反思,一、走向理解与反思,毛坦厂中学内,在校内公园,通向山顶毛主席塑像有数百阶梯,两穿校服的高三毕业班女学生,一步一叩首,大约用时一小时叩首到塑像下。到达时,无法站立,坐了数分钟后才起身离开。,一、走向理解与反思,2014年5月29日，安徽六安毛坦厂镇，香火越来越旺，顺利挤到“神树”下的人们却无法靠近，他们来不及跪地叩首便草草作揖，随即将一把把香扔进了火中。,一、走向理解与反思,二、西方课程结构的大致历史,课程发展的历史大致就是一个如何选择和确定课程的历史。选择和确定课程的依据大致可分为两类：1、根据社会制约因素。如民族主义、政府诉求、谋生方法。2、根据人性理论或学习方式理论。如形式主义、实质主义。,课程实践的两类总体模式：教授接受的，东方式的，为提高效率，倾向于采用“课程压缩”建构探究的，西方式的，为提高效率，倾向于采用“课程延展”,古希腊的课程包括智（intellectual）、体（physical）、德（moral）、美（aesthetic）四个方面。,智的方面主要是七种自由艺术（所谓七艺）：文法、修辞、辩证法（逻辑）适应雅典日常的民主生活，关注言辞的力量。像普罗泰哥拉那样的智者们开创了语言训练的历史。这三艺据说表明了心（mind）规律。代表了西方课程人文的方面。算术、几何、天文、音乐在柏拉图看来，数学的价值，不仅是解决日常经济的需求，对于学生来说，“通过学习数学，使他们的一般智慧有了不少提高”，因为不涉及具体事物而进行抽象推理，数学据说最能使人简捷地达到真理的王国。除天文外，毕达哥拉斯认为，课程中还应纳入地理、物理和医学等等。代表了西方课程科学的方面。,二、西方课程结构的大致历史,（一）古希腊到十八世纪：课程的结构意识,希腊人把体育看作是纠正性格上优柔寡断和懦弱的方法，而且有助于达成德行和审美的目标。体育课程由一些著名的竞赛组成，主要包括跑、跳、角力、拳击、掷铁饼、投标枪，这些竞赛在希腊的奥林匹克盛会上达到了最高的发展水平。希腊人比如亚里士多德同时认为，必须保持运动量的均衡、运动项目的均衡，所以，在古希腊，全能运动员得到了最高的赞颂。,二、西方课程结构的大致历史,（一）古希腊到十八世纪：课程的结构意识,希腊人还追求课程中体育和智育的均衡，他们相信，音乐能调节它们之间的比重。音乐被宽泛地理解为由诗人主宰的任何艺术，狭义而言就是指节奏，不仅存在于竖琴和诗琴演奏的旋律学习中，也存在于舞蹈和抒情文学中，尤其是诗歌。音乐使体育和智育有了节奏感与和谐。柏拉图认为，音乐对于德行的重要，要超过体育和智育。,二、西方课程结构的大致历史,（一）古希腊到十八世纪：课程的结构意识,在苏格拉底看来，德行就是采取有反思的行动，因为善即明智，不思考、只行动，不可能有什么善行。柏拉图认为，每一类人都有独特的德行，百姓要节制，战士要勇敢，统治者有智慧。亚里士多德认为，品德教育有三个要素：自然、习惯、理性，而且这三者的顺序是不能改变的。,二、西方课程结构的大致历史,（一）古希腊到十八世纪：课程的结构意识,基督教时期的课程，被限定在了狭小的范围当中。他们反对对自然的探究，也反对体育，因为基督教是禁欲的。学校课程的均衡性被打破。从十四世纪初期的彼德拉克开始，古希腊的人文主义课程得到了复兴和强化，但是，它的最终结果却是对希腊语、拉丁语的形式化的教育。人文主义的课程重新失去了均衡化。在托马斯阿奎那看来，知识很可能主要是言词课程的结果，而不是事物课程的结果，“因为言词是概念的内容的符号”。,二、西方课程结构的大致历史,（一）古希腊到十八世纪：课程的结构意识,从十六世纪法国的蒙田开始，课程当中超越形式的实在主义、自然主义倾向开始出现。蒙田认为，人文主义的课程固然重要，但作用不如旅行和接触社会：“派遣去漫游的书呆子，胜过关在书斋里的书呆子”。到十七、十八世纪，感觉实在主义、自然实在主义对课程的影响更加突出，结果就是对科学课程、活动课程的强化。,二、西方课程结构的大致历史,（一）古希腊到十八世纪：课程的结构意识,卢梭：“一个人为谋生而从事的所有职业中，手工劳动最切近于自然状况。”爱弥尔“学习一小时的手工劳动所得到的，要比他一整天从语言文字教学中学到的多得多。”“要是我让一个孩子在工场里工作，而不是让他老是读书，那么也就能用双手的劳动去发展他的心智。当他认为自己是一个工人的时候，他就会成为一个哲学家。”十八世纪瑞士的裴斯泰洛齐、费林伯格倡导的实物教学、农艺教学，对于儿童通过亲身活动发展自己的个性和德行，同样做出了很大的贡献。,二、西方课程结构的大致历史,（二）十八、十九世纪：活动的地位,十九世纪初，德国的福禄倍尔追随卢梭，对活动做了更加明确的强调。在人的教育中，他说：“把人的劳动、生产、创造贬低为只是为了保存他的身体，为了获得食物、衣服和有个安身之地，这是错误的。这种理解虽然可以容忍，但决不应该传播和扩散。说实在的，人的劳作从根本上说，仅仅是他精神的、天赐的本质所呈现出来的外部形式。因此，正在成长着的年轻人应该为户外的劳作、创造性的和生产性的活动而接受训练。通过劳作并依靠劳作、通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”,二、西方课程结构的大致历史,（二）十八、十九世纪：活动的地位,西格尔认为，在十九世纪后半期，选修科目在大学和中学的出现与学术机构同时诞生，这绝非偶然。学科数目的大量增加使选修制成为必不可少。向每个学生提供全部科目，在时间上和经济上都是不可能的。,二、西方课程结构的大致历史,（二）十八、十九世纪：活动的地位,必修与选修的争论其实还包含另一个深层的问题：课程是由活动组成的，还是由教材组成的。强调课程由教材组成的人们，长期以来都恪守一种知识的理论，即相信客观现实中存在着能被认识和表述的逻辑结构。由此，教材的逻辑组织不是人的头脑可以随心所欲的，而是要遵从现实中顽强的事实，遵从自然的不可抗拒的程序。,二、西方课程结构的大致历史,（二）十八、十九世纪：活动的地位,二十世纪初，杜威超越了西方长期以来给予还是建构的对立课程观，超越的关键就是“经验”。在儿童与课程中，杜威既不满于无视儿童的末成熟性，又不满于把儿童伤感地理想化。他认为，注重现成东西的传授的观念，即教材中心主义，忽视了儿童的末成熟性；而只注重儿童自身活动的儿童中心主义者，只局限于他们的生长，把儿童的生长与社会的因素孤立开来。,二、西方课程结构的大致历史,（三）二十世纪初：个体经验的价值,在杜威看来，儿童中心课程与教材中心课程在不同程度上有着公分母，那就是经验。两者的实质都是活动课程。儿童中心课程公开声称它是活动课程，而教材课程归根结蒂也是证明活动课程。例如，什么是语法？语法不过是人们想要说话确切的行为方式。什么是几何学中的公式？只是一个人们要去求圆周长时的行为方式。因此，课程的争论要害并不在于如何去构想课程的本质，实际的要点是如何组织课程。组织课程的关键，当然就是关注儿童的实际经验。,二、西方课程结构的大致历史,（三）二十世纪初：个体经验的价值,二、西方课程结构的大致历史,（四）二十世纪中期：发现的价值,布鲁纳发现式学习的主要依据:1、师生教学过程和人类探索、求证知识的过程是相似的。2、人类的发现不仅限于寻求人类尚未知道的事物，而应该包括人类用自身的头脑亲自获取知识的一切方式。这也就是人类通过自身的逻辑思维将一个概念与另外一个概念用一定的关系联系起来的思维过程。3、学生的学习过程从其本质上来说类似于科学家探索未知问题的过程，区别只是两者所要探索的问题的难度和复杂性不同。4、人学习存在高度的主动性的。,二、西方课程结构的大致历史,（四）二十世纪中期：发现的价值,发现学习的步骤：1、让学生确定“发现的目标”问题。2、设计问题情境，给学生提供相应的“线索”资料，引导学生提出“假设”。3、指导学生寻求答案途径，开展探索与发现活动。4、指导学生对获得的答案进行评价和验证。5、使学生最终“发现”科学结论。,早在1916年，杜威在民主主义与教育一书中就从理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。美国国家教育经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法。研究性学习在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,1、基于问题的学习以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性的思维技巧、问题解决的实践能力。它包括四个步骤：寻找问题、界定问题、提出假设、选择假设,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,2、基于项目的学习是一种教和学的实践型模式，集中关注于某一学科的中心概念或原理，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，以现实的学生生成的新知识和提高的完成项目任务的能力为主要成就目标。一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型，更多地偏重于操作和实践活动。,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,3、角色换位模式的学习就是将学习者置于具体的认知情景之中，并让他们扮演情景的一个角色，让他们更真实地融入到情景任务中去，进行从局外人到剧中人角色换位的思考，体会情景任务的性质，体验任务完成和目标实现的全过程，建构个性化的知识与能力。在角色换位的学习过程中，学生往往遇到的是一个包含有未界定的任务情景，而这个任务又是学生最终要进行界定、全面描述和采用适当的方法准备完成的。比如，进行观察、建立假设、界定任务、收集信息、运用批判性思维评判先前假设、提出适合任务情景的实现策略、在可以保证达到理想效果的前提下通过合乎规范的方式修正先前假设。,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,例如，社会研究课上，要求学生充当社区里的律师，并设计让他们收到了来自于一个仇恨集团要求游行许可的申请书，这些律师们于是就要求根据第一修正案对他们的申请做出有理有据的答复。艺术课上，老师要求中学生充当艺术家的角色，要求做用水彩画静物画的尝试，并评价两者效果的异同。语言艺术课上，老师让中学生充当剧作家的角色，要求他们以剧中角色的身份给一出戏剧配一段对白数学课上，老师要求中学生充当数学家的角色，在一起纠纷审判中做专家证人出庭双方争论的是一家卡车公司是否为一家化工厂的工业生产流程运送了足量的化工原料因为这涉及到卡车不规则的货箱体积以及化工原料消耗量的计算问题。,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,4、独立研究模式的学习就是学习者主要是在自己的家里而不是在正规的学校，按照自己学习的进度、在自己规定的时间里、自己学习阶段时间内所选定的课程。极其个人化的独立学习方式要求参与的学生不仅学会了如何学习，而且还要勇于承担自己学习的责任，因为他们往往要能够在没有压力的学习环境中维持自己学习的正常进行。1972年，马萨诸塞州最先在美国的中学实行独立学习计划。纽约州紧随其后，于是独立学习计划在全美的多数州的中学实行。现在这些学校正在设法使独立学习计划面向越来越多的学生。,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,4、独立研究模式的学习,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,独立学习计划主要有两种形式，一种是教育合同,另一种是能力拓展。前者是学生跟学校签一份教育合同，申请在学校的教学地点和教学时间之外完成一部分学习科目的自学和考试；后者是学生选定一个专题独立地进行全面和深入的学习和研究。,5、案例研究模式的学习德国教育家瓦根舍因极力倡导这种教与学的方法。这种方法就是教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容(即范例)，通过“范例”内容的讲授，使儿童掌握同一类知识的规律，举一反三，提高和发展他们的创造发明能力。案例研究模式的一般步骤是:根据教学目的要求选好“案例”;教师讲解作为“案例”的“典型事物”;讲清案例的类型和种属关系;引导儿童掌握与案例同一类知识的联系和规律性所在，由点到面，联系实际，提高儿童创造运用知识的能力。,三、几种典型的课程实践,（一）美国的实践,1999年12月6日法国教育部基础教育司颁布关于1999-2000学年在高中二年级开展“有指导的学生个人实践”实验的通知，正式拉开高中实施TPE课程的序幕。但是高中的TPE课程由于一些技术性问题没有处理好，受到了一些教师的反对。2000年6月21日，教育部基础教育司再次颁布TPE实施方案，将TPE的实施视为高中改革的方向，要求在2000一2001学年第一学期在每所普通高中高二年级选择一个班级进行实验。2001年1月所有的高二年级学生都得参加TPE的学习，一直持续到高二毕业，其成绩计入学生本门课程的毕业会考成绩中。,三、几种典型的课程实践,（二）法国的实践,从2001年9月开始，法国教育部陆续颁布一系列决定，在2001一2002学年普通高中所有系列(文学、科学、经济与社会)的高中会考中，将TPE列为会考的选修科科目。是否参加这一科目的考试完全由学生自愿选择。学生只有在取得合格成绩后，其成绩才被计入考试总分之内。考试方式主要为口试。,三、几种典型的课程实践,（二）法国的实践,日本第15届中央教育审议会在1996年提出了要在中小学设置综合课程的建议，经过论证后修订了中小学学习指导纲要，规定小学(从三年级开始)和初中从2002年开始，高中从2003年开始正式开设综合学习时间课程。根据新的学习指导纲要，各年级的综合学习时间安排如下:小学三、四年级为每学年105学时，五、六年级为每学年110学时，初中则不少于70学时。高中阶段的综合学习的课时数为105210，相应的学分为36学分。,三、几种典型的课程实践,（三）日本的实践,从内容上来看，综合学习时间是综合运用各科中学到的知识、技能，内容超过书本知识，注重体验性、操作性活动。各校根据自己的兴趣选择学习内容，所选内容可以为自然体验、社会体验、观察、实验、体验学习、调查、情报收集、环境教育、福利及健康教育等。时间上，可根据活动的需要灵活安排，时间可长可短，可以定期安排一天时间，也可以采取连续上两节课的方式。学生学习方式是灵活多样的，开展活动时也不仅仅局限为以班级作基木单位，也可根据学生的兴趣和活动的内容，选择采取同兴趣异年龄分组的方式。在对课的组织指导上，不像传统课程那样由一个教师负责，而要求全校教师整体协调合作组织指导。指导教师可以聘请本校的教师担任，也可邀请校外的能人或专家。,三、几种典型的课程实践,（三）日本的实践,自由学习（Freiarbeit）是德国开放教学的一种重要形式，也是当今德国真正实行的分层次教学的一种有效方法。所谓自由学习是指学生依据课程计划的要求，有选择学习活动的自由，它包括:选择学习内容的自由、选择学习速度的自由、选择学习形式的自由、选择学习地点的自由、选择组织形式的自由、选择接受帮助的自由。自由学习己成为德国教育改革的新热点。如1997年巴州主体中学的新课程计划中的“基础和主导思想”强调了开放教学形式的现实意义，并指出“课程计划内容也可以涉及材料辅助学习、星期计划学习、课题学习以及分站学习。,三、几种典型的课程实践,（四）德国的实践,其中课题学习是指打破学科界限，以课题为核心，综合各科教学内容进行学生自主学习的形式。这种学习形式包括选择课题、制定课题计划、开展课题研究以及展示研究成果等几个步骤。选定课题后，学生应对有关课题的各种问题充分了解，并通过对这一课题的“头脑风暴”式的讨论，进行课题设计，同时根据学生各自的愿望、经验和兴趣把课题划分为不同的子课题，分组进行研究。每当一个小组完成自己的任务时，就可以展示自己的成果。学生在展示结果时可以采用粘贴画、角色扮演、学术报告等丰富多彩的形式。,三、几种典型的课程实践,（四）德国的实践,美国康涅狄格大学JS兰祖利、SM里斯的“全校范围丰富教学模式（theSchoolwideEnrichmentModel）”的三类教学活动。詹姆斯（James,W.）认为，人对某一事物或学科的知识分三个层次：浅层知识（knowledge-of）、结构性知识（knowledge-about）、应用性知识（knowledge-about）。三类知识的获得各有其特点，对某一知识体系的事实、概念、理论的掌握并不自动地转化为应用能力。怀特海德（Whitehead,A.N.）从个体追求知识的自然过程出发，将优化的学习过程划分为对学习对象的浪漫期、追求技术精确期、推广应用期，并且是一个不断重复的过程。,四、学校层面的课程展开：以SEM为例,SEM的三类教学活动第一类教学：一般探索性活动第二类教学：集体培训第三类教学：个人或小组研究实际问题,四、学校层面的课程展开：以SEM为例,你的兴趣爱好、职业取向由什么激发？很可能是你接触过的某门课程，或是你孩提时代参观过的一个地方，或是其他在当时并不十分经意的某个经历。学生在学校中应当获得这个的机会，即让学生有机会接触到常规课程中通常不包括的各种学科、课题、概念、问题和事件，为学生的进一步拓展提供一个“出发点”。以拓展学习广度的方式使所有学生的生活得以丰富。对这类教学活动，学校需要进行事先的整体筹划，建立一个由教师和家长组成的教研组，并准备好所有的前期工作。,四、学校层面的课程展开：以SEM为例,第一类教学：一般探索性活动,开展一般探索性活动的几个主要步骤包括：1、拓展活动资源（教师、学生、社区成员）2、形成全校或分年级、分学科的活动计划3、组织活动（海报、确定对象、活动）4、增加活动的后续收益（后续讨论、记录与多主体的活动评价）,四、学校层面的课程展开：以SEM为例,第一类教学：一般探索性活动,一般探索性活动计划表样例,如果你对某事某物有了探索的欲望，在“探索”之前，你先得学习有关的技能。第二类丰富教学活动的目的，就是要掌握从事独立研究必须的技能。第二类教学的目标，一是要培养一般的认知技能，如创造性解决难题、批判性思维、决策技能等；二是培养情感因素，如感知、赏识、评价；三是培养和练习各种学习技能，如记笔记、采访、分析数据；四是培养有一定深度的研究技能，如利用在线数据、阅览文献摘要；五是培养书面、口头以及视觉上的交流技能，目的是拓展学生作品的影响力。,四、学校层面的课程展开：以SEM为例,第二类教学：集体培训,技能分类举例：图书馆使用技巧了解图书馆结构体系使用信息检索系统使用图书馆之间的借阅程序了解各类图书参考信息，如书目、百科全书、词典和词汇表、专业手册、名簿、索引、地图册、手册、评论、读者指南、摘要、资料书籍、期刊、全集、数据表、文摘了解非书籍参考材料，如艺术印刷品、录音录像、实观教具、投影、地图、拷贝、模型、记录、数据磁带,四、学校层面的课程展开：以SEM为例,第二类教学：集体培训,组织第二类活动需要完成的工作：意识和需求评估教师培训组织计划执行计划传播相关信息,计划与活动选择单样例,四、学校层面的课程展开：以SEM为例,第二类教学：集体培训,定义：在这种研究活动和艺术创作过程中，学生担任实地探究者的角色，学生的思维、情感和行动像专业人员一样。对象：学生个人和小组。他们对某一些题目或问题表现出真正兴趣并愿意深入地钻研这些问题。目