《统计与可能性》教案设计.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案评选统计与可能性教案设计1、 教案背景1、 面向学生：小学2、 学科：数学3、 课时：1课时4、 学生课前准备： 学生每人准备一个白色的和一个黄色的乒乓球；同桌有一个两个面上写“1”、两个面上写“2”、两个面上写“3”的小正方体；每组有一个布袋、4枝红色的铅笔和4枝蓝色的铅笔。2、 教学课题（一）教学方面： 经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。（二）教育方面： 培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法。（三）发展方面： 培养积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力3、 教材分析 学生在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简单的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。本单元继续教学“可能性”，让学生体会事件中各种情况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用“经常”“偶尔”“机会是相等的”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学“可能性”的时候，教材充分利用学生已有的统计知识，进一步提高统计能力。教学之前，我利用百度在网上，搜索统计与可能性的相关材料，找了很教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，在百度MP3网页中搜索背景音乐；在百度视频网页中搜索蓝猫动画，做成PPT在课堂上给同学们演示，带给学生视觉和听觉的直观感受。4、 教学方法 让学生成为真正的学习小主人。5、 教学过程（一）、创设情景，让学生感受统计（引课）教师活动学生活动同学们，你们好，今天老师非常荣幸地请来了蓝猫，蓝猫打算给大家抛硬币，请大家猜猜，它抛20次，出现正面和反面的情况怎样？请你用自己喜欢的方法记录并统计一下。（放动画“蓝猫抛硬币”）好！现在我们请同学们说说你是怎样记录并统计的？（学生回答并及时做出评价）引导学生用画“正”字的方法记录并做出统计。（出示大屏幕，有记录表和统计表），说说画“正”字记录并统计的好处？ 点评：这一环节主要是“引课”的过程，通过“蓝猫抛硬币”的形式激发学生的学习兴趣，为下面课的精彩进行打下了良好的基础。学生猜测、讨论动手记录并统计动口说并总结（二）、放手学习，自主探究。教师活动学生活动请四人为一组，每个袋中装入三个白球和三个黄球，其中一人蒙眼摸球，其余三人边观察边记录，看他40次摸到白球和黄球的可能性分别有多少？ 你们能把记录的结果填在90页的表里吗？（填在90页上）统计的结果和你估计的差不多吗？你发现了什么？在小组里交流一下。教师和学生一起小结 ；这就是我们今天所要学习的统计与可能性。（出示课题）点评：这一环节是经过实验让学生体会新知并揭示课题，这样做既自然又明了，使得教学过程环环紧扣。学生开始自主学习探究学生填写统计表给时间讨论并用充足的时间发表自己的见解随教师一起小结（三）、巩固新知，自主完成。教师活动学生活动现在就请大家用我们刚才用的方法来一起合作完成课本91页的“想想做做”第1题。（给学生充足的时间交流、合作、学习） 教师参与学习（背景音乐） 你发现了什么？在小组里说一说。（教师适当指导） 点评：这一环节中充分发挥了学生之间的交流与合作，使得学习成为了学生自己的活动。学生兴趣盎然，积极完成。各抒己见，最后达成一致。（四）、引导小结，唤起学习更多知识的欲望。教师活动学生活动今天这节课上你都学到了什么？在学习过程中你认为你表现的如何，老师表现的如何？对所学的这些知识还有没有问题？有没有自己更好的想法呢？（对所存在的问题进行解决，对更好的方法提出赞成）点评：这一环节主要是将师生放在同一平台上，改变以往教师评价学生的单一形式，在此让学生也去评价教师，这样一来，学生对学习就更有信心了。学生慢慢考虑，一个个说出问题的答案。满足于问题的解决及对新方法的赞成。（五）、奖励游戏教师活动学生活动今天，同学们表现得可真好！老师打算奖励给你们一个游戏，请看课本91页“想想做做”第2题，请你用自己喜欢的方式来做这个游戏。 点评：这一环节实现时，课已接近尾声，这里主要是给学生一些心灵上的轻松。同时也为下节课内容的教学打下了坚实的基础。 学生在教师的参与下一起完成“想想做做”第2题，并充分发挥自己的想象力，做更好的实验。六、教学反思：本节课本着“让学生做学习的小主人”的理念，使学生充分体会到有些事情发生的可能性是差不多的。在教学设计中注意了以下几点：1、放手让学生做实验的主人，通过实验这一教学途径达到教学目的；2、突出了让学生在数据收集整理的基础上建立事件发生可能性的清晰体验；3、整个过程不满足于引导学生经历实验的过程，在经历过程的基础上引领学生对其中的数学思想和知识有所体验和感受，让数学知识回归生活；4、整个