两位数乘两位数第一次备课.doc

“两位数乘以两位数”(初稿)的教学设计撰写时间：2010年11月18日，21:52修改24次，为第0次修改。修订原因本次备课是基于刘万元老师个人经历的第一次备课。本次备课是基于刘万元个人经历的第一次备课。刘万元，泰安师范学校设计理念注重知识之间的“垂直”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计和实施效果；尊重学生现有的知识基础和生活经验可以提高教学的针对性和有效性。引导学生探索“两位数乘以两位数”的算法，培养学生的数感，培养学生的比较、概括和抽象能力。教科书和学习情况分析“两位数乘以两位数”是青岛版五年制教材三年级第一册的内容。它是两位数由一位数的延续，是两位数学习两位数的开始，是两位数学习三位数的基础。因此，这部分内容起着连接作用。学生们已经学会了一位数的两位数和满分的两位数。学生完全有可能利用现有的知识和经验来计算数字。教师在课堂上需要做的是引导学生回忆，帮助学生规范和提高他们的知识。只要学生学会了这部分内容，他们就可以用三位数乘以两位数来转移它。教学内容：青岛版五年制小学三年级数学上册第63 65页。教学目标：1.经历了用两位数(非进位)的口头和书面计算方法探索两位数的过程，理解了计算原理，掌握了算法。2.通过小组合作和交流，感受两位数计算方法的多样性(无四舍五入)，培养数字意识和数学思维，沟通和合作。3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索意识，提高沟通与合作能力，获得成功经验，树立学习信心。教学重点：探索两位数乘两位数(无进位)的算法，理解计算。教学难点：理解“十位数乘”的写作和计算。教学过程：一、引出问题课件显示信息窗口，要求学生观察图表，寻找数学信息(注意引导学生分类找信息，找到相关信息)，并在黑板上写出每组相关信息，然后让学生根据每组信息提问。(学生可以找到相关信息：这条街上有23个灯柱，每个灯柱有12盏灯。可能的问题：有多少盏灯？)第二，了解基本原理并探索算法1.列类型(1)根据信息和问题清单，简要说明清单的依据。(板书：2312)(2)这个公式和以前学过的乘法公式有什么不同？(让学生明确知识的发展点。)(3)板书：两位数乘两位数2.试算(1)让学生思考他们是否可以用以前学过的方法来计算数字并将算法写在练习本上。当他们遇到困难时，他们可以和团队交流。(引导学生找到知识的生长点)(2)师导游。(3)交流算法。学生可能出现的算法：答：2310=230232=46230 46=276B:2012年=240312=36240 36=276(引导学生弄清楚：两个学生都将其中一个因素分解，并将其转化为他们之前学过的公式。)(4)小结：学生确实善于思考。两位数乘以两位数不算数，所以他们想把它转换成两位数乘以一位数和两位数乘以整十。似乎当遇到新问题时，找到方法把它们变成我们以前学过的旧知识的确是一种好的学习方法。3.写计算(1)让学生尝试垂直计算2312。如果他们遇到困难，他们可以和小组讨论。(要求学生比较和评估B和C算法。C方法可以看到计算过程，并且相对简单。)D: 2 31 24 62 32 7 6(要求学生比较和评估两种算法。D和C也可以看到计算过程，这比C简单.)4.清晰计算引导学生说出46是如何产生的。这是什么意思？23是怎么产生的？这是什么意思？特别是，应该明确的是，23写在100位数上，10位数表示23十，或230。5.标准化写作老师和学生一起梳理了计算过程。2 31 2老师：首先在每一位上乘以2和23。(黑板书写)2 31 24 6老师：用十位数的1和23相乘。一，三，三，写在哪里？为什么？老师：在10下面写3，这意味着3是10。一二二。它写在哪里？为什么？2 31 24 62 32 7 6老师：垂直形式的46是怎么来的？实际数字是多少？它是怎么来的？(板书：232和2310)2 31 24 6 2322 3 23102 7 66.实践独立计算2143，集体修改表示计算过程。三。整合实践1.根据垂直形式写。老师：你看到垂直形式的哪一部分了？你能快速判断对错吗？4221=126(显示水平类型，而不是垂直类型)(学生可以根据职位数量或通过估计来判断)错误的原因很明显。(垂直显示)