两位数乘两位数同课异构教学设计.doc

兰花小学数学学科同课异构教学设计教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册63页例1(不进位)科目数学教学对象三年级2班执教者陈金花一、教材内容分析 本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的,它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置,帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点,因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后,进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了,还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。二、教学目标 (1)知识与技能目标: 学生通过经历探究两位数乘两位数的过程,理解其算理,掌握其计算法则。 (2)过程与方法目标: 学生通过同桌和全班同学的交流合作,感受计算两位数乘两位数方法的多样化,培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 (3)情感态度和价值观目标: 学生在自主探究解决问题的过程中,体验成功的喜悦或失败的情感,体会数学在日常生活中的应用价值。三、教学重难点 教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。 教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法。四、教学策略选择与设计 (1)打破传统课堂教学模式,不安排复习铺垫环节。因为从已有的、众多的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,这也是一种能力,而且是一种十分重要的信息提取能力。 (2)问题提出,独立思考,充分准备,同桌交流。 问题提出后,先让学生独立思考,尝试解决问题,并且在学生充分准备后,再同桌进行交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上,讨论和交流的质量必定提高。 (3)提倡算法多样化,鼓励解决问题策略多样化。 积极提倡算法的多样化,鼓励解决问题策略的多样化,为学生提供数学交流的机会,目的是促进学生的数学思维活动,提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略,学生运用自己的方法解决问题,会对解决数学问题有深切的体验,会取得学习数学的经验,这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。五、教学准备 教学准备课件 学生答题单 三角板六、教学过程及设计意图教 学流 程师生活动设计意图（一） 创设情 境，导入新课1.谈话导入。(课件:有图象、有小朋友去买书的声音)星期天小红和妈妈去书店买书，每本24元，一套12本, ,你估一估我大约付了多少钱吗? 2.学生进行猜测,并说说想法。 学生1:200元学生2:肯定超过240元,我就把12看成10,2410=240。学生3:我想不会超过300元吧!学生4:2510=250。师：追问你是怎么估的呢？ 3. 通过诱导,引入新课揭示课题。 师：(课件)小朋友到底应该要付多少钱? 这就是今天要学习的两位数乘两位数(板书课题)。我们学习会了两位数乘一位数，那两位数乘两位数你会算吗？下面就请你们试试。先自己独立的计算，再和同桌交流交流你的方法。 设计意图: 教师创设了一个学生比较熟悉的情境,希望学生能自由地进行猜测。在学生猜测时,教师不但要关心学生猜测的答案,更要关心学生有没有主动投入到“猜测”中去。让学生通过猜测,来提高对数的感知和直觉思维能力,同时也使学生明确要解决的问题。(二)自主探究,尝试解决问题(三)交流汇报,归纳解题策 略 1.学生独立思考,尝试解决问题。(用尽可能多的方法计算2412。) 2.教师巡回指导,特别关注学困生。1. 统理思路,准备交流。2.同桌交流,取长补短。3.整理成果,准备交流。 请二至四名的同学上讲台向全班同学汇报的交流成果4.全班汇报,汇总策略。 部分同学代表汇报研究成果,其他同学可以补充,教师适时介入。(1) 充分展示学生的研究成果。学生的解题策略可能有: 24+24+24=288(12个24相加); 12+12+12=288(24个12相加); 2426=288; 2434=288; 2410+242=288; 1220+124=288; 2412= 2 4 1 2 4 8 2 4 2 8 8 师：下面就看看同学们的表现，请1、2、3。同学上台来讲述自己的方法。 对学生的方法进行比较和评价。竖式好在哪里？横式适合较小数的相乘，竖式大数小数都可以。(2)通过比较,着重指导,从而理解算理,掌握方法。引导学生理解竖式和其中的一中横式意义是相同。组织质疑：a、第一步横式在哪？第二步横式呢？但横式明明是240，而不是24呀？b、0写不写一样吗？接着又组织学生从竖式的各层积出发质疑其横式中的实际含义，“48是谁与谁相乘得到的？表示什么？竖式中的24呢？(3)质疑问难,精讲点拨。 设计意图:要求学生用尽可能多的方法计算,学生可能计算方法不同,而且还可能计算方法的数量也不同。这样的教学体现了因材施教,让不同的学生得到不同的发展。学生通过独立探究,经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程,感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。设计意图:通过整理解决问题的方法和思路,培养学生的归纳能力。在学生独立思考,并有交流准备的基础上,再开展同桌交流,使小组合作学习更有成效。 设计意图:同桌之间进行交流。每个同学讲述自己的解题方法,并对同桌的解法充分发表看法。这个过程,重在培养学生数学交流的能力,并使学生学会倾听。设计意图:让学生通过对不同计算方法的比较,培养学生分析、比较的能力,并使学生感受到比较计算方法时,可以选择不同的标准,体验方法是否优劣。另外,在比较过程中培养学生的优化意识。(四)应用深化，拓展练习1. 在方框里填上合适的数。并引导学生适当的总结步骤。2. 改错:(课件)3. 挑战你的速度，谁能在2分钟内计算完这两道题。4. 知识应用。5. 拓展应用。 鲸平均每秒游11米，问：鲸两分钟能游多少米？设计意图:巩固笔算法则,主要是让学生应用法则去计算两位数乘两位数的题目,这是一个进一步巩固知识和熟练技能的过程,所以安排了一定量的练习。形式力求多样,主要是想增加学生解题的趣味性,特别是第4题对学生的思维进行拓展.(五