二年级上册数学第一单元长度单位教学设计.doc

上课时间教事件任务：第一单元统一长度单位认识cm第一课时总顺序1教案班级类型：创建新许可证的时间：年月日运行时间：年月日课程内容：p2-3和P4一个，练习1，2问题。教育目标知识和技能：通过一次、一次、一次等实践活动，可以认识长度单位厘米，最初设定1厘米的样子，可以用尺测量物体的长度(限制为整个厘米)。过程和方法：通过学生的观察或探索等学习活动，确保学生在亲身体验的创造活动中对长度单位的理解。情感态度和价值：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。讲课重点：树立1厘米长的概念。教学难点：用学生的尺量物体的长度(限制为整个厘米)。培训准备：多媒体课件，米。学生准备学生尺。教学方法：创造和操纵情况。课程体系一.对话简介同学们，谁比妈妈或老师高？谁个子矮？有多高？个子有多矮？画笔画。你知道有多高，有多小吗？“身高多少”、“个子小”的事实比较了人体的长度，这要用长度单位。第二，探索新知识。(a)统一长度单位古代人没有发明长度单位的时候，他们怎么办？(示例1方案图出图。)观察这幅画得到了什么信息？以前人们用张开的胳膊测量石头的宽度，以一拃或脚的长度为基准测量物体的长度。你觉得他们的这种方法怎么样？(学生自由发言)教师摘要：事实上，我们每个人都有几个人。每一拃、每一尺、每一尺都可以测量物体的长度，数千年前古人多次想出这种方法来测量东西。现在我们用一拃为单位量一下桌子的长度。老师和学生们共同测量书桌的长度。)，以获取详细信息兑换报告：书桌的长度是多少拃？生1:5拃。学生2336 5拃半。老师问：我只测了三拃。我们测量的都是同一张桌子，为什么金额的结果不一样？让学生们充分发表意见，以了解一拃的长度不同，测量后其数量不同。问：如何取得相同的结果？有什么好方法吗？学生：用相同的标准衡量。教师摘要：由于测量标准不同，长度单位不同，测量结果可能与事实不符。为此，必须统一长度单位。在本课程中，我们将一起了解长度单位。(b)总体认识，认识厘米。1.看着尺子知道刻度让同学们拿出自己准备的尺子，和你的尺子比较一下同桌，观察它们有什么地方？(学生可以回答有垂直线和数字)这些竖线有的长，有的短。我们称之为眼线。每个数字面对更长的刻度，第一个数字是o，我们称这个刻度为刻度o。后面的是？(刻度1.)让我们读一下这个刻度。统治者有这样的文字3354厘米，还有一些同学的统治者有“厘米”这个词，实际上cm代表厘米的意思。“厘米”是统一的长度单位。测量较短物体的长度，一般单位为“厘米”。2.知道1厘米。老师说这个零刻度很重要，像起跑线一样从这里开始。尺度0到尺度1的长度为1厘米。(士：1厘米)椅子上还有什么线段的长度是1厘米吗？是谁指的？教师做手势示范：这个刻度从2到3的大格的长度为l厘米，刻度从3到4的大格的长度也为1厘米。刻度是4到5之间的是？我们发现了什么？(每个大网格的长度为1厘米。)每个大格子长度都相同，所以我们用尺子量物体的长度时有统一的标准。同学们，你觉得1厘米的长度怎么样？很短。是的，1厘米真的很短。问：人生中什么物体的长度约为1厘米？让学生自由说话。)，以获取详细信息教师课件代表食指的宽度，大自然的宽度，图钉的长度。1厘米一句：我们的食指宽约1厘米。你能用L cm说一句吗？绿色花园中小学教育网httP:/WwW。Lspjy.Com课件|视频|论文|无需注册学生们积极发言。3.我知道多少厘米。老师：刚同学知道了一点道理。那么现在老师要提高难度了。0到3的长度是多少厘米，o到7？学生自主学习。4.教礼3(羊)。(1)拿出上课前准备的纸条，用手掂量一下它的长度，告诉我它是多少厘米，这是同桌合作的分量。重新报告交流。老师讲解的时候，把标尺刻度线与左端对齐，然后确认右端有多少厘米。提醒学生测量时要把尺子水平，沿着物体的直边量，把量压紧。如果尺子坏了，最小的刻度是2，你能计算出这张纸条的长度吗？怎么量？(把标尺刻度2对准纸的左端，再面对纸条的右端，减少大数，就是这张纸的长度。)。)，以获取详细信息5.实用的应用。拿起数学书，找到封面上较短的那一页，这较短的那一页大概有多长？再量一下，看你估计得是否正确。量数学书的长边。三.整合练习1.完成教材第4页的“一项工作”。让学生们看着标尺说铅笔的长度，告诉他们你是怎么想的。完成教材“练习1”的第一个问题。先估计几厘米左右，然后再量一下。完成教材“练习1”的第二个问题。看着统治者的刻度，他说手掌的宽度和一拃的长度约为几厘米。说明：接近8厘米，我们说它大约8厘米。同桌合作，量一下一步是多少厘米？测量脚尖到脚尖的距离。四。课堂摘要你从这门课里得到了什么？摘要：通过本课的学习，我们发现测量物体长度必须是统一的长度单位，也知道了1厘米的长度，并会用手里的尺测量周围物体的长度。板设计：厘米的统一长度单位测量标准不同，结果不同-，均匀长度单位cm量短的物体可以用“厘米”为单位。新课程体系第一名计量方法：把标尺刻度o对准物体的一端，这个东西的另一端对准几厘米。布局注释教学(后)反思：有效的数学活动不能单纯依靠模仿和记忆，实践和自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，在这门课中，教师将主动交给学生，引导学生的操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。知道厘米的时候，先给学生看1厘米的样子，加深学生对所看到的约1厘米长的物体的认识，例如穿刺的宽度、食指的宽度、图钉的长度等。这个单元的不足之处是，知道恰克的尺度0和学生拥有的统治者的规格不同，所以演示统治者离得很远，需要更多的时间，以后的练习进行得更快。上课时间教事件主题：第一单元理解米一课总顺序第一课计划。班级类型：创建新许可证的时间：年月日运行时间：年月日课程内容：P4和练习第一个3、4、5题。教育目标知识和技能：在活动中知道米，做l米的形状，知道1米=100厘米。过程和方法：通过观察、探索等多种学习活动，帮助学生形成大米的正确面貌，体验长度单位之间的真实率。情感态度和价值：培养学生的合作精神。教学重点：建立1米的外观。教学难点：理解1m=100cm厘米。教授准备：老师：米、铅笔、筷子、卷尺、卷尺。健康：长绳子、学生标尺、铅笔。教学方法：通过小组合作，用中微子完成物体的测量，掌握测量方法。课程体系I .审查导入1.复习。通过上节课的学习，大家都学了什么知识？学生1:上个小时我们遇到了长度单位厘米。健康2:厘米可用于测量较短物体的长度。2.引进。孩子们，我们身上穿的衣服是怎么做的？(裁缝阿姨用“两体裁衣”量了所需的长度，做成了现成的衣服。)，以获取详细信息这么长的布料用你手里的尺子量一下，你觉得合适吗？不合适。)，以获取详细信息教师指出，布、长绳子等比较长的物体一般使用大米尺。在本课程中，您仍然知道“米”，即比厘米长的长度单位。板书课题。)，以获取详细信息二.交互的新赋1.我认识美子。请用你手里的小尺子量一下我们教室黑板的长度，哪位同学想用你的小尺子量一下？学生举手，老师让一只手有30厘米长的椅子的女学生量黑板的长度，让其他学生看眼色。女人拿尺子每次都在尺子的右端做记号，然后测量：30厘米，60厘米，90厘米.慢慢地慢了下来，最后停了下来。)，以获取详细信息告诉我你有什么感觉？让学生们说话。)，以获取详细信息一句话地太麻烦了，老师提出美子，试了试，说出了舞台的名字。老师和学生合作，马上量出黑板的长度。老师刚才指出我们用的尺子是米，长度正好是一米。(士1米)米是大于厘米的单位，一厘米只有这么长，一米就是这么长。请给同学们用手比试一下。如果是量短的物体，我们用“厘米”为单位，用我们手的尺子就行了。但是如果是长的物体，使用“厘米”作为单位是很麻烦的。这时可以用“米”作为单位。米可以显示为“m”。2.观察刻度。看着上面的刻度数，0-10是0-10，10厘米，然后是20，30，40，表示100。一米内有多少个10厘米？10厘米。)，以获取详细信息1厘米1厘米，1米内有多少个l厘米？(100个)让学生数数并回答。(黑板：1米=100厘米)3.量长度。拿出准备好的长绳子量一米。(注：正时间o瞄准绳子的左端。)，以获取详细信息学生分组合作，交换反馈，然后2米，3米.4.请数一下。把绳子放下，把手张开1米长，谁来估计。老师指出：通常情况下，我们不能携带尺子，测量某物的长度时，也可以用身体的尺子来测量。三.累计使用1.量一下，填一下。(完成教材“练习1”的第3题)老师给我看了一支铅笔。这支铅笔大约有几厘米长？几个左右长一米？一根筷子大约有几厘米长？多少斤约一米长？同桌合作测量和估计。(铅笔和筷子的规格不同，建议学生量的时候取整厘米。)，以获取详细信息2.请估计一下。(完成教材“练习1”的第4题)(多媒体课件演示：跳绳、小猫、长椅。)先掂量一下，然后在适当的回答后的嘴里打“”，说出原因。3.操作性练习。(l)知道卷尺和卷尺。我们可以用卷尺和卷尺量身高。老师给我看卷尺和卷尺。学生们懂得卷尺和卷尺。(2)完成课本“练习1”的第5题。量同桌合作的分量。用卷尺测量黑板的长度和身高。小组合作测量，4人使用1米长的卷尺，合作测量教室里长物体的长度，然后报告和沟通。(例如，教室前后黑板的长度；教室的地板又长又宽。四面墙的长灯。)，以获取详细信息四。课堂摘要今天我们遇到了什么长度单位？需要多长时间？怎么了？用手掂一掂，一般测量什么物体的长度时用那个单位？摘要：在本课程中，您将认识到新的长度单位“米”，双手张开约1米。人生有很多1米长的东西，请带着课后发现的眼睛去找吧！板书设计了解大米体积较长的物体通常使用“米”作为单位。米可以显示为“m”。1米=100厘米布局注释教学(后)反思：学生知道“米”是以知道长度单位“厘米”为基础的。在实际生活中，学生接触“米”的概率小于“厘米”，这门课的教学在教师的指导和组织下进行。通过引导学生直接操作，了解米的长度，理解1米到1米=100厘米，用米尺测量物体的长度。学生们通过观察、比较、测量、讨论等一系列实践活动，不断将学到的新知识内化为自己的“经验”和“经验”，构建了知识体系，在此过程中，直接操作、观察、应用知识，发展了解决问题的能力。上课时间教事件主题：第一单元识别段1会话总顺序第一课计划班级类型：创建新许可证的时间：年月日运行时间：年月日课程内容：P5 6和练习题6，7。教育目标知识和技能：操作，观察，对线段的初步了解，了解线段的特征，用标尺画给定长度的线段。过程和方法：通过引导学生观察，探索线段的特性，培养学生的探索力。情感态度和价值：在学生的学习活动中，细心准确地寻找线段，引导学生养成良好的学习习惯。讲课重点：掌握线段的特点。教学难点：线段的出现。培训准备：多媒体课件，两根弯曲的毛线(不同长度)。学生：学生标尺。教学方法：通过寻找线段、测量线段、绘制线段等活动识别线段。课程体系一.情况介绍(课件播放消防员接到任务的情况。同学，消防员叔叔，他们为了拯救国家和人民的生命财产而争吵。每次接到任务，他们为什么从高高的铁管而不是楼梯上滑下来？更快。)为什么从铁管上滑下来比从楼梯上滑下来快？指导学生们说铁管直，楼梯是弯的。在我们的日常生活中，这样的例子更多，现在我们一起研究这个问题。二.交互的新赋1.教授示例6(了解线段)。(l)你看到两根毛线，这两行是直的吗？(不。)，以获取详细信息你知道哪个长，哪个短吗？一下子看不见长度。)谁能找到比较他们长度的方法？指定两个学生比较线的长度。学生们拉直毛线。)，以获取详细信息问：为什么拉直后要再次比较排序？教师演示：将其中一根毛线笔直地贴在黑板上，另一根对准左端点。现在，你知道哪个长，哪个短吗？老师说要贴在黑板上的这条直线就是线段。板书课题。)，以获取详细信息(3)识别线段是直线。老师手里的这根毛线是我解开的吧，是段吗？(不，滚不是线段。)拉直，现在？(是直线段。)，以获取详细信息老师梳线段，垂直拉，向其他方向拉，问：是线段吗？如何判断？摘要：直线化，双手之间的线段可以看作线段。线段是直线，具有两个端点。寻找线段。找一下，我们周围有区段吗？摸书的边缘，告诉我线段