低年级学生口才训练的几点思考.doc

关于学生口才训练的几点思考 口才、文才是每个优秀人才应当具备的基本能力，一个能说会写、能言善辩的人无疑是求之不得的人才。而当前中国的基础语文教育普遍重文才的培养而忽略口才的训练，导致许多孩子愿意写话、擅长写话，但是不敢说话、不爱说话、不会说话。实际上，口才是一个人驾驭语言的能力，是一个人智慧的反映。良好的口才是多种素质的综合体现，也是一个人随身携带永不过时的能力。在社会快速发展的今天，开发孩子的语言能力，加强口才训练已经刻不容缓。少年儿童是人生语言发展的最佳时期，绝不可错过。语文教师必须承担起训练学生口才的重任，充分利用语文课教学、口语交际教学及班级活动的开展，运用多种形式、多种手段训练学生的口头表达能力。一、 培养信心，让学生敢说 许多性格内向、胆子较小的孩子不敢开口说话，就算在父母面前也不敢表现自我。也有一些孩子在家里说起话来滔滔不绝，可一旦到了陌生人面前或者老师同学面前就不敢吱声。这些孩子不敢说话，最根本的原因是缺乏自信心，他们担心自己说不好会招致别人的笑话，宁愿不开口讲话。而越是不开口，就越是缺少锻炼，口头表达能力就越差。让学生敢说便成了训练口才的第一步。首先，要帮助孩子找到自信的源头。佛经说：“狂妄的人有救，自卑的人没有救。”可见自卑是一个人致命的弱点。缺乏自信的孩子总是拿自己的短处和别人的长处想比，越比较越自卑，许多事情不敢去尝试。如果教师和家长、同学再对其指手画脚更是雪上加霜，让他们在大家面前抬不起头。因此，教师要努力帮孩子找到闪光点，比如善良、有爱心、有礼貌、体态好、微笑美等等，当着众人的面一遍遍夸奖，把优点加以放大，使得孩子能够在同学羡慕的目光中大胆地抬起头，大胆地走上讲台，去面对众人的目光，就算是不开口说话，只给大家一个自信的微笑，这也算是一种成功。多次走上讲台与大家眼神交流，反复地训练，孩子不再怯场不再紧张后再开始进行语言表达的训练，不失为一种好方法。降低要求，静心等待。教师一定要有坐看云起、静待花开的心境，以平和的心态对待学生的学习效果。科学实验证实，一个新的词语，只要在公众面前讲五次以上，这个词语会永远变成脑海里的一个词条，不过只能是讲五次，而不是看五次或听五次。因此多开口是提高孩子口头表达能力的最有效的方法。让孩子多开口的前提是他们敢开口。因此在起始阶段，语文教师一定要降低说话训练的要求，尤其是对于内向、胆怯的孩子，只要敢于开口说话，无论说得怎么样都应给予表扬，只有他愿意开口，才有机会进行下一步的训练，如果怯于开口、缄口不言，无论多么完美的训练内容和形式都毫无用处。等孩子敢于开口后，再逐步提出说话的要求：语句通顺、语音标准、说话有序、声音洪亮等。要求过高、求之过急只会让孩子望而生畏。二、 激发兴趣，让学生爱说 学生的表现欲望并不是与生俱来的，一个善于营造氛围、创设情境、语言具有感染力的语文老师总是能够激发学生的口头表达兴趣，使学生争先恐后地说话，乐于将心中所想用口语表达出来。寻找学生感兴趣的话题。有趣的动物、奇妙的植物、个性鲜明的卡通人物都以独特的魅力深深吸引着孩子们。以上述内容为题材的话题都是学生非常感兴趣的。抓住了孩子的心，就能打开他们的话匣子。我常常收集各种各样的卡通人物图片、动物图片、趣味图片等，制作成幻灯片，为学生提供说话的题材。例如：看趣味图片，为图片配音；看卡通图片，即兴编一个故事；看动画片，为人物设计台词；听故事，为故事设计一个结尾等。其中给我印象最深的是一张蜘蛛侠从天而降的图片令孩子们趣味盎然，编出了很多个离奇而有趣的故事，令在场的每个人忍俊不禁，口语表达效果出人意料。采用学生喜欢的表达形式。除了寻找学生感兴趣的内容和话题，采用学生喜欢的表达形式也非常重要。循规蹈矩的师生问答的形式无法激起学生的表达欲望，所以我采用学生喜欢的语言表达形式训练他们的口头表达能力，调动他们的参与热情。如辩论、故事接龙、童话剧表演、快板表演、贯口训练、说相声、讲笑话等，这些形式生动活泼、气氛热烈，能够充分激发学生参与的积极性，使他们在师生互动、生生互动中展现自我、表达自我，体验交流、表演的乐趣，感受汉语言的独特魅力。巧用激励、评价机制。小学生的学习的主动性和积极性总是受到兴趣的支配，而兴趣有赖于对所学内容的新鲜感。新鲜感持续的时间是极为短暂的。学生对语言的兴趣也是如此。起初，几乎所有的孩子都喜欢有趣的气息、发音训练，喜欢读绕口令、打快板，但时间一长，兴趣必然会逐渐减弱。要使学生持续保持口语表达的兴趣，我坚持运用评价、激励机制。我设计制作了明星榜，每周评选出最爱学习或进步最大的口语表达小明星，将其照片张贴在明星榜上，激励其他孩子向他们学习。我还采用集星换奖的方法，孩子每当取得明显的进步或是认真完成家庭练习任务，就在他书上印上一颗星。每集满五颗星，就可以换取一份奖品。当然，奖品都是孩子们最喜爱的小玩具、小文具。实践证明，这种激励方法十分有效，为了集星换取奖品，他们都十分专心地学习、积极参与课堂并认真完成家庭作业。三、 授予方法，让学生会说俗话说：“不会烧香得罪神，不会说话得罪人。”有的时候，好的口才甚至胜过千军万马，可以力挽狂澜于既倒。而不会说话则使自己陷入不利的境地，甚至招来杀身之祸。怎样才能使学生能言善辩、能说会道呢？让学生养成先思考再表达的习惯。现在有不少孩子存在盲目举手、大脑滞后的情况。在老师提出问题后不假思索立即举手，结果一站起来胡言乱语，说话完全不着边际。其实这是孩子的虚荣心理在作怪，为了得到老师的表扬，他们只顾举手而不顾后果。因此，我要求孩子们“思考要快，说话要慢”，在老师发问后必须先思考然后再表达。要知道，语言是思维的外衣。思维缺乏水准，思维没有深度，再漂亮的外衣也是没有什么价值的。教给学生口才训练方法。能说会道、舌灿莲花的本领不是天生的，完全是长期训练的结果。我为学生推荐了“卡耐基口才训练八法”，让他们掌握训练口才的基本方法，也就是速读法、背诵法、练声法、复述法、模仿法、描述法、角色扮演法、讲故事法。八种方法多管齐下，如同一把开山斧 ，为学生打通一条道路。短短时间便已见效，现在很多孩子做到了开口能说，出口成文。在语言实践中锻炼口才。口才的真正作用是体现在日常生活与工作之中。在教室里能言善辩的孩子生活实践、社会交往中不一定能表现出色，他们的语言才华应该在生活中去体现，去闪光，否则一切都只是纸上谈兵。我让孩子们主动走出校园，走出家庭，走进社区，去开展语言实践活动。比如到广场老人聚集的地方，开展公益宣传活动，向老年人讲述健康生活有关知识；采访身边的某个人；在亲人的生日宴会上发表祝寿词；主持班级的某个活动；到商场某电视机柜台担任义务解说员；为风景区担任小导游等。在真实的语言交际环境中，才能够真正锻炼孩子的口语表达及人际沟通能力。 总之，叙事、议论、抒情、说明等方面的口才锻炼