唯一的听众(未完整设计)文档.doc

教师教研活动（互听课）教学设计（兼听课记录用）唯一的听众的教学设计 学科： 语文 六 年 2 班 执教老师： 俞明英 教学内容：人教版第十一册语文第11课唯一的听众第一课时教学目标：1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。重、难点：从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。教具使用：简单的多媒体课件第 4 页 共 4 页 年 月 日 午第 节 听课教师： 教学过程设计 评课意见第一课时第一板块：检查课前预习。1、谈话导入，揭示课题师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天，我们就来学习一篇新的课文，来感受爱的力量。（板书课题）2、了解预习情况，提示预习方法。师：预习是课堂学习的基础，你们课前做了哪些预习工作？谁先汇报一下你在预习中的收获。3、学习生字词，指导学习方法。第二板块：体会作者心理变化。1、 对于高年级同学来说，读准生字的音，理解词语的意思是不难的，但有的词是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就变得鲜活起来，就有了生命，有了情感。读课文也一样，要读到作者的心里去，体会到作者的心理变化。本文作者在练琴过程中，心理有一系列的变化，请同学们读课文，用心去体会一下，作者在拉琴的过程中心情的变化。 2、 学生自由读课文。3、作者先后在哪些地方拉过琴？又先后拥有哪些听众，分别拥有怎样的心理？出示： 拉琴的地方 听众 心理引导学生用上“先后来最后”说一说。设计意图:课堂中应不失时机地对学生进行听说读写能力的培养。本处的说话训练，是基于对文本内容理解把握，运用文本中的语言，再辅之以自己的语言重构，然后表达出来。在进行说话训练的同时，学生既积累掌握了文本语言，同时也发展了自己的语言，运用语言的能力在实践训练中得到了提高。第三板块：了解作者心理变化原因，体会老人语言和眼神。1、体会作者自卑心理。作者的心理为什么产生这样的变化呢？先来看看他在家里拉琴的时候，父亲和妹妹这两个听众为什么让他那么沮丧、自卑呢？给了他一种什么评价？2、体会老人的四处语言。（1）正因为这样，他才那么沮丧、自卑，他才决定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？ （是那位老人的鼓励使他找回了自信。）（2）老人到底说了什么话，让他找到了自信呢？去课文里找一找，画出来。出示老人的四句话：（3）老人的这些话，是在什么情况下说的呢？（4）引导学生读好老人的语言。设计意图:感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了语感，读出了真诚，。多种形式的读，及时的评价，使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。3、体会老人的三处眼神。（1）刚才我们体会了老人的语言，是老人的语言使作者找回了自信。给作者自信的除了老人的语言，还有什么？（是老人的眼神）（2）把写老人眼神的句子划出来。 （生划句子）（3）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？他从老人的眼神中读出了什么？（4） 指导朗读这几句话。设计意图:“阅读是学生个性化的行为” ，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深一层的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。通过这样的阅读、交流、能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。第四板块：总结，拓展与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗？板书设计 唯一的听众 鼓励 关心 音乐白痴小提琴手 自信 努力第二课时【教学过程】一、了解学情、引入新课通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？师：相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟！二、深层探究、朗读感悟 找出课文中描写老人神态的词。 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？从老人平静的眼神中，你读出了什么？找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称 赞在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（板书：信心）三、想象拓展、突破难点平静实