高中英语“以读促写”教学模式实例分析

高中英语“以读促写”教学模式实例分析 摘 要“以读促写”是对传统教学理论的改进。英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。 关键词以读促写 高中英语 教学模式 中图分类号 G633.41 文献标识码 A 文章编号 （2015） 现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。 一、英语教学中的以读促写 阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。 关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。其一，阅读和写作两者相互独立。阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。其二，阅读和写作两者密切相连。在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。语言是阅读和写作两者的共性，所以说两者密切相连。其三，阅读和写作两者相互促进。在阅读过程中能够不断地积累写作经验，在写作过程中也能够不断增加阅读需求量，阅读的量和质对写作宽度以及深度均有决定性作用，同时在写作过程中也能够不断地深化对阅读材料的理解，因此说两者是相互促进关系。 高中英语教学中的“以读促写”，指的是英语教师在英语阅读教学中，对阅读文章予以充分利用，在学生掌握篇章结构、话题内容及词汇量，理解英语课文后，指导学生开展英语写作，写为输出，读为输入，使学生在阅读过程中，掌握相应的语言文字习惯和写作方法，逐渐通过自己的理解将其内化成表达自己所思所想的写作能力，从而逐渐提升其英语写作能力。 二、英语阅读教学中“以读促写”模式的实施 （一）课文特点 这篇课文属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构。主要进行三部分的划分，即：Back Ground，Work & Achievements和Hobbies & Interests。且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduate from等。 （二）教学设计思路 1.教学总体设想 主要分为三大步骤：英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。 2.教学过程 （1）教学导入 这一环节为热身运动，其目的是为下文的引出做铺垫。首先，向学生展示本单元标题“Working the land”，并提出问题： A.Who work the land？You or me？ 本题实际上并不是真的问题，英语教师抛出该问题时，多数学生就会非常惊讶，其实此为教师调节英语课堂气氛的一个小伎俩，重点是接下来的英语过渡语：“None of us works the land. So who？”此为真正的问题，紧接着学生就会纷纷讨论，并将自己认为的答案说出来，像scientists， farmers等。随后提出问题： B.What can farmers/scientists grow on the land？ 本题的主要作用是为下一个问题做铺垫，在回答这一问题时必然会有学生以“rice”作为答案，这样就可以向下一个问题轻松过渡： C.What would happen if theres suddenly no rice？ 问题C没有固定的答案，然而无论如何，英语教师都可以此题为契机，引出课文主人公，如“Actually，we neednt worry about that，cause a great scientist grows what is called super hybrid rice.” （2）以读促写 本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。可将其分为三个步骤： 第一，英语课文默读，填写信息卡。根据上一环节提到的“a pioneer for all people”，以此指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name， Age， Nationality， Education， Dream， Achievement， Hobbies”等多项内容。 第二，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头展示的方式，抽取两到三位学生的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文的区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。 第三，小组分享信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给予适当指导。 分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还可穿插几个问题，如“What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？”等，引导学生深入思考，以使学生能够正确理解全文。 （三）“以读促写”教后反思 1.读写交互阻碍课堂流畅度 “以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课堂教学流畅度。 2.层层递进奠定学生写作基础 “以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。 3.作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用 本节课中的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生完成英语写作。英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿过渡到自主写作，进一步提升学生的写作水平。 三、实施以读促写教学模式过程中应注意的问题 （一）选择恰当的时机进行写作练习 以读促写教学模式的主要目的是写作教学，在阅读过程中什么时候适合进行写作练习，是以读促写教学模式实施中着重需要思考的问题。新课标要求英语教学过程中，应注重培养学生的探究能力，因此在教学中，教师应在学生发现问题的时候引导学生展开想象，养成独立思考问题的习惯，引导学生进行写作训练，从而促使学生积极进行探索和创新。 （二）写作成果要及时反馈 在写作训练之后，必须要立即检查学生的写作成果，做到及时有效反馈检查结果。趁热打铁的效果往往要优于冷却之后的效果，因此在学生进行写作训练之后，就要立即检查其写作成果，采用个评、现场叙述等各种方式，实时反馈，就学生写作中存在的问题立即进行指导，以求取得学生写作水平的显著提高。 （三）充分调动学生的积极性 在高中英语教师设计教学方案与备课过程中，有些教师过于重视教案艺术化，将教师的表情、语言与学生动作、神态等设计得似乎天衣无缝，殊不知所涉及的教案都是教师主观想象出来的，对教学主体学生造成了忽略。过于艺术化的教学设计，对教师实施阅读教学极为不利，而且也不利于培养学生的思维能力与阅读能力。因此在实际教学中应该以课堂实际情况为准，注重调动学生的学习积极性，可以采用多种教学方式，来提高学生学习兴趣。 （四）实施以读促写要有计划性，循序渐进 英语作为一门语言学科，其教学需要循序渐进的一个过程，教师在将知识教授给学生的同时，还要注重学生日常阅读习惯的培养。以读促写模式的实施必须要具有一定的计划性，正确引导学生养成良好的阅读积累习惯。例如，英语阅读教学过程中，教师可指导学生对文章中的优美语句进行摘抄，使学生从中感受英语的魅力，并使学生能够逐渐养成写心得与做笔记的良好习惯。 读和写是学生英语综合素质的体现，同时两者也是密不可分的，以读促写模式的实施将两者紧密结合在一起，积极鼓励学生在阅读过程中自由表达自己的思想，有创意地进行情感表达，摆脱传统英语教学束缚，拓展学生的思维空间，提高学生写作