口语阶段小结0 Microsoft Word 文档.doc

“小学语文口语交际能力培养的研究”的课题研究阶段性总结口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是一种基本的语言信息交流手段。在日常教学中，我发现口头语言表达能力是低高年级大部分学生存在的一个问题。为了改变这一现状，顺应社会发展的需求，更有效地推进素质教育，积极探索有效提高小学生口语交际能力是当今小学语文教育工作者们亟待研究的一个重要课题。为此，2010年县教研室领导确定我为该课题的实验教师，2011年我校上报的课题中又将一、二、五、六四个年级课堂教学纳入此课题的研究队列。在一年的课题实践中，我运用文献学习、话题训练、案例研究等方法，调查小学语文课堂教学及课外活动中高年级学生口头语言表达能力的现状，通过典型案例研究高年级学生“口头语言表达能力”的特征和小学语文教学中提高学生语言表达能力的一些行之有效的方法及操作策略，对我校低高年级小学语文口语交际教学起到了一定的引领促进作用。（一）加强理论学习，不断提高自身的理论素养。我首先总结回顾了第一阶段的课题研究情况，找出了存在的问题与不足，坚定了信心，确立了本年度研究重点，自己研究的子课题，并且在网上学习实验教师对此课题的探索，学习口语交际研究课，口语交际示范课，积极做好自己实施过程中的材料积累（学习资料，实验方案、过程体会、经验论文、阶段总结、相关的教案及活动方案等），认真研究，及时总结。（二）形成教学流程，把握口语交际课堂主阵地。 口语交际课是口语交际教学的主阵地，但目前仍有相当一部分教师不会上口语交际课。为了提高我口语交际课堂教学的效率，思考着，实践着，研究着总结着。有如下的探索体会： 1、注重教材编排的各组口语交际训练操作。教材中编排的口语交际内容来源于学生的生活，充分考虑学生交际的内容和形式。编排的主要特点：生活，具有重要的指导意义；交往，特定主体之间的互动；综合，全面思考，综合培养。教材确定内容，明确话题，设定课时，强调要求，导向方法拓展层进。因此，我提前安排准备，寻找交际语言，精心备课，设计教案，不忽视其一。2、寻找提出贴近小学生生活的交际话题。 小学生的生活如万花筒般五彩斑斓。然而童心无意，一切都会在他们的无意中很快消失。因此教师不但要走近学生，更要走进小学生的生活，帮助他们捕捉住生活中一个个诱人的话题。如“代人购物”、“说谈古会”、“过生日，请朋友吃饭好不好？”、“劝阻”、“上网利弊”、“感恩报告会感言”等等。选择一个好的话题，可以开启学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，因而它是口语教学成功的关键。 3、创设有实践意义利于双向互动的交际情境。 口语交际是一种行为，也是一种能力，它是在具体情境的实践中培养出来的。创设具体的情境，使学生承担了有实际意义的交际任务，才能产生双向互动的实践过程，“交际”也才可能有其实际意义。如在“学会提意见”的教学中，首先创设一个情景：小明考试得了80分，他妈妈怒斥他，骂他笨，并夺过准备给他吃的苹果然后抛出话题，假如你是小明的同学，你有什么想法？准备怎么做？学生就此话题纷纷给小明的妈妈提意见可以说，一节口语交际课，如果没有创设一个有实践意义的交际环境，就不可能是一节优质的口语交际训练课。 4、激发学生积极参与，在角色体验中自然交际。 学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。培养学生的“角色意识”，就是要引导学生从语音、语气、语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，使他能想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，教师除了在教学中作适当的提示之外，可以给角色配以适当的道具、服饰、布景等，同时还要注意尊重学生的角色需求。培养学生的角色意识，可以激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语和社会交际活动。 5、重视发挥典型个例的示范作用。 口语交际教学中注重典型示范作用，是由于小学生的阅历浅，言语表达还很幼稚。包括在高年级口语交际教学中，教学的典型示范更为重要。对于模仿能力特强的小学生来说，模仿是一种非常重要的学习原动力。当然，示范不一定皆由教师来承担，可以是学生，也可以是借助现代教育技术，而我认为更重要的是教师应善于在教学中“捕捉示范”：学生所反馈出来的正确的优良的信息教师给予及时的肯定，在肯定中，学生便有了模仿的范本。 6、注重发挥评价的激励效应。 课标指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。教师在口语交际教学中，多表扬少批评，多肯定少指责，耐心听学生的发言，善于发现学生微小的进步，不轻易挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”等等，这些细心的呵护可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使他们永葆参与交际的活力。 （三）构建教学常规模式，探索生活化口语交际新途径。 口语交际只有来源于生活，运用于生活，才真正体现其价值和意义。我着力在生活化口语交际方面进行了研究与实践，力图探索“生活化口语交际”的课堂教学模式：多途径地充分利用各种生活情境资源，始终让课堂成为“谈论生活”的场所，让学生在尽可能真实的生活场景中学习一些口语交际的本领，从而提升学生学习的效度，做到“学到”即“得到”。 “生活化口语交际”教学模式以“情”为经，以“境”为纬，充分挖掘生活和课堂资源，创设情境，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。1、口述见闻。让学生从自己身边所发生的事情或从电视、广播、电影、报刊和广告所吸收的信息中，选一、二件，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富多彩，感情真挚自然，可使口语交际训练成为交流心得，增进感情的教育活动。 2、任务汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的任务，如帮爸爸妈妈做一件事、整理自己的房间、做个小实验等，让学生独立去完成，然后把完成的情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。 3、求助于人。即让学生学会在借物品，请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话。教师除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，还要让他们懂得必须讲明请对方做什么或请求原因，如果对方答应了，该怎么说，如果你不大满意，又该怎么说，如果你不大满意，又该怎样说。要求学生在讲的时候，语言要亲切，态度要自然、诚恳。 4、活动畅谈。比如开展洁美活动，教师可让学生活动前面对现状，有顺序地观察一番，说上一段描述认识的话；在活动后欣赏一番，再特意引领叙述一席；在班队活动，一些传统节日庆祝等举行的专题活动中，放手让学生畅所欲言，互动交流，教师相机给予一定的指导。这样，对学生的口语交际能力的培养可起到润物细无声之效。 （四）拓宽交际层面，在阅读与习作教学中有机渗透口语交际。 课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。口语交际训练原本依附于语文教学之中，现在仍然是语文课程组成的主要部分。因而，除专门的口语交际课外，语文课的其它课型也是对学生进行口语交际训练的重要途径。 1、在阅读教学中渗透 。阅读教学与口语交际训练鱼水难分，目前首当其冲地要承担起训练学生口语交际能力的重任。阅读教学要大力加强朗读和背诵教学。通过让学生熟读熟记课文中的优美语句。并在此基础上逐渐内化、吸收为学生自己的语言。这样，学生就能用教材的优美语言来丰富、美化自己的口头语言，更好地与别人交际。在阅读教学中，特别要抓住文章中精彩的对话描写，以此为典型，更直接地对学生进行口语交际训练。 、利用课堂发言，训练学生口语。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也可看作是一种特殊的口语训练。教师应要求学生想好了再说，发言时声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理。对他人发言中的毛病，教师鼓励其他学生大胆质疑、更正。 、利用课文插图，训练学生口语。新人教课标版语文教材图文并茂，教学这些课文时，可让学生先观察插图，进行口语训练。训练时要有顺序、有重点，注意表达的准确、到位。然后对照课文，看看课文是如何写的，哪些词语用得好。这样既锻炼了学生的说话能力，又有利于学生加深对课文的感悟和理解。 、仿说课文句式，训练学生口语。对结构或句式有一定特色的课文，教师可结合课文语段，进行口语训练。比如匆匆一课写时间的流逝，用有形的生活现象，来描述无声无息的时间流逝就很有特色，采用了“当我时间过去”的句式说语段。教师可指导学生在弄清句式特点之后，让其结合平时的学习和生活进行仿说。这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂情趣。 、交流读后感受，训练学生口语。在课外阅读后，让学生互相交流：所读的文章哪些地方写得好？哪些地方令人感动？那些地方让人深受启迪？这种训练不但培养了学生的口语能力，还可使教师及时了解学生的自主阅读的情况。 2、在习作教学中结合。习作教学与口语交际训练密切相关，互相促进。一般来说，学生的口头表达能力强，其习作也一定会言之有物，言之有序，活泼生动。而若学生习作有相当高的水平，那么他一定是能说会道、妙语如珠。所以，我们就可以将口语交际训练和习作教学结合起来。学生习作前可先让他们将自己的文章思路相互交流，畅所欲言，学生在交流过程中会使自己的文思更加顺畅，说顺畅了，写起作文来，就侍马可待了。在口语交际训练后，让学生将口语交际的结果写出来，形成文字，可谓一举两得，一石双鸟。 课题研究中，使我在逐步的获得中感到了缺项和脱臼：1、课题实验中，我仍在做初探，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以自己实践为主，自成体系。因此在实验中，我步子迈得不大。2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。3、我们在研究中发现：有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，有礼有序，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现