如何培养学生的“问题意识”.doc

如何培养学生的“问题意识”遵循新课程理念，培养学生的问题意识，促进学生自主学习发展是课堂教学改革的重要课题。问题是研究的亮点，是开启任何一门科学的金钥匙。没有问题就不会有解释问题和分析问题的思想方法和知识。所以说，问题是思想方法知识积累和发展的原动力，是生长新思想新方法新知识的种子。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，这正如古人所说：“学起于思，思源于疑”。在教学实践中，我们必须重视问题的作用，善于培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问。一、构建心理安全区域，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设宽松环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如在分组学习最后辉煌一文时，教师也作为小组成员加入讨论的行列，这样就可以消除学生的心理障碍。在讨论时，有的学生问：“老师，诺贝尔为什么不娶老婆，如果自己的儿女去继承财产多好啊。”前一个问题提得大胆，真实；后一个问题让我感到惊讶。但这两个问题的产生是多么有意义呀，这不正是价值观取向的问题吗？我顺势引导学生来一次辩论，教师相机点拨，从而批判了自私狭隘的思想，更加突出了诺贝尔先生人格的伟大，歌颂了他的无私奉献精神。师生在进行着平等的对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。2、开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。有调查表明：生活在美国的中国后裔在学习竞争中往往不比美国学生差，但走上工作岗位后，在总体上不如美国人，为什么呢？一位美国心理学者对此进行了研究，他发现，如果按照鲍姆琳德（美国心理学家）的分类标准来划分，大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚裔学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们牺牲了对自由和自主的追求。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如学习鲸一文时，学生对海洋生物发生了浓厚的兴趣。在这课书将要学完的时候，闫文超同学站起来问我，“老师，你说海里有美人鱼吗？”若不是课前读了有关海洋生物的书籍，这个问题就要把我难住。我告诉他：“有，它也是一种海洋哺乳动物，名字叫懦艮。你想了解更多的海洋生物吗？”他说：“想”。我提议：那就让我们收集资料，创办一期“海洋生物展”吧。学生探索精神和动手能力较强，只用一周时间，“海洋生物展”有声有色的展示在同学面前了。你说，闫文超同学的这个问题提得多有价值啊！真是一石激起千层浪，激发了学生的探索欲望，同时开阔了视野，丰富了学生的知识。 3、尊重学生劳动。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如教学蹁蝠和雷达时，学生问“蹁蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵，那么蹁蝠的眼睛究竟起什么作用？当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用激励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。二、强化学生主体地位，让学生会问。1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中充分实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，他乱叫乱挣也不会吃。如果你送开鸡，他就会自己主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问，生动活泼的发展。2、精心设计问题情景。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学“你们想错了”一文，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁“错了”等问题，以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的独立见解。3、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教学春蚕一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了“题目是春蚕，按道理就是写春蚕，可为什么写的却是我的母亲”？学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。三、改变学生学习方式，让学生爱问。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。1、让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。如在教可爱的草塘一文时，我在布置预习时给学生提出了以下要求：（1）看好课文前面的导读提示，明白学习本文的主要目的；（2）自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读自认为精彩的语句；（3）思考草堂可爱表现在那几方面，记录存在疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就不断提高。2、让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。如教学精彩的马戏一文，我先让学生“八仙过海各显神通”自己读懂课文，再让学生交流读书方法：有的说是抓住课题来读；有的则借助插图，联系课文。学习方法各不相同，我没有把方法强加给学生，要还给学生自主选择的主动权。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。3、让学生在合作中发现问题。根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学跳水一文时，让学生带着“除了船长持枪逼孩子跳海脱险外，还有其它办法吗？”这一问题展开讨论，老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来”；有的说：“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来，叫孩子往被子堆上跳，可安然无恙”；还有的说：“船上若有鱼网，命令水手们将网迅速拉开，让孩子往网里跳也可以脱险”；另有的说：“这些办法好，但时间不允许了，因为站在横木上的孩子双腿已经发抖了”。通过让