千克的认识(第二届全国中小学互联网优秀教案评比).doc

千克的认识【教学内容】苏教版数学第五册第2932页。【教学初衷】在选定这个课题时，有人跟我开玩笑说我上了一节“富贵课”，因为要准备的物品太多，老师苦，学生也跟着忙乎。有人问我为什么选这个课题呢？我笑着说，我就要上别人不愿上的课题。还有：在填写质量单位时，学生往往会错填。我想这不仅仅是学生的理解有偏差，更多的则是对1千克的体验没有到位，才会出现一个西瓜重3克的笑话。再者就是生活经验不丰富。所以我选定这个教材，偏向虎山行吧。如何把课内与课外相结合，追求有效的数学课堂，让学生在体验中学习数学，充分体验1千克、几千克、甚至几十千克，这是我这节课所要重点体现的。【解析教材】“千克的认识”并非全新的教材内容，老教材中都有。新教材和老教材的比较，一个是加强了对“秤”（主要是台秤）的使用量，二是在最后增加了“你知道吗？”的常识介绍。在教学和习题中大量出现台秤，我想一是编写教材时台秤的图好画，利教利学；二是生活中也比较常见，符合生活实际。细想起来，这一内容很像“时分的认识”。第一，钟面是认识“时分”的必备工具和重要载体，台秤是认识“千克”的必备工具和重要载体。第二，在学习时间和千克之前，很多学生都有初步的原始经验，比如，夏天卖西瓜、家里买水果、学校里的常规体检、家长给学生称体重，不少学生家里就有各种各样的秤，也见过很多的秤，等等，这些应该成为教学的有效资源。而这些秤，从品种上来看，是一种文化；从历史上来看，很多是我国人民发明的；从数学的角度来看，它们异中有同都具有秤重的功能（刻度、数量等）。【教学目标】1、通过实践活动，让学生感受并认识质量单位“千克”，初步建立“千克”的概念，会用“千克”表示物体的重量。2、在实践活动中，体会到数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，增强学习数学的兴趣，从面获得积极的情感体验。【教学重点】体验1千克。【教学难点】建立“千克”的概念。【教学方法】儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的。追求有效的数学课堂，让学生在体验中学习数学是我在这节课中所重点体现的。为了让学生充分体验1千克到底有多重，正确建立千克的质量观念，我采用了多种有效的活动：从掂一掂-称一称-估一估，学生在活动中体验，在体验中建立1千克的概念，学生学有所得，学有所乐。【教学过程】【片断一：】课前师生对比，引出轻重。师：昨天咱们已经见过面了，还记得我吗？师：刚才我已向大家介绍过了，谁来向老师也作个自我介绍。师：谢谢你。老师和这位小朋友相比，你想说些什么呢？生1：老师高。小朋友矮。生2：老师白，小朋友黑。师：是吗？老师听的心里美滋滋的。生3：老师是女的，这位同学是男生。生4：老师大，小朋友小。生5：老师胖，小朋友瘦。师：看来我得减肥了！生6：老师重，学生轻。【片断二：】引出比较方法。师：老师重，学生轻。在生活中经常要比较物品的轻重。瞧，今天老师带来了包装大小差不多的两袋食品，一袋是（红枣），一袋是（腰果）。师：猜一猜，这两袋食品哪一袋重一些？ 生1：我觉得是红枣重一些。生2：我也觉得是红枣重。因为它看上去好象鼓一些。师：噢，你也认为是红枣重。刚才小朋友都猜是红枣重，那你有什么办法知道是不是红枣呢？生1：可以用秤称一称。师： 这是一种很科学的方法，很好！还有别的方法吗？生2：可以用手来掂一掂。师：那就请你来掂一掂吧！（学生掂一掂）把你的感觉告诉大家！生：我感觉红枣重一些。师：是的，老师掂一掂也感觉红枣重一些。看来“掂一掂”这个办法很简单、也很方便！如果要知道这袋红枣到底有多重呢？ 就要请谁来帮忙了呢？“秤”是最好的帮手。说明：用“掂一掂”的方法来比较物体的轻重，是学生比较熟悉的生活情境，容易激活学生的生活经验和数学 思维，调动学生学习的自主性和能动性。学生根据“称一称”活动的需要，很自然想到“秤”，让学生在需要中学。 【片断三：】认识生活中常见的秤。师：你见过秤吗？你在生活中的什么地方见过了哪些秤？谁愿意先来介绍一下。学生汇报师：看来同学们了解得真不少。今天老师也带来了一些秤，让我们一起欣赏。百度搜索：/i?ct=201326592&lm=-1&word=%B3%D3#师：刚才我们欣赏的那些秤，都是一些常见的秤，都可以用来称物体有多重。人们可以根据需要，来选择最合适的秤。比如有些卖菜的阿姨经常就使用这种秤：台秤。【片断四：】认识千克。（一） 了解台秤，初识千克。师：（定格放大），仔细观察台秤，你都看到了什么？生1：我看到了有一个盘子。生2：下面有个圆盘。师： 上面的盘子叫做托盘，它是用来放要称的物品的，下面的圆盘叫做刻度盘。为了让小朋友看得更清楚，老师把它放大再放大，观察刻度盘，你看到了什么？生：有1、2生：有一根指针。生：有许多大格、小格。师：在称物品时，如果红色指针指着1，你知道表示重多少吗？生：1千克。师：你们听说过千克了吗？了解千克的有关知识吗？生：我知道千克还叫公斤。师：称一般物体有多重时，通常用千克做单位，千克又叫公斤。它还可以用字母表示，你知道是什么吗？生：kg。师：你是怎么知道的？生：因为我看见那个刻度盘上写着最大称5 kg，所以我就想可能是用kg表示。师：的确是的，千克可以用字母kg表示。师：如果用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克，那么如果秤面上指针指着2呢指到几就是几千克。你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗？ 师：你会用这种秤称物品吗？（称一卷面）师：行，那你来露一手，称给大家看一看。不过老师有个小小要求，边称边说。生：学生称一称，并说明是几千克。师：你怎么知道是1千克重呢？生：因为指针指着1，所以重1千克。（二）操作体验，认识千克。活动一：掂一掂1千克的物品。师：这两袋食盐重多少呢？我们一起来称一称。师：两袋食盐就重1千克。想不想自己掂一掂1千克有多重呢？怎么掂呢？请看：师示范（两袋食盐放在一起。）师：好，会掂了吗？下面根据老师的要求来掂一掂。生：学生掂一掂。左手掂一掂。放下。右手掂一掂闭上眼睛，再掂一掂。用心好好体会，1千克到底有多重呢？师：1千克有多重呢？1千克就有小朋友掂得这两包盐这么重。师：下面象刚才那样再来掂一掂这一大袋味精。它也重1千克。小结：1千克就有两袋食盐这么重，还有1大袋味精这么重。知道了吗？活动二：称一称1千克的物品。师：想不想自己动手称一称。我选两组的小朋友来称一称。请先听要求：注意轻拿轻放，不能用力压。一个人负责称，一个人负责数个数。其余同学观察指针的变化。称什么呢？称一称1千克的果冻有多少个？生：两组学生分别称1千克的果冻有多少个。组1汇报：1千克的果冻有11个。组2汇报：1千克的果冻有11个。师：那1千克的石榴有多少个呢？我们一起来称一称。生：两组学生分别称1千克的石榴有多少个。组1汇报：1千克的石榴有3个。组2汇报：1千克的石榴有4个。师：咦，同样都称的是1千克的石榴，一组称的是3个，另一组称的却是4个。生1：因为石榴的大小不一样。生2：大的石榴，个数就少，小的石榴，个数就多。师：1千克的同一种物品，由于它们大小不一样，数量也就不一样。重一些的物品，数量就小，轻一些的物品数量就多。活动三：称1千克的鸡蛋师：（拿出鸡蛋）这是什么？你能估一估多少个这么大的鸡蛋大约重1千克吗？生1：6个。师：只可能是6个吗？刚才我们称1千克那么大的果冻还有11个呢！生2：20个。生3：18个。生4：可能有15个。师：到底有多少个？怎么办？生：称一称，数一数。师：老师这儿有这样的一袋鸡蛋，哪个小组愿意上来称一称、数一数，验证一下我们的估计。注意要小心轻放！生：学生称一称。 生：我们通过称一称，数一数有16个。师：一般象这样大小的鸡蛋，1千克大约有15个或16个。如果小一些的鸡蛋，那1千克可能是17，甚至有18个。如果是大一些的鸡蛋，那1千克也许只有15个或14个。明白了没有。感兴趣的话，课后可以称一称。活动四：估一估，称几千克。师：刚才我们通过掂一掂，称一称感受了1千克有多重。那你现在来拎一拎这袋大米是不是也重1千克呢？（注：2千克重的大米。）生：（学生拎一拎。）好象比1千克重。生：不止1千克。师：到底有多重呢，我们一起来称一称。噢，原来这袋大米重2千克。师：2千克有多重呢？谁想来掂一掂。生：四、五个学生拎一拎，感受2千克有多重。师：其实小朋友桌上就有2千克的物品，你们发现了吗？（两袋食盐加一袋味精。）生：掂一掂2千克重的物品。过渡：千克在我们的生活中，应用很广泛，下面我们就一起走进生活，解决一些关于千克的数学问题。【片断五：】运用知识，解决生活问题。 （一）“蔬菜区”首先来到“蔬菜区”。分别说出白菜、冬瓜、芹菜、南瓜各重几千克。（二）“水果区”师：看，老师还带来了西瓜。请你来说一说西瓜大约重几千克呢？你是怎么知道的。师：菠萝大约重几千克？你是怎样看出来的？（三）“食品区”理解“净含量”师：老师还带来了一袋盐水鸭。你知道它重多少吗？生：重1千克。师：咦，你怎么知道它重1千克呢？这儿又没有秤。生：因为放大镜那儿写着净含量1千克。师：有谁知道“净含量”表示什么意思吗？生1：我想可能表示袋内的盐水鸭重1千克。生2：可能是指不包括外面的袋子。师：它是指包装袋内物品实际有多重。如果把这袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指在一千克上呢？为什么？ 生：因为还要包括外面的袋子。（四）理解“载重量”师：(出示电梯图片。)知道这是什么吗？乘过电梯了吗？一般电梯上都有类似这样的标志。师：你知道表示什么意思吗？生：载重量1千克。生：不对，应该是载重量1000千克。师： 刚才我们知道1千克有两袋食盐这么重，那这样的电梯可以载人吗？生：不能。(生众笑。)师：“载重量”表示什么意思？生：就是指能承受的重量。师：对呀，“载重量”是指能负担的重量。这辆大卡车载重5000千克就是指最多只能运5000千克的货物，不能超过5000千克。如果这辆大卡车载的货物超出了5000千克，那就属于超载了。超载是很危险的，我们今天认识了千克就可以判断一辆汽车是否超载了。看来数学知识还真有用呢。【片断五：】拓展知识。（一）体重师：我们已经知道1千克有多重，感受到几千克有多重。那你的体重是多少？ 师：那么20几千克有多重呢？30千克有多重呢？想不想感受一下？下面我们来玩个游戏好吗？师：在玩游戏之前，老师有个小小的要求：每个小朋友的体重先不要告诉你的同桌，这可是个小秘密。 互相抱一抱；估一估对方的体重；互相说一说自己的体重。 师：游戏完了吗？请一组汇报。师：现在都知道你的同桌有多重了吧。下面再次互相抱一抱，体会你的同桌的体重。（二）举重师：说到体重，我还想起了与重量有关的体育竞赛项目：举重。这是奥运会冠军占旭刚，他在2000悉尼奥运会上举起了205公斤，获得了金牌。小朋友可以想象一下，如果每个小朋友30千克，那么占旭刚就相当于举起了6、7个小朋友这么重的物体。感觉怎么样？生1：他了不起。生2：他象个大力士。生3：他太健壮了。（三）你知道吗？师：其实，在我们的生活中，有太多的地方需要了解有关“千克”的知识。比如：假期出去旅游，乘飞机或乘火车时就得了解这些小知识，请看。(多媒体播放“你知道吗？”)六、 实践大行动。师：通过今天的学习，你认为自己最大的收获是什么？师：对，生活中处处有数学，数学无时不有，无处不在。课后请小朋友：1、到商店里去看一看，了解哪些物品重1千克。2、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克重的物品。最后老师有两句话想送给小朋友们：生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。 【我的反思】追求有效的数学课堂，让学生在体验中学习数学是这我在这节课中所重点体现的。1.有效激发学生的学习需要。有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础之上的。所谓数学现实，即指学生学习相关新知所具备的生活经验和知识经验。学生对质量单位已经有了一定的认识，积累了一定的生活经验，同时有部分学生在生活中也经常见到“千克”或听别人说起“千克”。上课伊始，我让学生和老师比较，有什么想说的，学生自然想到老师重，学生轻，这样就很自然联想到在生活中经常要比较物体的轻重，从而引发比较一袋红枣和一袋腰果(包装大小差不多)，让学生猜一猜哪一袋食品重，有什么办法知道究竟是谁重呢？有效地激发了学生的学习需要。2.有效突破学生的学习难点。 让学生充分体验1千克到底有多重，正确建立千克的质量观念是学生的学习难点。为突破这一难点，我采用了多种有效的突破方法：（1）掂一掂两袋500克的食盐，先左手掂，再右手掂，再闭眼掂。接着象刚才那样再掂一掂1千克的味精，多方面体验1千克有多重。（2）称一称1千克的石榴和果冻有多少个，石榴和果冻都是学生平时喜爱和常见的。通过称一称，让学生了解1千克这样大小的果冻大约有多少个。1千克的石榴大约又有多少个？并且发现1千克的同一种物品，由于它们大小不一样，数量也就不一样。重一些的物品，数量就小，轻一些的物品数量就多。(3)估一估。由于有前面称1千克果冻和石榴作铺垫，让学生估一估1千克的鸡蛋大约会有多少个？3.有效改善学生的学习方式。 课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合