如何利用多媒体创设情境 提高数学学习效率.doc

利用多媒体创设情境 优化数学课堂教学新课标突出强调“以人为本”的教育价值观目标，并力求将人的发展、社会需求和学科指导三者达到有机的辩证统一与整合，这就要求广大教师必须根据新课标来调整教学导向，促进学生的发展。多媒体因其具有丰富的表现手法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求职欲望，共同而持久地参与数学学习的全过程，优化教学过程。一、创设生活情境，激发学生探究欲望。数学来源于生活，生活是数学的基础。数学教学，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边。运用多媒体可以让学生亲身经历将时间问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。例如：学习角的认识一课，我先让学生举实例“什么是角”，然后利用多媒体演示食物，并抽象道行各种形状的角；再让学生观察比较，总结“什么是角”。在极短的时间内，使学生充分感知生活中角的存在，认识角的本质特征，实现学生形象思维向抽象思维的过渡。又如：教学小数的认识时，学生对小数这个概念比较陌生，但都买过东西，对商品的价格很熟悉，运用多媒体呈现“逛超市购物”的生活情境，让学生在模拟购物的情境中认识小数，这样学生很快就接受了小数这个新概念。由此也感受到数学就在我们身边，感受到学好数学的必要性，从而激发学生学习的内在动机。二、创设问题情境，引发学生探究意识。问题情境是连接数学与生活关系的纽带，有探究意义的问题情境，能将学生置身于问题情境中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而形成探究意识。教师利用多媒体可以创设生动有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容惊喜分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的知识结构。在教学圆的面积时，关于圆的面积公式推导的内容比较抽象，学生不易理解。课始，首先告诉学生：“今天，给大家请了一位神奇的老师。”我打开多媒体，一下就吸引了学生的注意力：此时，银幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。”这是，多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个一牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。见时机已到，我及时运用多媒体进行引导：银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆。两个半圆各被平均分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的边是弧线。这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把圆拼成一个长方形的结论。我用多媒体演示上述过程，验证了学生的想象。在此基础上，我又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽之间的关系。经过思考，有些学生找出了它们之间的关系，但部分学生不同意，争论不休。最后大家达成一致意见：请教多媒体老师。银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆的周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。根据上述关系，教师让学生自己推导圆的面积计算公式，学生很快推导出了S= 。通过多媒体技术，以视觉方式生动地演示了圆的面积转化为学生熟悉的长方形面积的过程，促进了新旧知识的联系，完成了理解的教学目标。三、创设动画情境，促进学生主动探索。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。根据这一教育心理学规律，在教学中如能运用多媒体动画这一学生喜闻乐见的形式，把学习内容呈现给学生，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，就能收到意想不到的效果。如一位老师在教学了最小公倍数之后，设计了这样一个动画情境：喜羊羊与美羊羊在青青草原上散步。它们并排走路，初看时，它们恰好都用左脚同时迈步，后来发现喜羊羊跨两步，美羊羊跨三步才能跟上。问：它们这样走下去，从它们都用左脚开始起步到两人同时左脚着地为止，美羊羊应该走多少步呢？带着这个问题，全班同学都兴趣盎然的参与其中。教师先用动画展示，再让学生提出自己的猜想，学生的表现异常活跃，仿佛一个辩论会。有的同学说：“喜羊羊迈两步，美羊羊就要迈三步，2和3 的最小公倍数是6 ，美羊羊只要迈六步就可以和喜羊羊同时左脚着地。”而有的同学说：“美羊羊迈六步，喜羊羊自己应该迈四步，它们都用左脚起步，走了偶数步，应该是右脚同时着地。这样刚才说的显然不对了。”学生感到很新奇。这一看似简单的事儿，却萌发了学生内心深处的探索意识。学生在教师的指引下，分组实际做一做，再结合动画慢放，画出图表分组讨论交流，最后看动画验证结果。整个课堂活而不乱，每一个孩子都在愉快的气氛中，通过小组合作交流主动探索，发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐，拓宽了视野，丰富了知识。四、创设应用情境，培养学生创造性思维。新课标指出：创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，运用所学数学知识解决情境中的问题，培养学生的创造性思维。而多媒体具有模拟性强的功能，能创设有效的应用情境，为数学教学更好的服务。六年级有一节综合实践课确定起跑线，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上学习的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径跑道结构，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每学年我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是这节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不陌生，很少有学生会从数学的角度去思考200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的开始，我采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分，用小动物的趣味运动会中准备在同一起跑线上起跑，开门见山地提出问题，“你觉得他们的比赛规则合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思考。经过观察共同讨论，达成共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一起跑线上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理，让学生观察得出：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示学生的思考过程，得出外圆的直径也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽略不计等问题。由此得出最简单的方法：相邻跑道差= 2道宽。数学来源于生活，同时也服务于生活，应用学到的数学知识解决