浅谈新时期学校未成年人思想道德建设工作新途径.doc

浅谈新时期学校未成年人思想道德建设工作新途径 新的历史时期，学校未成年人思想道德建设面临着更为复杂的环境和严峻的挑战。形势的发展对此提出了更高的要求，只有认清当前学校未成年思想道德建设工作的特点，有的放矢地开展工作，才能做到事半功倍，从而提高德育工作的实际效果。 一、当前学校未成年人思想道德状况及存在问题 地处改革开放前沿阵地的深圳，与港台比邻的深圳学校，由于诸多因素的影响，各种思潮的冲击，未成年人思想道德状况不宜乐观，存在许多问题，归纳起来主要有以下几个方面。 1、经济、政治、文化、人口与家庭结构等社会生活大环境的变化对此产生的影响 （1）我们的德育对象是在改革开放这样一个特定历史条件下成长起来的，他们经济意识增强，理想观念趋于现实化，择业取向偏重个人发展和经济利益，经济环境的变化。 （2）在比较宽松的政治生活氛围中成长起来的青少年，思想活跃，敢于发表不同意见，民主要求和参与意识大为增强，但是思想观念却较为混乱。由于政治生活日趋完善和透明，不仅提倡有益的，也允许无害的东西存在，学生在人生价值、道德取向上失去了明确的、统一的导向，出现了多样化、多层次的新特点。 （3）我国的文化环境是丰富的、多元的、复杂的。如此复杂的文化环境中如何探求青少年道德成长与文化环境的本质联系，给学生以正确的价值观的影响，帮助他们进行道德选择，将新思想、新观念与封建渣滓、外来污毒区别开来，是学校德育一项严肃而又艰巨的任务。 （4）现在的中学生绝大部分是独生子女，他们的生活优越，倍受父母的疼爱，缺乏艰苦的锻炼，与以前的学生相比，他们的意志力更为脆弱，他们拥有比过去几代学生所不曾拥有的精神与物质享受，然而他们的不满足感比任何时代的学生都要大，他们希望拥有一切，但不懂得要为别人做出奉献和牺牲，对奉献和索取缺乏正确的、深层次的理解，渴望得到别人的理解但不懂得体谅别人，只知受爱不知爱人，是当前青少年普遍存在的问题。 2、社会影响因素在学生品德形成中的作用相对上升，大环境的消极影响增多，社会德育、家庭教育与学校教育不够协调一致，学校德育的可控性明显减弱 随着改革开放的深入发展，学生接触社会的机会、信息增多，社会上的各种消极影响象一阵阵冲击波向学生袭来，使学校教育难以抵挡，不少学生的家长，本身也有好多不良的嗜好，如赌博、行贿、看黄色录影带、抨击社会等等，给学生以很大的潜移默化的不良影响，这种社会、家庭与学校的影响不相一致，甚至彼此抵销，使学生更相信自己的亲眼所见和亲身体验，甚至对于报纸的宣传、学校的教育持分析和怀疑的态度，不再把父母的教导奉为行为指南，学校的教育更是抛于脑后，这无疑给学校德育工作增加了新的难度。 3、世界范围内新技术革命的兴起，教育者与受教育者同步接受信息，且受教育者获取信息的“广、新、杂”，使教育如同“隔靴搔痒”，不到点子。 未成年人精力充沛，思想活跃，求知欲旺盛，对周围世界十分敏感好奇，他们喜欢观察社会，凡是他们觉得新鲜的就想了解，凡是自己喜欢的就拼命吸收。如今，学生接受知识的渠道并不局限于课堂，还有大量的信息、知识来之于社会，如果教师不了解新知识、不掌握新信息、不研究学生接受信息的内容与反馈方式，就很难进行卓有成效的德育工作。 要想使未成年人思想道德建设工作能卓有成效地开展，就校方而言，要积极探索学校未成年人思想道德建设内容的调整与改革，使之尽快与改革开放的形势相适应，更好地发挥学校育人功能。 二、学校未成年思想道德建设工作新途径 1、以人为本，循序渐进 教育就是培养习惯。中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知指出：“德育对中小学特别是小学更多的是养成教育”。在学生行为习惯培养过程中我校遵循规律，科学培养，循序渐进。 （1）坚持细微性原则 我们在培养学生良好习惯时，从学生身边的小事入手，把小学生六年中的学习、做事、做人等习惯，按照学校、家庭、社会三个方面，根据学生年龄和心理发展的特点，分低、中、高三个年级段，细化了35个好习惯，其中学校生活方面22项，家庭方面8项，社会方面5项。在培养每一项习惯时，能细化的再具体细化成若干件小事，如培养学生对班级工作负责时，我们将班级工作细化为30件小事，每人选择一件，定期轮换，如笤帚、簸箕等清扫工具摆放整齐，废品杂物放在指定地点等，为每个孩子提供一个岗位，做到人人有事做，事事有人做，在做中负起一份责任，培养起负责的能力和意识。 （2）坚持严密性原则 根据35个好习惯培养训练内容，一是严格检查。我们结合学生在校一日生活，制定了纪律、卫生、文明、出勤、静校、早午读、体操等检查评比制度。设立红领巾监督岗，按要求对学生进行严格检查，其结果与班级荣誉挂钩。二是坚持不懈。教育的有效性在于教育行为的一贯性，德育工作不能随波逐流搞“浮萍式”。三是矫正训练。习惯培养中更困难的是矫正不良习惯，需要的周期更长。我们在矫正不良习惯时，要求老师不能主观臆断想当然，必须先弄清楚其正确的标准后再去矫正训练。如训练学生的写字姿势和执笔方法时，有些青年教师不很清楚正确的标准，我们就先查阅了相关的资料，然后对全体教师进行培训，在教师真正清楚后再去训练学生。 （3）坚持无错性原则 以人为本，把学生看成是一个身心都不成熟的正在发展中的个体，孩子有不良的行为表现，不是孩子的错，错误在于导致产生不良行为的原因。我们要求教师不仅要关注学生错误行为本身，更要关注分析错误行为产生的各种主观和客观原因，尤其最终和最关键的是要找到有效的办法帮助改变现状。我校许多学生一走路就跑，站队上下楼也是跳。学校对此进行了重点的分析，认为有些孩子的不良行为一定有其客观原因，通过了解，发现一部分学生是惯性所致，个别学生如：钟伟强、吴锦华是其大脑发育有问题。于是家长、老师制定了帮助他二人的方案，学校将其作为重点训练对象，用多种方法爱护、鼓励、帮助他们，课上暗示、提醒，使其二人有了明显的好转，特殊儿童能在大冲小学顺利成长。 2、优化载体，挖掘资源 （1）更新观念，变“封闭式”为“开放式” 当学生具有一定的良好行为习惯后，我校未成年人思想道德建设工作便朝着创新途径，突破封闭、半封闭的状态目标努力，教师不是局限在校内、教室内讲道理、开班队会，不是沿袭传统思维方式，而是面对多层次、信息化的新形势，更新观念，放眼社会；跳出“框框”，呼吸新鲜空气；把学校“小课堂”同社会“大课堂”有机结合起来，除学校常规活动和传统项目活动之外，还通过社会实践、社会调查、学工、军训等渠道，让学生走出校门、走上社会，变“封闭式”的“圈圈德育”为“开放的”的“社会联姻。” 五年级、二年级与家长合作确定了“高新区信息发展公司”为学生长期活动实践基地。 （2）突出主体，变“被动式”为“主动式” 一切由教师作主、由教师包办，在教育活动中学生始终处于被动、从属的地位，这是传统教育的弊端。德育工作的内容由教师主观臆定，过程由教师一人主宰，活动由教师全面指挥，也是历史沿袭的固定模式。这种貌似负责周至的德育模式实际上却违背了学生自身发展的规律。“打破固定模式，给学生搭建展示的平台”，在此思想指导下，学生自主、合作制作的录像资料片诞生了；学生自选、自评、自悟、明理的思品课堂模式出台了；生动活泼、具有实际指导意义的主题队会纷纷登场了。学生主体精神增强，能动地参与德育实践活动的能力显著提高。 （3）情理交融，变“强压式”为“引导式” 以情感人，以理服人，情理交融，是贯穿于德育于作过程中的重要原则。我们通过发展学生个性，开发学生心智潜能，使学生德、智、体、美、劳全面和谐发展。德育目标的定位在于“培养”与“引导”，通过各种喜闻乐见的德育活动设计，情理交融，吸引学生自主参与，引导他们在实践中获得正确体验，在潜移默化中受到生动深刻的思想教育。一是利用红领巾广播站、板报、校报树立榜样、宣传好人好事。二是在同学中搜集各类学生资料，利用班队活动，开展喜闻乐见的模拟情景表演，通过队员们自编自演自己身边的事，体验习惯的好坏，借鉴正确的做法。 （4）整合渗透，变“分块式”为“融合式” 德育与智育、体育不同，它将有渗透源的作用，贯穿于学校教育教学工作的全过程，蕴含在一切活动之中，可以说它是无时不有，无处不存的。首先是全员参与。培养良好习惯不单是班主任的事，必须要领导、老师、家长齐心协力，共同参与。成立了校长任组长，副校长任副组长，教导处、教研组长、少先队辅导员、家长代表为成员的领导小组，形成了以校长为核心，以教导处、少先队为中心的指导层，全体教师、家长参与的执行层，各个层次密切配合，形成合力，并把培养学生良好习惯列入重要议事日程，纳入学校的工作计划。其次根据学校的训练计划提出统一要求。一对学生训练内容统一，即班主任、科任与学校的训练内容一致，科任与班主任的训练要求一致，家庭和班级、学校的要求一致；二对全体教职员工统一要求。我们要求老师：凡是要学生做到的老师必须先做到，还根据教师在校的一日生活，结合学生的训练内容，细化了对老师的具体要求，制定教师20个好习惯，如保持讲台整洁，要侯课，不拖堂，带齐教具等，体现教师的示范性、师生的平等及互相尊重；三对全体家长提出相应要求，制定了家长10个好习惯。如：不穿拖鞋进校等。 多种途径的有机结合，各科教学、各项工作、各种活动、各种规章制度、各类人员的言传身教等形成合力，充分发挥整体效应。实践性、情境性、主体性和创造性是大冲小学落实未成年人思想道德建设工作的基本追求。自定班级行动公约、诵读行为规范三字歌、聆听庄严的国旗下讲话、参与形式灵活的主题队会、与身边的动植物交朋友、小天使关爱行动等实践与体验活动，使小学生从小埋下了爱与责任的种子，为学生受益终生的良好行为习惯的养成打下了坚实的基础。少年科学院、少年艺术院、少年体育队等校本活动组织，研究和开发了丰富多彩的创新实践课程和才艺培养课程，为学生的个性和创造性的发展提供了广阔的舞台。使德育工作与教育教学目标同向、工作同步、共同参与、融合渗透。 3、三位一体，形成网络 学校教育、家庭教育、社区教育的地位、作用不同，各有优势和不足，三者以不同的空间和时间形式占据了学生整个生活，三者的有机结合，有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接，有利于发挥三者在教育的内容、方法、途径上的不同特色，学校教育长于言教，家庭教育长于身教，社会教育长于境教。 （1）让家长参与学校决策。每学期初，召开家长委员会成员全部参加的“学校发展我参与”咨询会，让委员会成员在了解学校办学规划的基础上提出他们的看法和建议，据此对学校的工作规划进行必要的调整，以增强合理性。 （2）继续实施家长开放日制度。每学期中，开展社会交流活动中，不仅邀请家长观摩各科课堂教学，查看学生作业、表现性评价记录，还邀请更多的家长“开放日”开心当主角，走上了讲台，为自己孩子所在班上课。使家长对学校、教师、学生有了更多的了解、理解。形成学校、家庭、社会互动的开放模式，促进学校可持续发展。 （3）家长参与学校各类教育活动。在家长委员会的协助下组织召开“让学生和学校共同成长”家校教育成果展示活动、“家庭教育经验交流活动”、“学校工作调查问卷活动”、“五一”节庆祝活动等。通过这些活动，适时地解决了不同时期的重点教育问题，使家长和老师进一步增强了对孩子的未来、对家庭教育和学校教育的信心和希望，增强了家校区