生物课堂教学设计.ppt

湘乡市教研室左林雅,生物课堂教学设计,QQ：627860029,2,为什么教？为什么学？教什么？学什么？怎样教？怎样学？教得怎么样？学得怎么样？,教学目标,教学内容,教学方法,教学评价,3,课堂教学设计呈现的问题：,教学目标定位不科学，没有实现“三维目标”的有机整合。注重结果性目标（知识与技能），忽略体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观），备知识、教知识仍是教案设计的“重心”。对教材功能的认识不科学，把教材当成“法定文本”，拘泥于教材，对教材的“二次开发”不够。教学方法设计不科学，重“教”轻“学”，学生活动与作业设计针对性不强。过分追求课堂气氛活跃，“形式化”活动较多，“思维型”活动较少，学生思维时间和思维深度欠缺。学生作业大多以市场上的教辅书为主，“拿来主义”严重，缺乏训练的针对性和实效性。,4,教学设计,教学设计是是教师在课堂教学工作之前预设的教学活动方案。是教材内容与学生经验、体验之间的媒介和桥梁。根据新课程要求，完整的备课过程应该是：教学前的预案设计+教学过程中的调适、记录+教学后的反思，教师要在教学过程中观察、倾听、发现有创意的闪光点，调整教学目标、教学问题、教学流程，在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。教学设计只能是预案。,系统理论、,学习理论、,教学理论、,传播理论、,现代信息技术,5,教学设计的原理,M希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：90%。杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。教学不应直接灌输知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。教学过程就是“做”的过程。建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。美国著名心理学家罗伯特.加涅提出“为学习而设计教学”的观点，以学习和学习者为教学设计的中心，以教导学，以教促学。,6,教学设计的特点,根据课程、教材、学生、客观条件确定教学目标；让学生明确学习目标分析学生的初始学习特征，促使大多数学生能够达到较高水平合理安排教学内容的顺序综合考虑教法与学法。根据教学目标和学生特点选择教学媒体；根据学生水平制定教学进度有计划、有步骤地进行形成性评价，提高教学的有效性教师是信息的传递者、指导者、管理者、咨询者、促进者,为学生的学习。,一切为了每一位学生的发展。,面向全体学生。,7,教学设计的基本内容,学习内容的分析,学生情况的分析,教学目标的设计,教学方法的设计,教学过程的设计,教学媒体的设计,教学评价的设计,8,分析学习内容,案例一,该案例从几个方面分析学习内容的？您认同该分析吗？若不同意，您是如何分析的？,9,分析学习内容,知识教育内容能力培养内容情感、态度、价值观培养内容,学习类型分析结构分析重点、难点分析,整体化分析、,全面性分析、,前瞻性分析,WhatHowWhen、Where、Why,陈述性知识,程序性知识,方法性知识,10,教什么？学什么？“用教材教”,教材的二次处理新旧知识的联系处理符合学生的认知规律突出重点、突破难点精心设计“问题”,11,学生情况分析,案例二,该案例从几个方面分析学生情况的？您认同该分析吗？若不同意，您是如何分析的？,12,学生情况分析,分析学生的一般特征分析学生学习风格分析学生起点学习能力,学生实际是什么,应该是什么,学习内容,教学目标,日常观察课堂询问测验交换意见个别谈话座谈会设问表,匹配措施故意失配措施,分析学生先决知识分析学生先决技能、能力分析学生对所学内容的态度,13,教学目标的设计,充分体现生物课程的三大基本理念避免与教学目的混淆ABCD表述法教学目标设计的步骤,面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。,建立目标提炼目标排列目标,学习者（Audience）行为（Behaviour）条件（Conditions）程度（Degree）,14,通过教学，85%的学生能描述细胞分裂的基本过程。区别动、植物细胞结构的主要不同点。通过小组讨论，拟定“酸雨对小麦种子萌发影响”的探究计划。熟练使用显微镜和模仿制作临时装片。积极参加绿化家园的活动。关注我国特有的珍稀动植物。确立保护生物圈的意识。,15,16,案例三,勇于探索的科学精神。实事求是的学习态度。关爱他人的优秀品质和社会责任感。,“探究细菌和真菌的分布”教学目标,说出细菌和真菌的分布特点。尝试采用细菌和真菌培养的一般方法,探究细菌和真菌的分布。探讨细菌和真菌的生活条件。,培养学生进行推理和比较的能力。设计多种实验方案的能力。小组成员之间合作和及时相互交流的能力强化探究性实验的一般方法和过程。,尝试采用细菌和真菌培养的一般方法,探究细菌和真菌的分布。尝试设计多种实验方案。,体验与人合作完成探究活动。确立勇于探索的科学精神。形成实事求是的学习态度。养成关爱他人的优秀品质和社会责任感。,17,运用实验法测定某种食物中的能量。在探究活动中,培养学生的基本技能,实验能力和思维能力等。,案例三,认识食物中含有营养物质,含有能量,六大类营养物质的名称和测定某种物质中的能量知道不同食物中所含营养物质不同。,说出食物中含有的能量和营养物质；列出六大类营养物质的名称；举例说明不同食物中所含营养物质不同。,探究测定某种食物中的能量。,体验实事求是的科学态度,养成严谨认真的科学品质和不偏食、挑食、不浪费粮食的好习惯。,“食物中的营养物质”教学目标,18,教学目标设计的基本要求,系统化具体化层次化适度化,19,教学方法的设计,现场考察、自然状态下的观察、情境模拟、科学游戏、角色扮演,讨论辩论,科学小制作、种植、饲养、竞赛、社区科学活动、家庭科技活动,信息发布会、报告会、交流会、情境模拟,探究教学法,20,教学方法的选择,教学目标教学内容学生的实际情况教师的素质教学方法的功能教学时间和效率的要求,21,探究教学,探究教学使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极对待科学的态度；为学生提供具体的经验。,案例四,发现式探究推理性探究实验式探究,三种探究的共同点,发现教学法,“没有动手做”,完整的实验过程,22,教学过程的设计,设计课堂教学的操作程序确定教学措施创设学习情境安排教学时间,认知发展程序探究训练程序角色扮演程序,依据具体的教学事件师生、生生之间的互动方案动态的、多种的措施,学习资源学习工具人际交互,整体时间分配课时分配学生实际学习时间学生专注学习的时间防止教学时间的遗失,23,教学媒体的设计,与教学目标、教学内容的统一性与教学方法的协调性与学生认知水平的相容性,24,25,26,教学媒体设计的基本原则,发展性原则综合性原则低成本原则教学最优化原则,直观、简单、低成本、高功效,27,教育手段先进，教育思想便先进。公开课或评优课一定要用多媒体。使用上过分依赖多媒体，教师成为多媒体讲解演示的工具。,消除误区,28,教学评价的设计,教学评价,教学目标的评价全面、明确、切合、可测、弹性教学方法和媒体的评价目的性、科学性、适宜性教学过程的评价体现促进学生发展的教学目标科学合理的教学内容学生主动学习的教学策略和方法,生物教学的基础目标主体性发展目标自主性、主动性、创造性,正确理解、创造性使用教材挖掘教育因素、文化内涵关注实践性,主动参与、合作学习、自主学习、尊重差异、鼓励创新,测验法观察法调查法,教学设计成果的评价,29,学习需要的分析,学习内容的分析,学习者的分析,分析,教学目标的设计,设计,教学方法的设计,教学过程的设计,教学媒体的设计,教学评价的设计,评价,形成性评价,总结性评价,反馈修正,反馈修正,教学设计的过程模式图,为什么教、学？,怎么教、学？,教得、学得怎么样？,教、学什么？,30,教学设计方案,课题学习内容分析学生情况分析教学方法设计教学媒体设计教学过程设计教学评价设计,教学重难点,学习方法设计,教学准备,发展性评价设计,趣味型拓展活动设计,对应的设计理念,板书设计,教学设计的指导思想,教学目标设计,教学反思,31,要达成的共识,“为学习而设计教学”理论和新课程理念的指导下，力图使教学设计实现从“师本设计”向“生本设计”的角