小学语文教学设计-我不是最弱小的.doc

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年 级四主备人丁晶所在学校梅岭小学单 元第四单元课题14我不是最弱小的教学目标1正确流利有感情地朗读课文。2学会本课的生字，联系上下文理解词语和一些句子。3学习运用几个词语写一段描述雨景的话。4理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。教学重难点培养学生从小就要有不甘为弱者、保护弱小者的意识。教学准备教学时间2课时教 学 流 程通用设计设计意图个性设计第一课时教学内容：初读课文，读准生字新词，理解课文内容。教学过程：一、谈话揭题：1、 板书：“弱小”，指名读，说说它的意思以及反义词。2、 你认为什么人是“弱小”的呢？你是弱小的吗？为什么有人认为你是弱小的？（讨论得出：年纪小的、身体弱的、个儿矮的、力气小的等等。）3、 板书课题：我不是最弱小的指名读，读出自己对题目的理解，并说说为什么这样读。评议。 4、大声朗读课文，读准字音，初步了解课文内容。二、初步感知课文： 1、指名读课文，纠正字音。 2、出示字词，联系课文理解词义： 弱小 纤弱 旷地 雷声大作 滂沱大雨 附近 娇嫩 闷热 大雨如注 聚精会神 通过讨论明白什么是弱小，是否弱小也是相对而言。学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。通用设计设计意图个性设计3、课文主要讲了一件什么事？三、讲读1、2自然段：1、指名读，思考这两个自然段围绕“让雨衣”讲了些什么？（相机引导学生讨论：（1）森林美在哪儿？（2） “天气闷热”可以删去吗？这时一场什么样的雨？ （3）在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的？）2、齐读课文，感受环境之美。四、作业：1、完成习字册上的抄词。2、以夏雨为题，写一写夏天下雨时的情景，重点写自己听到的，看到的。第二课时教学内容： 学习课文38自然段，让学生明白每个人都应该时时提醒自己要保护弱小者。教学过程：一、复习旧知，导入新课：二、读悟结合，感受真情： 1、默读，划下带有“弱小”的句子，思考分别是谁说的？是在什么情况下说的？（1、每个人都要保护比自己弱小的人。2、这么说我就是最弱小的了？3、要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？4、现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？） 2、讨论：（1）每个人都要保护比自己弱小的人。 a妈妈的言外之意是什么？用“因为所以”的句式说一说这句话。 b其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，中间跳过了一个人，托利亚。妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是给萨沙呢？仔细观察插图，思考托利亚是怎么对待的？C指导读第一组对话。（2）这么说我就是最弱小的了？要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？a分角色读，评议谁读得好，好在哪儿。b将妈妈说的话改为句号的句式。哪一种说法好？朗读比较感受这样说的好处。（语气更委婉）（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？a萨沙怎样证明自己不是最弱小的？（抓住萨沙的动作理解）b想象被萨沙保护的蔷薇花会是什么样的呢？C萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？3、分角色朗读38自然段：三、链接生活，升华主题： 、联系自己的生活谈体会： 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其它东西呢？2、遐想三四十年后的景象：人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？、小结： 时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”4、作业： 续编30年以后板书设计：14 我不是最弱小的爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花 （让雨衣）每个人都要保护比自己弱小的人让学生能联系上下文理解内容。激发学生的探究兴趣，并使阅读逼近了文章的细节内容，结合句子学生自然掌握了课文内容。引导学生自读课文、自己独立思考，再通过分角色朗读对话、读悟结合