课堂观察记录与分析(韩萍)8月13日 (1).doc

课堂观察记录与分析（作业模版）学员姓名韩萍学员单位新哨小学观察时间段2013.9.25观察对象五年级语文授课内容鲸观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）1、了解鲸的生活习性，学生快速地浏览课文，回忆一下，作者从哪几个方面为我们介绍了鲸这种海洋生物？2、了解说明方法，有感情朗读课文课件出示：（1）选择对于学习课文有帮助的资料；（2）学习的过程中要依靠课文的重点字、词、句去体会鲸的特点；（3）注意思考课文用了哪些说明方法。3.课后言语实践，运用说明方法。回家以后试着根据课文内容和自己收集到的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇小短文，在写作的过程中，要学习运用今天学到的说明方法。1、学生对说明方法的概念化，抽象理解很难化作学生的言语行为，导致其所学价值有限。2、在教学内容的确定过程中，没有要很好体现出“以学定教”。1、了解课文中鲸的知识实际上是学生的已知。第二课时教学内容重点应落在“为何这样写鲸的体形”。 2、学生借助“鲸”的资料，再次体会鲸的特点，同时了解说明方法的知识实际上是说明方法知识的传授。老师在学生读的过程中把说明方法（比较、打比方、举例子）概念化地呈现在学生面前，学生懂得了这些说明方法的概念，就能证明学生学习的价值吗？二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、教师选择了对于学习课文有帮助的资料有助于学生的理解。2、练习朗读，把鲸这种奇特的进食方式展示出来（老师在这里播放了一段须鲸和齿鲸进食的录像，相信对学生理解鲸进食的特点有帮助。）鲸这一课，可以教鲸的生物知识，可以教说明方法，可以教课文中的比喻句句式，可以教作者的表达顺序。然而，一篇文章一旦选入语文教材，“教学价值”便应有相对确定性，即课文“教什么”可依不同的班级，不同的学生予以确定。在教学内容的确定过程中，要体现出“以学定教”。容与学生学的需要一致吗？深度思考：以学定教，如何确定教学内容？鲸这一课有价值的教学内容是什么？如何来确定此课的教学内容？三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）小练笔鲸的自述，实际上是当作学生的言语实践，这样的作业作为学生的言语实践内容，本是好事，但学生在课后完成，我们就无法考究其作业质量如何。现实中，我们多数常态课的小练笔，习惯于放在课后。 老师讲完课文后，让学生在课后进行言语实践的做法，存在一个很大的弊端：即内容是外在的，也就是老师强加给学生的，不是学生内心的需要，更不是学生课堂学习的需要。从学生学的需要来说，不应是一个简单的作业布置，而是能在课堂中进行言语实践活动，从而获得某种能力。我们老师在教之前，必须思考学生已经知道了什么，还有什么不知道的。我们的教学内容应依据学生不知道的，再通过言语实践转化为相应的课程内容，才是有价值的。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）学生想表达的问题没能得到表达，只是按老师想要学生说的内容，学生给了老师圆满的回报。表面看，完成了教学的要求，但实际上，学生处于被动应付的状态。没能关注在课堂教学进行中学生的神态表情，因此失去了对学生的学习内心思考的把握，反馈只是按照老师认为的“重点”、“难点”考查学生的记忆情况。对重难点的理解要把握清楚：重点说的是知识点的上下位关系，该知识点的作用；难点是在学生身上，不是在教参和教材上，学生的生活经验、知识基础、思维方法等决定了该知识点是否是难点。了解学生语文学习的特点，了解学生学习这本书存在的