小学语文学科教学常规实施细则.docx

小学语文学科教学常规实施细则一、教学设计（一）制定学期教学计划学期教学计划是语文学科一个学期全部教学工作的整体规划。制定学期教学计划的依据是：课程标准对本学段的要求，本册教科书的编写意图，班级学生的语文学习情况。学期教学计划主要包括1.学期的语文教学内容和教学要求；2.教学进度安排；3.本学期需要重点研究、解决的实际问题及相应措施。【示例】（ ）（ ）学年度上学期语文教学内容进度安排日 期节假日教学内容与进度（ ）（ ）学年度上学期个人语文教学专题研究计划研究专题确定专题的原因专题研究的目标专题研究的理论依据（准备学习的理论书籍或文章）专题研究的具体措施、步骤、方式专题研究的成果形式（二）明确单元教学任务教师要树立单元整体备课教学的理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书课文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。具体要求是：1.了解学生已有的语文知识、 能力、 情感、 态度等情况， 确定适当的教学起点，做到“以学定教”；2.尽量多地查阅、搜集与教学内容相关的各种参考资料；3.能根据学生的实际情况，确定是否需要对教科书的内容进行更换、调整、补充和修改；4.能确定恰当的教学目标（知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观），做到结果性目标和体验性目标结合；5.从学生学习过程的角度进行“板块”教学设计；6.预想学生学习过程中可能遇到的困难、出现的问题，提出应对的策略、方法；7.确定与相关学科、社会生活等整合的内容、方式；8.准备教学需要的各种教学媒体，做到现代教学媒体与传统教学媒体优化组合。（三）撰写课时教学设计课时教学设计主要包括以下内容：1.任务分析（1）教材解读简要阐述本课时教学内容的特点、要求和在本册教材中的地位、作用。（2）教学目标从学生学习结果的角度（以学生为主体），尽量使用明晰、具体的行为动词，体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观相融合。注意：不要写成1. 知识与能力2.过程与方法3. 情感态度价值观教学目标的陈述方式有两类：结果性目标的陈述方式（明确表述学习的结果是什么，陈述时采用的行为动词要求明确、可测量、可评估，主要用于知识、能力目标的陈述），如“掌握言字旁、三点水旁的写法”“能有感情地朗读课文的第三段”；体验性或表现性目标的陈述方式（描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，陈述时采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，主要用于无需结果化或难于结果化的情感态度目标），如“感受课文描写的草原景色的优美”“同情文中小女孩的不幸遭遇”。行为目标的基本要素：行为主体。行为主体必须是学生。教学目标的陈述必须从学生的角度出发。要避免使用“使学生.”“培养学生.”等方式。行为动词。行为动词是表示事先规定的对学生行为期望的词语，如“认识、理解、背诵、写出、体会”等。行为条件。是指影响学生学习结果产生的特定限制或范围，如“借助字典、词典.”“根据上下文.”“在与同学的合作过程中.”“在10分钟内.”。表现程度。是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低水准或学习水平，如“把课文读得正确、流利、有感情”“书写所学的生字基本达到笔画规范、结构匀称”。陈述教学目标时，上述四个要素不一定非要一应俱全，如在确认所有行为主体均是学生时，“学生”二字可以省略。但一般来说，行为动词和表现程度不能省略，必须予以明确的表述。（3）教学重点、难点根据教学内容、学生特点确定。2.学情分析学生学习本课时教学内容所需的知识、能力、情感态度基础，学生学习该内容可能的困难和问题。3.教学策略 重点阐述教学过程中准备运用什么样的教学策略，为什么要使用这样的策略，使用这样的策略想要达到什么目的，怎样运用这一教学策略，教学实施中可能遇到什么问题，预想如何进行调整。4.教学过程 将本课时的教学流程划分为几个板块，详细说明每一板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为、语言（提问、引导），学生的学习活动、学习方式，教学策略、方法的运用，教学媒体（传统、现代）的使用等。5.教学媒体6.板书设计二、教学实施（一）汉语拼音教学1.教学要求项目具 体 要 求学域对学习汉语拼音有兴趣，态度积极能读准声母、韵母、音节和声调，没有语音缺陷能用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法记忆声母、韵母能正确拼读音节能正确书写声母、韵母和音节掌握字母书写笔顺规则，书写准确、规范，大小匀称，纸面干净教域培养学生学习汉语拼音的兴趣依据汉语拼音的特点和学生学习拼音的规律实施教学教学方法、媒体优化组合、灵活有效注意创设多种情境，开展各种活动，引导学生掌握、巩固所学内容语音标准板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当2.教学策略（1）形象化在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。【案例】 在教单韵母“a、o、e、i、u、”时，教师先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，像图中那个小女孩的头和一条小辫儿。接着请来一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”的形状像什么。此时，抓住时机，教儿童说一句顺口溜。以此加深他们对字母“a”形体的记忆。实物演示法：儿童的形象思维优于抽象思维，尤其在拼音教学中，用直观的实物演示来帮助学生准确发音，记住字形是行之有效的方法之一。【案例】 在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同。此外，还可以借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，从而突出教学重点，突破教学难点。【案例】 师：我们都知道j q x可以与单韵母i相拼，其实，j、q、x还可以与单韵母相拼呢。也是j、q、x的好朋友。（ 课件出示单韵母 跳来跳去）师：单韵母不仅活泼可爱，它还有一个好习惯呢。（ 课件出示单韵母见到j q x时把帽子摘掉的动画 ）师：你看到了什么？和j q x 相拼省略两点的拼写规则，是学生理解和运用的难点。为了帮助学生解决这一难点，使他们能够从主观上乐于接受这一变化规则，教师把这一变化规则制成了单韵母见到j q x时把帽子摘掉的动画引导学生观看。这一动画形式的出示，既提高了学生的学习兴趣，又使学生很轻松地记住了这一变化规则，对于以后正确拼写起到了一举两得的作用。（2）活动化对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。【案例】 “做拼音头饰”游戏。如拼读ba这个音节时，让学生分别戴上b和a的头饰，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”（3）情境化在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。【案例】 有一个教学设计要求学生把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。一位教师创设了一个“把动物带回家”的情境，让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。（4）生活化在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。【案例】 一位教师让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等，她还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。这种做法可谓一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。（二）识字写字教学 1.教学要求项目具 体 要 求学域对识字、写字有兴趣，态度积极能读准字音能用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法记忆字形能借助各种媒体和语言环境初步理解字义掌握识字工具（拼音、笔画部首、查字法）执笔方法、写字姿势正确掌握笔顺规则，笔画准确、规范，结构匀称，纸面干净教域激发学生热爱汉字的思想感情培养学生识字、写字的兴趣依据汉字的特点和学生学习汉字的规律实施教学教学方法、媒体优化组合、灵活有效注意创设多种语言环境，引导学生识字语音标准板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当2.教学策略（1）识字教学根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯于让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的方法，而且要适可而止，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。需要注意的是，在教学中对于“认识”的要求不要过高，以免加重教师和学生的负担；教学中不要对于“会认”的字只重视认字、读字、记字，对于“会写”的字只注意写字，而忽视落实理解字义和运用生字。根据教材特点确定教学内容和教学思路。单编的识字课文，往往具有几种识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现方式应该灵活多样。课题中的的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。可以让学生看着生字条自主识字，合作识字，也可以把这些生字通过生字卡片或课件呈现出来集体讨论认记，还可以在学习课文的过程中逐步熟悉生字直至完全认识。可以挑出生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。可以先在初读课文的过程中初步认识生字，然后单独抽出生字认一认，再回到课文进一步巩固认识；也可以先让学生在初读课文、细读课文的过程中自主认字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。同时，识字教学中要根据学生的实际和生字的特点，抓住重点，不要每个字都在音、形、义方面平均使用力量。灵活综合运用多种识字方法识字。教学中应根据教材和学生的特点，运用各种有效、有趣的识字方法，如集中归类识字、韵语识字、儿歌识字、谜语识字、借助拼音识字、查字典识字、利用图画、直观教具和多媒体课件识字、结合生活经验识字、在活动和游戏中识字等。重视培养学生的独立识字能力。要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。尤其在分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程，即在学生掌握了一部分独体字和偏旁之后，再学习合体字时，就要启发学生利用已学过的独体字和偏旁分析识记字形，而不要一笔一画地死记硬背。通过多种途径、采用多种方式巩固识字。早在1956年小学语文教学大纲（草案）就指出：“识字的巩固主要是靠多次的反复。反复的形式：一是重现，在课本的课文里和练习里多次出现教过的字；二是复习，复习教过的课文，教新课的时候检查学生是否已经掌握教过的字；一是运用，阅读课外读物，多跟教过的字接触。这些方式，教师要在教学工作中充分利用。有些字是没有在课本的课文和练习里反复出现的，教师要善于设计一些练习，让学生跟这些字多见面，求得巩固。”这些建议和要求现在仍然具有很强的指导性。在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排一下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认。此外，还要注意创设巩固识字的环境（班级、校园、家庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。（2）写字教学重视良好书写习惯培养。良好的书写习惯主要包括：正确的写字坐姿、执笔方法；细心保管和爱护书写工具；认真写字（写字前要认真观察，写字时要专心，写字后要检查、比较）；讲究卫生（不舔、咬书写用具，不滥用橡皮，保持手、纸张和桌面的整洁）等。重视写字基本功的训练。写字的基本功主要包括：笔画、笔顺、结构。书写笔画要做到笔形正确，起笔、行笔、收笔准确；掌握正确的笔顺规则；逐步学习分析汉字的结构，明确结构类型（如上下结构、左右结构等）和结构特点（如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左高右低，有的左大右小等）。重视科学安排写字训练。研究表明，分散练习写字胜于几种练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，重复的遍数不应过多，低年级一个字以写3-4遍为宜。 【案例】骆驼和羊教学实录师：同学们，老师了解你们知道动物王国中有许多有趣的故事。最近，动物王国中挺热闹的，大个子骆驼和小个子羊之间发生了一件什么事呢？请大家看屏幕（出示课件1）生：看屏幕师：他们俩谁说的有道理呢？结果会怎么样呢？这节课，我们就来学习第16课骆驼和羊（板书课题）师：请大家齐读课题，先请同学们听老师朗读课文，注意听准发音，看清字形，想一想课文讲了一个什么故事？师范读。师：同学们对课文的内容了解了吗？能把这道填空题做出来吗？（出示课件2）生：口头填空，学生说，老师出示答案。师：请把这几句话读一读，最好记住。生：自由读。师：同学们，这节课我们的主要任务是：学会本课的生字。下面请大家自由读课文，用序号标出自然段，对照生字表画出生字。生：自由读，标画。师：这篇课文共有几个自然段？生：有四个自然段。师：上面的10个生字，要求大家读准字音，记住字形，理解字义。下面的这5个生字，要求大家会认识，老师要请同学们自学成才这些生字，请大家看自学成才要求，谁来读一下？生：读。师：老师相信大家按着自学成才要求一定能学会本课的生字。生：自学。师：同学们自学得很认真，相信大家会有很多收获。在学习的过程中，你发现了什么问题，哪些地方需要提醒同学们注意，咱们比一比，看谁说得最好，对大家最有帮助。师：咱们先来说字音。生：我要提醒大家注意的是“窄”的声母是翘舌音。师：请大家齐读一遍。生；“驼”字是第二声，它和“骆”组成词语要读轻声。师“请大家齐读。生：“俩“是三拼音节，介母是I，韵母是a，读lia.师：大家读。师：请这组同学开火车读一下。生：读。师：这5个生字，是要求大家认识的，谁会读？生：读。师：字音，同学们掌握得很好，接着请大家说说字形，哪些字，需要提醒大家注意。生：“摇”可以用熟字换偏旁来记住，用以前学过的“遥”去掉“之”换上“手”师：演示。生：“理”是可以用“埋”记，加一横，生：“理、骆、驼”三个臭皮匠赛过诸葛亮字左旁末笔不是横是提。师：再从字义、词义来说一说。生；“茂盛”是说树的枝叶又多又密。师：你是怎么知道的？生：我是通过看书上插图知道的。师：你这个识字方法真好，通过看图理解词义，请同学们看屏幕（出课件），你们看，这就是茂盛的枝叶，又多又密，连围墙也关不住它们，纷纷探出头来。师：这里有三幅图，请你选一幅图，用“茂盛”说一句话。生：说（略）生：与“窄意思相反的词是”宽“生：“俩“要与”两“字区别开。”俩“是两个的意思，它可以组成“咱俩、他俩”；“两”可以组成“两天、两只”师：你区分得一清二楚，请看屏幕，书上的句子，这里的“俩”指的是骆驼和羊。大家明白了吗？下面我们来做填空练习。生；练习。师：“大模大样”是什么样？谁来上前面表演，（指名）我愿意当半扇门，谁来根我合作，当另半扇门？请可爱的小羊大模大样地走进去吃园子里的草吧。生：表演。师：像他这样就是大模大样，你表演得真精彩！我要是园子的主人，一定把园子里的草都送给你吃。师：大家汇报交流得真好。下面，我们再齐读一遍生字。师：这些生字，我们读准了字音，记住了字形，理解了字义，那么这些生字怎样才能写得更漂亮呢？下面我们共同来练写。师：为了更好的书写，首先请同学们把生字结构类型分类。看一看本课生字有哪几种结构。生：本课的生字有三种结构,有左右结构、上下结构、全包围结构。师： 重点指导，模、茂、盛、围（教师引导总结出）茂：上窄下宽，笔画串门，主笔突出盛：上宽下窄，斜钩主笔突出围：上下等宽，疏密均称模：头齐脚齐，右边三部分要扁师：其他字自己要观察练写生：练写师：生字我们学完了，看谁能把课文读得正确，流利，请同学们读读课文。生：个别读，小组比赛读师：读得真好！这节课，同学们积极主动地自学生字，大胆汇报交流，读准了发音，记住了字形，理解了字义。这节课，我们就上到这里。下课！【案例】哈尔滨市桥南小学校赵家财老师在长期的教学实践中，总结出了写字指导的十二法：首笔定位、借笔定位、字无双捺、主笔突出、疏密匀称、向上看齐、比较两边、上紧下松、品头论足、笔画串门、上盖下出、外伸内缩。汉字书写十二法，方便了学生的学。写好字占位很重要，赵家财老师就总结出“首笔定位、借笔定位”的方法，引导学生用足用好田字格。比如，“部分”的“部”右半边“阝”的起笔，就要借助左边“立”的第二笔横的位置来写，运用“借笔定位”的方法，帮助学生把字写端正。在观察字的笔画特点上，赵家财老师告诉学生写字时要注意“字无双捺、主笔突出、疏密匀称”。如，“送”字中有两个“捺”笔：一是“关”字的捺笔，一是“辶”的捺笔，“字无双捺”的口诀，就告诉学生这样一个写字的规律，要想把“送”字写好，就要将“关”的最后一笔写成“点”。赵家财老师根据字的结构类型，总结出各自的写字诀窍。上下结构的字，让学生书写时要注意“向上看齐、比较两边、上紧下松”；左右结构的字，让学生书写时注意“品头论足、笔画串门”；半包围结构的字，让学生书写时注意“上盖下出、外伸内缩”。这样，学生在书写的过程中，就能注意到疏密得当，整体平衡。汉字书写十二法，方便了教师的教。汉字的结构比较复杂，独体字除外，合体字的基本结构就有7种，衍生出来的结构类型就更多了。以左右结构为例，就有左窄右宽、左宽右窄、左小右大、左大右小、左右同形、左右相背、左右相向等。教师指导学生写字的难度很大，一是指导的语言不容易说清楚，二是就是说清楚了，也很繁琐。赵家财老师的汉字书写十二法，用口诀指导写字一下子就到位了，方便了教师的教。比如，左窄右宽的字，书写时，“右边的笔画可以越过竖中线伸到左边来”，这是17 个字，赵家财老师仅用“笔画串门”4个字就表达得十分清楚明白。从实用的角度看，这些方法规律性强，针对性强、操作性强，早在南岗区总结赵家财老师的教学风格之前，哈尔滨市有不少教师已经在课堂上进行运用了。汉字书写十二法，语言通俗、形象，好记、易懂。赵家财老师总结的汉字书写十二法，通俗、形象，四字韵文，排列整齐，读起来琅琅上口。比如，由“品头论足”发展而来的“头齐脚不齐、头不齐脚不齐、头齐脚齐”等，用头和脚来借指字的上边和下边真是再形象不过的了。再比如由“首笔定位、借笔定位”引出的“上留天，下留地，左右伸双臂”；由以撇捺两笔为主笔对称出现的字，如“木头”的“木”、“禾苗”的“禾”等，引出的“撇捺双臂不落地”等。（三）阅读教学1.教学要求项目具 体 要 求学域对阅读课文有兴趣，态度积极能正确、流利、有感情地朗读课文能用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法学习课文具有良好的阅读习惯和方法，学会默读，边读、边想、边批注参加讨论，能发表自己的见解并能倾听别人的发言能提出问题，并与人合作、探讨、交流教域注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，培养学生的阅读兴趣突出重点，重视积累、感悟、熏陶，突出语感的培养注重阅读策略、学习方法的指导重视学科之间、知识之间、课内外之间的联系注意阅读能力的培养（理解、朗读、默读、复述、背诵、浏览等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.精读课教学（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。（2）模式或步骤：初读课文，整体感知。教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。精读课文，深入感悟。教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。研读品读，深层体悟。教学要求：有些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品坊，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：第一类：以事喻理的课文。如两只小狮子、乌鸦喝水、酸的和甜的、画杨桃、题西林壁等等，其深层意蕴是事中之“理”，学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。突破难点的方法是：在学生真切感悟语文的基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研究或品读关键段及关键词句，启发思考，组织讨论，指导互评，从而使学生悟出事中之理。如教学酸的甜的一文，教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”以议论“硬说”一词的含义为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。第二类：寄景寄事抒情的课文。如荷花、黄山奇石、圆明园的毁灭、我爱故乡的杨梅、高梁情、观潮等等，其深层意蕴是景中情或事中情。对作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界，只有在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，才能体悟课文的深层意蕴。如，教学我爱故乡的杨梅，教师组织学生参与品读竞赛，让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读，通过朗读把作者内心深处的情感表达出来，以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中，学生完全进入了“角色”，他们细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。第三类：情中寓深情的课文。如十里长街送总理、再见了，亲人等等，其深层意蕴是情中隐含的“深情”，学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。如，教学十里长街送总理，学生对人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了，而当老师提出“人民群众为什么这样热爱周总理”这一问题时，个个面带难色。教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段，同时启发大家联想课前观看的电影周恩来及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹，然后组织大家讨论，学生终于恍然大悟：人民群众这样热爱周总理，是因为周总理非常热爱和关心人民群众。操作要领：首先，教师既要准确把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提问题，从而归纳提炼出需要引领学生探究的能反映课文“深层意蕴”的问题。其次，要让学生自已体悟课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法，其主要决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。研读包括探索性阅读和体验性阅读：探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读（它以朗读为主，辅以默读；在读的过程中把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来；朗读和讨论要突出重点段落，要紧扣关键词句）；体验性阅读在于通过朗读和默读来体验人物的生活和情感，使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣（体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文，所以要重视情境的创设和读者的联想，适时插播有关电影剪辑或多媒体课件等，以使学生产生身临其境之感。品读，是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。品读不仅有助于学生加深对课文的重要思想内容的理解，还能使他们体会到祖国语言文字的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等。品读实质上是一种创造性阅读，它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。如，一位教师在指导一年级学生品读（两只小狮子的重点段落时，就抓住了这两点。在这篇课文的末尾，狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师在指导学生品读这一段话时，启发学生先体会狮子妈妈的心情、态度和语气，然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子妈妈的话有的扮作慈祥的狮子妈妈，怀着沉重的心情，以语重心长的语气来朗读这段话；有的则扮作急躁的狮子妈妈，怀着焦急的心情，以气愤的语气朗读这段话熟读成诵，尝试运用。教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。如，学了小白兔和小灰兔后，很多学生争先恐后的即席发言，表扬小白兔爱劳动、肯吃苦，批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动，并表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。又如，学了水乡歌后学生模仿着写道：“家乡什么多？树多。千棵树，万棵树，五月榴花红似火，装点家乡新生活”操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。比如，学习内容浅显的课文，可将“深层体悟”与“深入感悟”合二为一；又如，学生深入感悟荷花一文时，可参照作者的思路，采取“闻荷香看荷花赏荷花迷荷花”的顺序来学习。3.略读课教学（1）特征及任务：略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到粗知大意这篇课文讲的是这么一些人和事；增广见闻世上竟有（今天知道了）这样的情和景；有所感悟我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。（2）教学策略：自读自悟。略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。自助式学习。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受精略交互。略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。内引外连。略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。比较式教学。即凭借“阅读提示”，引导学生对本组或本册的教材进行优化整合，通过类比，把相关的教材在内容、结构及写法等方面进行比较，让学生在比较中学习新知，这样既事半功倍，又能提高鉴赏能力。这种方法可以是图表式的，从教材的写作背景、主要情节、思想感情，表现手法以及语文实践等方面进行排列、对照、辨别。引伸式教学。即以课文内容为引线，课前，引导学生搜集有关资料；课中，在粗知文本大意后，引导学生抓住课文焦点，联系生活实际，进行自由开掘，内引外连，由此及彼，放飞想象的翅膀，引发对相关的人、事、景、物的联想，升华独特的情感体验和阅读感受；课后，抓住有关内容，或作者，或人物，或事情，或景物，或思想，或道理，进行拓展延伸，让略读课文的学习做到略而不简，教略学丰。【案例】几种阅读教学模式（1）“情境朗读”模式模式定义“情境朗读”模式是在学生进入并体验教师创设的各种情境的基础上，通过有感情地朗读这一基本方法，着重培养学生情感体验、朗读能力的阅读教学模式。操作程序创设情境理解感受朗读再现感情朗读适用范围这一模式适用于各个年级的学生；适用于描写优美景色的散文，如桂林山水、五彩池等。教学策略教师要善于利用各种手段创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练（如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等）综合运用，避免“一读到底”的呆板模式。（2）“自主选择”模式模式定义“自主选择”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方法为目的，以学生自主、选择为主要特征的阅读教学模式。操作程序自定目标自选方法自读评议自我评价适用范围这一模式适用于已经初步具备自学能力、掌握自学方法的中高年级学生；适用于各种类型的课文。教学策略教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导，不要放弃教师的“主导”作用。在“自选方法”这一环节，教师可提供一些具体的学习方法供学生选择，如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、小组合作研究、根据课文后的习题独立学习等。（3）“探究讨论”模式模式定义“探究讨论”模式是以问题为主线，以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑、主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。操作程序确定问题细读深思合作探究讨论汇报适用范围这一模式适用中高年级学生；适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文，如落花生、我的伯父鲁迅先生等。教学策略教师要在让学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。在学生讨论、发表意见时，教师要让学生注意倾听，尊重并善于吸纳不同的意见，讨论要以理服人。对于某些有分歧但并非错误的观点，教师不要急于作出结论，可以适当存疑；尤其对于有创见的观点、想法，教师要及时予以充分肯定。（4）“角色体验”模式模式定义“角色体验”模式是以学生对课文中人物（动物）的感受和体验为基础，通过充满情趣的角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，同时发展学生语言的阅读教学模式。操作程序感知故事深入体会感情朗读角色表演适用范围这一模式适用低年级学生；适用于故事性、趣味性强的寓言故事或其他适于分角色表演的课文，如小蝌蚪找妈妈、狐狸和乌鸦等。教学策略教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上，再进行分角色表演，要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。要注意引导学生体会重点词语、句子的含义，以加深对故事中人物的认识；可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。表演不要占用太多的时间，一般应控制在10分钟之内。（5）“言语学习”模式模式定义“言语学习”模式是以引导学生从感知言语表达形式入手，领悟言语表达的精妙，学生在言语积累、言语运用的语言实践中培养语感的阅读教学模式。操作程序感受言语领悟言语积累言语运用言语适用范围这一模式适用于各年级学生；适用于文字优美、语言运用精妙、语言形式特点突出的课文。教学策略教师要运用多种有效方法帮助学生通过“感受领悟积累运用”的过程，习得和积淀语感。要让学生有足够的时间潜心读课文，珍视学生对课文语言的独特感受和体会。可以运用摘抄、背诵、听记等方法，依靠文字、画面、情景、事件等的有机结合积累言语；重视言语的迁移运用，可以安排仿写片段等环节习得言语表达经验。（四）口语交际教学1.教学要求项目具 体 要 求学域对参加练习和交际有兴趣，态度积极听别人讲话有礼貌，做到态度认真、专注，面带微笑，不随便插话听别人讲话，能理解主要内容，能抓住要点，能转述别人的意思，能辨别讲话中的正误，能边听边思考与人交际或说话有礼貌， 使用礼貌用语，神态自然大方，举止恰当与人交际或说话，能说普通话，口齿清楚，音量适中，速度合适，语句通顺、符合口语习惯，表达连贯、流畅，反应敏捷教域注意创设具有真实性、实用性、趣味性的情境，激发学生的兴趣教学设计体现口语交际活动的双向互动性、实践交往性，在口语交际的实践中提高口语交际能力注重口语交际活动的反馈评价 （ 态势语、内容、语气、语句、读音等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效2.教学策略（1）创设情境，激发交际兴趣。口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放录像片段、巧设悬念、让学生扮演角色等方式创设口语交际的情境。（2）加强互动，提供交际机会。口语焦急的核心是“交际”，而不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。需要注意的是教材中有的交际话题双向互动不够明显，容易上成说话训练课。教师要从“互动”的角度重新进行设计，从而使双方都动起来。（3）注重指导，提高交际能力。据有关研究者的调查，学生口语交际中存在着“生人面前，羞于开口”“支离破碎，缺乏条理”“不分场合，高声喧哗”“别人谈话，随意插言”等问题。教师要在口语交际教学中，根据教材的特点和学生的实际，从语言规范准确运用，自然大方的交际态度、举止，根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容及变换用语和语气等方面，对学生进行具体、准确的指导。（4）拓宽途径，丰富交际实践。一是要上好口语交际课；二是要结合其他课型的教学（如识字写字、阅读、习作等），引导学生交际；三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。【案例】一 块 面 包“言语交际表达训练”课堂实录（片段） 师：今天早上，我发现一们四年级的小朋友把一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱。（出示一块只咬了两口的面包）你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？说自己的心里话。评：于老师从学生的日常生活中撷到说写训练的题材，使学生感到这种训练既亲切又实用。由此可见：训练题材何处找？处处留心皆材料 生：我冷准备把面包拾起来，交给校长。 生：我准备写篇稿子，提出批评。 生：我会告诉这们同学，农民种粮食很辛苦，不应该浪费。 师：你打算当面劝告，是吗？请大家接着说。 生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校大会上告诉大家要爱惜粮食。 师：浪费粮食的现象时有发生，人人都要爱惜粮食，是吗？以上的同学都表明了自己的态度，不错的，还有部分同学不举手，不知道是怎么想的？小诚，你准备怎样处理？ 生：（站起来）我 师：（鼓励地）说心里话，没关系。 生：我不敢问（笑声） 师：小诚不是不想问，而是不敢问，胆子小。要锻炼自己的胆量和口才。评：在言语交际训练的过程中，于老师不光给优生提供充分展示的机会，而且还兼顾到那些性格内向、不爱讲话的孩子。其实后者是最容易“被遗忘的角落”，而于老师却没有遗忘他们，这是很值得效法的同学们，刚才大家说了不少处理意见。你们认为哪种办法比较妥当？ 生：（齐答）劝告。 师：这件事，当面劝告一下比较好，当然，写稿子，报告老师或校长也不失为好办法。不过，当面劝告，（板书：劝告）不能耍态度，要以理服人。（板书：以理服人）评：怎么劝告人？必须以理服人。以理服人是这次训练的核心内容。要做到说理充分，娓娓动听，使人怦然心动，这不光是个说话技巧的问题，关涉到一个人的思辩能力。由此看来，语文课中的语言训练与思维训练是互为表里、密不可分的，思维训练是不能离开语言训练孤立进行的。如果请你去劝告，你准备讲哪些道理？对了，有人告诉我，这位扔面包的同学姓李。咱们就叫他晓理吧。（板书：晓理）你准备讲什么，先列个提纲。这叫发言提纲。（生写，师巡视。） 师：哪们同学说说你列的提纲。 生：我先请晓理背古诗锄禾，再根据古诗教育他粮食来之不易。 师：你们是同学关系，“教育”这个词换成什么更合适？请你自己考虑。 生：把“教育”换成“告诉”。 师：对了。评：在学生的语言实践活动中，教师随时指出其用词不当之处，并通过推敲，帮助他们选用准确的词语，这是最切实际的语言文字训练的形式之一。这是第一条。还要告诉他，把粮食加工成面粉到做成面包，不知道要经过多少道工序，不知有多少人做 师：不知经过多少人的手。 生：第二条，告诉晓理，粮食的用途很大，谁能离开粮食？粮食是宝中宝。 师：很好。（板书：、粮食的用途）民以食为天，这是至理名言。除了供人们吃，还能干什么？知道吗？ 生：做点心 师：粮食还是重要的工业原料。可以做糕点、酿酒，还有，你们知道吗？好多药品都是用粮食做的。我们吃的味精也是从粮食中提炼出来的。总之，没有粮食，人类就无法生存。 生：我请晓理算一笔帐，每个同学每天扔掉一块面包，那全国将浪费多少粮食？浪费是一种可耻行为。 师：这笔帐算得好！这真是一个天文数字！（板书：、算帐）诸葛亮曾告诫他的儿子：“君子之行，静以修身，俭以养德。”这句话告诉我们，生活简朴，可以培养一个人的美德。浪费是可耻的。评：“静以修身