冯世平《乡下人家》教学设计.doc

乡下人家教学设计（第一课时）人教课标版小学语文四年级下册第六单元教学目标1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，领悟作者的表达方。教学难点使学生初步掌握抓重点句子的方法，并能联系上下文和生活实际理解重点句子及课文内容。课前准备1、让学生自读课文，搜集农村生活的资料。2、教师准备多媒体课件。教学过程 一、谈话激趣，导入课题。喜欢画画吗？画画都用什么？板书课题，齐读对乡下人家有哪些了解？（交流搜集的资料） 二、初读课文，整体感知。1、初读课文用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。同时想一想：文中到底蕴藏着乡下人家的哪些画面？2、学生学习生字、新词3、整体感知，总结画面：4、把握重点找中心句： 带着自己的理解读中心句，理解“独特”“迷人”两词。三、品读美图，想象画面。乡下人家有哪些独特的、迷人的景色呢？仔细地读课文找出体现独特、迷人的语句，动笔画出来，还可以写写感受。小组交流全班交流：1、“绿藤红瓜”句1：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。句2：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。从哪里感受到独特、迷人？引导学生学习运用对比方法理解重点句。2、门前种花句：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。从哪里体现出独特、迷人？学法小结： 学习联系生活实际，抓住对比理解句子。运用对比，联系生活实际，理解句子。教方法想象。闭眼睛，边听边想像：你仿佛看到了怎样的画面。引导学生说话：将看到的美丽画面描述出来。配乐读3、屋后嫩笋乡下人家还有哪些独特的、迷人的景色？（句：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）（学生读、谈感受所以，我觉得乡下人家的这个画面独特、迷人。课件出示）指名读。独特迷人在哪？引出“探”仿写：乡下人家的河边，小草 。）（师巡视）写在书上空白处。四、小结：乡下人家屋前的绿藤红瓜、鲜花嫩笋，的确是独特的、迷人的。所以作者说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。乡下人家还有哪些独特、迷人的画面呢?我们下节课继续学习。五、作业：1、抄写本课新词。2、思考：乡下人家还有哪些独特、迷人的画面? 板书设计 21、乡下人家绿藤红瓜鲜花嫩笋鸡群觅食群鸭戏水 庭院晚餐月夜虫鸣 独特、迷人乡下人家课后反思乡下人家是一篇优美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，扣住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。 于是，在教学中，我特别注重以下教学环节的设计。一、抓住主线，结构清晰。教学中，我始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流自己的感受。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、读中感知、读中感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，设计了多种方式的朗读，指名读，齐读，选择自己喜欢的方式读，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三、展开想象，训练语言爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在本节课中，我让学生在柔美的音乐中想象画面：乡下人家门前鲜花盛开的情景。引导学生有序的将自己想象到的画面用自己的语言描述出来，学生在表达自己独特的感受后，张扬了个性的同时，鲜花盛开的情景仿佛在学生的眼前油然而生，再让学生去通过朗读声把自己的体验表达出来，从而深入理解和感悟文本内涵。再如，抓住文本中的其中一个典型的拟人句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”让学生思考，让学生想象“探出头”来是怎样地长出来，让学生体会到一个“探”字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。从而启发学生在日常写作时，用一些人的动作来描写景物，会使景物变得更形象，更生动。再引导学生进行写话练习：乡下人家的河边，小草（ ）。将小草当成人来写。通过这样的语言训练，学生真正走进了文本，与作者的情感融为一体。在课堂中，教师应以学生为本，精心设计，寻找文中的语言的训练点，让学生科学、扎实地进行语言实践，使学生的阅读、理解、表达中接受作者的思想，感悟语言的魅力，让学生的解读、品味文本的过程中，听说读写能力也得到发展，情感得到熏陶，那么，我们的语文课堂就会呈现出纷呈的生态化发展境界了。四、教学方法，学以致用。在理解重点句子时，