调动学生学习兴趣 培养学生自主识字.doc

调动学生学习兴趣 培养学生自主识字小学低年级学生好动、贪玩，上课注意力容易分散。如何提高课堂教学效率，关键是要调动学生的学习兴趣使学生有主动学习的愿望。识字、写字是低年级教学重点。为了达到语文课程标准提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动去学习，让每位学生都体会到了学习祖国汉字的乐趣。怎样才能做到是学生对枯燥的课堂产生浓厚的兴趣呢？在教学中我归纳了几种；一、猜谜识字法。低年级学生的思维具有创造性、灵活性和形象性等特点，想象力丰富，他们特别喜欢猜谜语。教学中，我便将枯燥无味的汉字编成谜语让学生猜。如:“一口吞掉牛尾巴”。“告”；“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。”“秋”；“一人站在木头边”“休”。通过猜字谜，激发了学生的识字热情，提高了识字效果，也培养了识字能力。如在学习了“小土尘，小大尖，日月明，人木休”一课后，学生在以后的学习中，只要一见到合体字，就不自然的编起来。二、儿歌识字法。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由教师的编，逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。 三、故事识字法 小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。通过故事激发学生的学习爱好，调动他们的观察、分析想象等各种能力。创造性地运用语言进行描述，有利于学生识字和记忆。如学习“采”字时，学生讲到一棵树上长着一些果子，一只手在灵活的采摘着树上的果子。学习“哭”字时，一个学生讲到：“一个人长着两个嘴，太丑了，他伤心的哭了。另一个学生接着说：老师，写哭字时千万别忘了那一点，那是哭的时候留下的眼泪。”老师笑了，同学们也笑了。学习“羊”字时，学生这样记忆：羊上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。除此之外，如：一个人走累了，靠着大树休息，学习“休”；父亲戴着一顶帽子遮挡阳光，学习“交”等，通过孩子们描述发展了他们的思维，丰富了他们的识字方法，也提高了他们的多种能力。 四、利用现代化教学设备，使生字形象化 小孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学象形字“水、火、木、山、石、土”时，我结合课文插图，并搜集有关象形字的演变过程。一方面使学生明白汉字其实来源于生活，他并不难学。其次，使学生在看图的基础上猜测读音，再结合拼音加以订正。这样的方法学生乐于接受，课堂教学气氛高涨，学生的自主性很高。五、联系生活识字法利用社会这个大课堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。我们的识字教学，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字。1。认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。2。借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。3。利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。4。看电视、看报纸认字，问长辈、问同学。生活在信息社会的学生，每时每刻，各如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。 六、自主识字法 在孩子们的学习中，他们都有自己喜欢的学习方式，只要是合适的，我们都不应该制止，而应该鼓励他们用自己喜欢的方式去学。他们如果是用自己喜欢的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。如：认识“粮”字时，有的孩子用“米”字加“良”就变成了“粮”