教研课题记载册-2017.6.12.doc

2016年度立项温岭市教研系统课题研究记载册课题名称： 初中语文课堂渗透人文教育的实践与研究 课题负责人： 张春明 负责人所在单位： 新河镇中学 课题完成时间：2016 年 3月 9日至2017年3月9日温岭市教育局教研室课题名称初中语文课堂渗透人文教育的实践与研究 完成时间2017.3预期成果结题报告课题组成员姓名性别专业职称工作单位联系电话方巧敏女语文中二新河镇中丽英女语文中二新河镇中行坚男语文中二新河镇中题论证1选题：研究现状评述，选题意义；2内容:本课题研究的主要思路，重要观点；3.价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值；4.研究基础:已有相关成果，主要参考文献。1、 选题：“生从何来，死从何去”，生死问题一直是人类千百年来不断追求、探索的谜。美国最先兴起死亡学研究。上个世纪60年代，美国学者就开始探索有关死亡的主题教育。1968年有美国学者首次明确提出生命教育的思想，并且在美国加州创办学校来倡导和实践其生命教育的思想。1974年有澳大利亚一位牧师针对青少年吸毒并致死这一社会问题提出了“生命教育”的概念。日本于1999年修改新的教学大纲，针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等日益严重的问题，明确提出以尊重人的精神与对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。20世纪末，我国台湾地区教育界也将死亡教育与生命教育引入，整合，统称为人文教育，香港特别行政区的生命教育起步也较快，编写有爱与生命教育系列教材。“生命教育”或者说“人文教育”，以及“生态教育”等概念在中国大陆的出现，最早见于20世纪90年代，之前的教学大纲更多的提的是“政治教育”“道德教育”等概念，在中国大陆，叶澜教授最先开始关注“生命”及其教育的内在关系。她主张“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”“让课堂焕发出生命的活力”。在此背景条件下，各省市相继提出并颁布了中小学生命教育相关条例或指导纲要。但是，从这些生命教育的纲要、方案的内容来看，其中除了学生的安全教育及健康教育之外，极少有生命教育或者说人文教育的内容，在实际操作中，在教育一线的校领导和广大教师很多时候还是把人文教育窄化为生命教育，生命教育又仅仅局限于安全教育。而这对于真正意义上的人文教育及生命教育的开展是极为不利的。同时对于人文教育的深入研究和具体实践操作却见之甚少，而从初中语文教材出发研究人文教育的深入和实践的课题，在互联网和书籍中还寥寥无几。2、 内容：1、研究其他学校在初中语文教学中进行生命教育的现状与案例2、研究初中语文教材中与人文教育有关的“教育点”3、研究初中语文人文教育的案例、实施途径与方法4、研究对此课题成果进行评价的标准3、 价值：人文教育认为教育是生命与生命交流的过程，是科技与人文素养提升的过程，是引导生命走向完整，和谐与无限的境界。真正的教育把学生看成真正的人，尊重学生的自由与个性，体现了生命自由平等的特点；真正的教育是“帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上的人类自豪感的火花”，其三，真正的教育是借助生命自发的不断的向上发展的驱力，以实现学生的自我教育。而这，正是生命教育，更是真正意义上的人文教育。4、 研究基础：近年来，世界各国的青少年暴力、自杀、杀人现象日趋严重；从我国现状来看，“人生意义”的淡薄，人生境界的低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已成为普遍关注的社会问题。据统计，我国平均每年自杀的死亡人数为29万多人，其中大部分为15-34岁之间，自杀正在往低龄化态势发展。青少年自杀、杀人及虐待动物事件层出不穷，如此现象导致许多人在责问我们的教育到底是怎么啦?这也让许多教育工作者在不断反思：我们的教育的终极目标是什么？在这样的社会形势下，“人文教育”的理念应运而生。关注学生的成长，关注学生的生命，在对学生进行科学文化知识教育的同时，人文教育或者说是生命教育也是我们教育工作者不容忽视的问题。语文课程标准突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包涵着对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。因此，在对学生人文教育的过程中，语文学科起着责无旁贷的作用。初中语文（人教课标版）教材中有许多课文与“生命”的主题有关，这些课文有的关注人类自身个体的生命，有的是关注宇宙、大自然中的一切生命现象，都表现出人文的关怀、生命的意识，这为深入地进行人文教育研究提供了依据与可能。“生从何来，死从何去”，生死问题一直是人类千百年来不断追求、探索的谜。美国最先兴起死亡学研究。上个世纪60年代，美国学者就开始探索有关死亡的主题教育。1968年有美国学者首次明确提出生命教育的思想，并且在美国加州创办学校来倡导和实践其生命教育的思想。1974年有澳大利亚一位牧师针对青少年吸毒并致死这一社会问题提出了“生命教育”的概念。日本于1999年修改新的教学大纲，针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等日益严重的问题，明确提出以尊重人的精神与对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。20世纪末，我国台湾地区教育界也将死亡教育与生命教育引入，整合，统称为人文教育，香港特别行政区的生命教育起步也较快，编写有爱与生命教育系列教材。“生命教育”或者说“人文教育”，以及“生态教育”等概念在中国大陆的出现，最早见于20世纪90年代，之前的教学大纲更多的提的是“政治教育”“道德教育”等概念，在中国大陆，叶澜教授最先开始关注“生命”及其教育的内在关系。她主张“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”“让课堂焕发出生命的活力”。在此背景条件下，各省市相继提出并颁布了中小学生命教育相关条例或指导纲要。课题方案课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等初中语文课堂渗透人文教育的实践与研究温岭市新河镇中学课题组一、 课题研究的背景与意义近年来，世界各国的青少年暴力、自杀、杀人现象日趋严重；从我国现状来看，“人生意义”的淡薄，人生境界的低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已成为普遍关注的社会问题。据统计，我国平均每年自杀的死亡人数为29万多人，其中大部分为15-34岁之间，自杀正在往低龄化态势发展。青少年自杀、杀人及虐待动物事件层出不穷，如此现象导致许多人在责问我们的教育到底是怎么啦?这也让许多教育工作者在不断反思：我们的教育的终极目标是什么？在这样的社会形势下，“人文教育”的理念应运而生。关注学生的成长，关注学生的生命，在对学生进行科学文化知识教育的同时，人文教育或者说是生命教育也是我们教育工作者不容忽视的问题。语文课程标准突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包涵着对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。因此，在对学生人文教育的过程中，语文学科起着责无旁贷的作用。初中语文（人教课标版）教材中有许多课文与“生命”的主题有关，这些课文有的关注人类自身个体的生命，有的是关注宇宙、大自然中的一切生命现象，都表现出人文的关怀、生命的意识，这为深入地进行人文教育研究提供了依据与可能。基于以上条件，我们课题组提出了本课题的研究。二、 国内外同类课题研究综述“生从何来，死从何去”，生死问题一直是人类千百年来不断追求、探索的谜。美国最先兴起死亡学研究。上个世纪60年代，美国学者就开始探索有关死亡的主题教育。1968年有美国学者首次明确提出生命教育的思想，并且在美国加州创办学校来倡导和实践其生命教育的思想。1974年有澳大利亚一位牧师针对青少年吸毒并致死这一社会问题提出了“生命教育”的概念。日本于1999年修改新的教学大纲，针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等日益严重的问题，明确提出以尊重人的精神与对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。20世纪末，我国台湾地区教育界也将死亡教育与生命教育引入，整合，统称为人文教育，香港特别行政区的生命教育起步也较快，编写有爱与生命教育系列教材。“生命教育”或者说“人文教育”，以及“生态教育”等概念在中国大陆的出现，最早见于20世纪90年代，之前的教学大纲更多的提的是“政治教育”“道德教育”等概念，在中国大陆，叶澜教授最先开始关注“生命”及其教育的内在关系。她主张“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”“让课堂焕发出生命的活力”。在此背景条件下，各省市相继提出并颁布了中小学生命教育相关条例或指导纲要。但是，从这些生命教育的纲要、方案的内容来看，其中除了学生的安全教育及健康教育之外，极少有生命教育或者说人文教育的内容，在实际操作中，在教育一线的校领导和广大教师很多时候还是把人文教育窄化为生命教育，生命教育又仅仅局限于安全教育。而这对于真正意义上的人文教育及生命教育的开展是极为不利的。同时对于人文教育的深入研究和具体实践操作却见之甚少，而从初中语文教材出发研究人文教育的深入和实践的课题，在互联网和书籍中还寥寥无几。三、 课题研究的理论思考（一） 概念界定本课题所指的人文教育主要指包括人的生命以及人文素养在内的教育。生命教育就是要引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命，让学生在受教育过程中，认识生命的意义，体验生命的价值，培养良好的人文素养，这包括爱心、善心、孝心、责任心以及生命观、世界观、人生观等。概括地说，人文教育是相对于科技教育而言，包括了生命教育、生态教育以及安全教育在内的促进学生生命成长，提升学生生命质量的教育。“人文教育”的核心是“以人为本”或者说“以生为本”，即人本主义教育。（二） 理念基础教育既有鲜明的社会性，又有鲜明的人文性。在某种意义上，教育是直面人的生命、生存以及生活，通过人的生命的存在，为了人的生命质量的提升（即所谓的生活质量）而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现人文关怀的一种事业。它的理论基础是：1、 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。人文教育的本质是充分尊重人的生命成长、发展人的主体性和全面性。2、 教育人本论思想教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵可概括为三点：第一，发现人的价值；第二，发挥人的潜能；第三，发展人的个性。3、 人文教育观人文教育认为教育是生命与生命交流的过程，是科技与人文素养提升的过程，是引导生命走向完整，和谐与无限的境界。真正的教育把学生看成真正的人，尊重学生的自由与个性，体现了生命自由平等的特点；真正的教育是“帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上的人类自豪感的火花”，其三，真正的教育是借助生命自发的不断的向上发展的驱力，以实现学生的自我教育。而这，正是生命教育，更是真正意义上的人文教育。四、 课题研究的内容与方法（一） 课题研究的内容1、研究其他学校在初中语文教学中进行生命教育的现状与案例2、研究初中语文教材中与人文教育有关的“教育点”3、研究初中语文人文教育的案例、实施途径与方法4、研究对此课题成果进行评价的标准（二）课题研究的方法本课题以行动研究法为主，在具体的实践中边研究边总结边调整边改进，在行动中研究，在研究中行动，除此还采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。1、文献研究法。2、调查问卷法。3、观察法和个案法。4、行动研究法。5、情境体验法。6、经验总结法。（三）课题研究的对象新河镇中学共三个年级38个班级近2000名学生。五、 课题研究的计划与措施第一阶段（2016.32016.4）：准备阶段本课题主要做好以下几点准备工作：第一，成立了以张春明为组长的课题组，课题组成员包括了本校语文组的骨干老师；第二，撰写了课题研究方案，将课题研究的理论依据、目标内容、研究方法及操作设想等以书面形式发到每一个成员手中，集中学习和讨论，统一了思想认识，明确了研究方向；第三，课题组成员利用网络、书籍以及图书馆等多种渠道，对当前学生对生命的认识现状进行初步调查研究，同时了解国内外的研究进展情况，以便在以后的研究过程中能借鉴他人的成功经验，努力争取创新；第四，制订了课题组的研究计划，努力使研究过程能循序有序地展开。第二阶段（2016.42017.2）：实施阶段在做好前期准备工作的基础上，本课题组主要从以下几个方面进行研究与实践。（一） 进行初中生生命意识基本情况调查研究，形成调查报告（二） 研究其他学校在初中语文教学中进行人文教育的现状与案例1、 系统全面地进行人文教育，并开设人文教育课程，制订相关标准规划。2、 以学校为阵地，以学科为载体，充分发挥学科优势，进行各学科的人文教育。3、 以语文课堂为主阵地，以语文教材为载体，以学生为主体，充分发挥语文学科丰富的人文内涵，进行语文学科渗透人文教育的实践与研究。（三） 挖掘并整合初中语文教材中人文教育资源（四） 探究出阅读教学中进行渗透人文教育的途径与方法（五） 进行以渗透人文教育为主题活动的写作实践活动，在活动中提升人文素养。（六） 改正语文能力评价方法，引进人文化的评价方法过程性发展性评介体系第三阶段（2017.22017.3）：总结提高阶段对课题进行整体的分析与总结，整理并形成课题研究成果（论文、调查报告、案例、作文集、教学设计等）。同时努力提出新的方案，进行再次尝试，提高课题研究质量。六、 课题研究的人员与分工课题组组长：张春明（语文教研组组长，中学高级教师）负责课题研究计划的撰写与研究报告的撰写，协调组织各备课组研究工作。课题组成员：初一备课组周丽英老师（中学二级教师）负责初一年级学生的调查报告及研究工作，撰写调查报告及中期报告。初二备课组周行坚老师（中学二级教师）负责初二年级学生的调查报告及研究工作，撰写论文及案例。初三备课组方巧敏老师（中学二级教师）负责初三年级学生的调查报告及研究工作，撰写教学设计与教学论文，以及研究报告。七、 课题研究的预测成果预测一年的实践研究，成果如下：第一， 中期报告以及研究报告的最终形成，并顺利结题，争取优秀结题。第二， 准备阶段形成调查报告，中期有教学论文、教学设计以及学生作文集发表或获奖。第三， 参与课题研究的成员有教育教学成果阶段性小范围推广，并争取获得荣誉。 新河镇中学课题组 2016.3课题研究过程记录（第1页）时间地点内容参加人员主要效果2016.3会议室课题论证颜校长以及课题组成员明确了目标，指明了方向。2016.4办公室课题分工组长与组员各司其职，板块式操作，菜单式研究。2016.5办公室交流研究心得，撰写研究体会组长与组员边记