初_中_物_理_教_学_案_例1.doc

初 中 物 理 教 学 案 例课 题 什么是力？【教学目标】 1、知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果2、能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。3、情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。【重、难点】 力的概念（重点）力的作用效果，物体间力的作用是相互的。（难点） 【教 具】 弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。【教学方法】 问题体验探究教学法【教学课时】 一课时【教学过程和内容】新课引入先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程）1、学生紧握拳头。2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。 先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“什么是力”的课题。 (多媒体投影)： 什么是力【新课教学】一、力是什么？（多媒体投影）1、观察、演示：（多媒体投影出示一组运动图片）在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?（教师组织，学生互问互答） 学生思考并举出生活中常见的现象。（多媒体投影） 刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影A、B图片）A苹果离开树后能下落；B铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。（有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。）2、概 括：（多媒体投影）施力物体与受力物体：教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影） （学生懂得从例子中分辨这两种物体）3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会4、鼓励学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？学生可能提出的问题：从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。二、力的作用是相互的 观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合）提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？1、学生实验：让全体学生举手拍书桌学生用双手拉弹簧2、（多媒体投影） 站在滑板上的学生推墙后的场面； 游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？ 观察球从高处落地后的情况，引导学分析得出结论；3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影）5、质疑讨论： 甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有？6、做 一 做:让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？（多媒体投影火箭）原因：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球 三、力的作用效果先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？ 教师讲解什么是运动状态的改变，由学生的实验概括出结论（多媒体投影和学生实验相结合）1、学生演示：两名学生传接排球 力可以改变物体的运动状态2、学生演示： （1）轻压气球 （2）轻拉压弹簧 （3）使锯片变弯 力可以改变物体的形状 3、质疑讨论：（学生实验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。（教师组织学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。）四、理解知识，发展智力：创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感(穿插于过程)1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？3.人站在地面上不动，人就不受力吗？ 4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？6.怎样判断物体是否受到力的作用？7.让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？五、探讨总结（多媒体投影） 1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单独存在；物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。 2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接接触的物体间也能发生力的作用。3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识解释生活、生产实际中遇到的一些实例 力可以改变物体的形状4、力的作用效果 力可以改变物体的运动状态六、教师结束语： 有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真美妙!关于力还有更神奇美妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，如果发现新的问题，我们大家再来共同探讨！七、探究问题1、力的大小如何比较？2、怎样对力进行测量？3、你能利用所学的知识设计一种测量力的工具吗？第二节电功率教案 （一）教学目的1掌握电功率的概念：知道电功率的意义（反映电流做功的快慢）、定义（电流在单位时间内所做的功）、公式（P=UI）和单位（瓦）；能综合运用已学知识计算用电器（只限于一个）的电功率问题。2理解额定电压、额定功率和实际功率的意义以及它们之间的关系。（二）教具1标有不同额定电压和不同功率的灯泡各一个。245伏左右的电源一个。3安培计、伏特计、变阻器各一个。4灯座一个、导线若干。（三）教学过程1复习提问（1）电功大小与什么有关？电功的公式和单位是什么？（2）电力机车上的电动机和电扇上的电动机。哪个做的功多？（引导学生如下回答：不能确定，因为未告诉各自做功的时间。在相同时间内，肯定电力机车做的功比电扇大得多，但如果电力机车做功时间很短，电扇工作时间很长，那就不一定了。）2引入新课由复习提问自然引入：电力机车和电扇的电动机做功大小不好比较，那末它们做功究竟有什么不同呢？（答：做功快慢不同，电力机车在单位时间做的功多，电扇在单位时间做的功少）为表示电流做功的快慢，引人电功率的概念。3讲授新课（1）电流在单位时间内所做的功叫做电功率。这个单位时间就是1秒钟，如果通电时间为t秒，电流所做的功为W焦，则电功率是P=W/tW=UItP=UI即电功率等于电压与电流的乘积。（2）电功率的单位。第一册中学过功率的单位是瓦，即每秒钟做功1焦其功率为1瓦。电功的单位也是焦，所以电功率的单位也是瓦。由P=UI可知：U的单位为伏，I的单位为安，P的单位就是瓦。（以上均采用边讲边启发的方式得出）电功率的单位还有千瓦1千瓦=1000瓦。l焦=1瓦l秒=1瓦秒如P取千瓦，t取小时为单位，则得一电功的新单位：千瓦时（kwh）1千瓦时=1000瓦3600秒=3.6106瓦秒=3.6106焦联系上节课讲的电功单位“度”，可知1千瓦时=1度注意：“度”是生活中的说法，今后一律用千瓦时。（以上采用讲授方式）（3）例题以下例题应预先抄在小黑板上）。例一只小灯泡所用的电压是：3伏，通过的电流是0.3安。通电时间是100秒。求电流所做的功和灯泡的电功率。解I：由W=UIt=3伏0.5安100秒=150焦。P=W/t=150焦/100秒=1.5瓦。解：由P=UI=3伏0.5安=1.5瓦。WPtl.5瓦100秒=150焦。两种解法是一样的，但解在计算上简便些.例一只电阻丝，接在40伏电路中，通过的电流是安，电阻丝的电功率是多少瓦？如把它接在20伏的电路中，电阻丝的电功率又是多少？解：接在40伏电路中的电功率P=UI=40伏5安=200瓦接在20伏电路中的电功率R=UI=40伙/5安=8欧I=UR=20伏8欧=2.5安P=UI=20伏2.5安=50瓦可见:同一用电器（电阻不变）所加电压减小到原来的12，则电功率减小到原来的14，即电功率与所加电压的平方成正比。（例解后应强调思路和方法，例解后应强调用电器的功率随所加电压的变化而变化）（4）从例中可以看出，同一个用电器在不同电压下，电功率是不同的。可是为什么日常使用的用电器都有一定的功率值呢？（演示课本讲述额定功率的实验。取一标有电压和功率的小灯泡，分别接在标定电压、高于标定电压、低于标定电压的电路中，观察发光情况。最后接入220伏的照明电路中。灯泡浇毁）所以我们说用电器的功率是多大时，必须指明电压是多少。由于照明电路电压都是200伏，所以我们说15瓦的电灯。1000瓦的路灯，40瓦的日光灯等等，都是指在220伏电压时的功率。但在这些用电器上必须同时标明电压和功率。（出示各种用电器，让学生认明标记）不同厂家生产的用电器上的标记大同小异，如40瓦电灯泡，标记为“220伏40瓦”、“220V40W”、“PZ220梍40”等等。用电器上标定的电压和功率叫做额定电压和额定功率。用电器只有在额定电压下工作，其功率才是额定功率，只有在这种情况下使用，用电器工作才是正常的。例如电灯在额定电压下正常发光，若电压低于额定电压，就发光暗淡，高于额定电压就发光强烈，时间长了就容易烧坏，若远高于额定电压，就立即烧毁；因此，使用用电器时，一定不要使电压高于额准电压。%额定电压和额定功率是一切用电器的重要性能指标，一般都标在用电器上或使用说明书中。（5）一些电器设备的功率。（根据学生日常用到的电器设备举例）指出：家用电器的额定电压均为220伏。小灯泡只标有额定电压如“1.5V”、“2.5V”、”3.8V”等。最后指出：功率大说明单位时间做功多，功率表示了电电器做功本领的大小。如电炉1500瓦比500瓦发热快，电灯100瓦瓦比40瓦发光强等。4巩固练习（l）本节课文中的例题（让学生不看书，自己解出来，然后和课本解法对照）（2）有一标记为“12V3W”的灯泡，接在15伏电压的电路中：如果灯丝电阻不变，灯泡的功率是多少？实际上灯丝电阻是随温度升高而增大的。设这时灯丝电阻是正常使用时电阻的1.2倍，灯泡的实际功率是多少？解：灯丝额定电流I=P/U=3瓦2伏=0.25安灯丝电阻R=U/I=12伏/0.25安=48欧电压为15伏时的电流I1=15伏48欧=5/16安功率P1=516安5伏=4.7瓦灯丝实际电阻R=l.2R=1.248欧=57.6欧实际通过的电流I2=15伏57.6欧=0.26安实际功率是P2=15伏0.26安=3.9瓦说朋：在功率的计算中一般不考虑电阻变化的影响。但在电灯的使用中，电压不同灯泡的亮度不同，灯丝温度差别较大，故电阻的变化亦较大。因此，使用电压高下额定电压时，实际功率低于计算值；反之，实际功率高于计算值。（本题第2问，也可改为定性说明题而不做计算，可视学生接受能力而定）5课外作业：本自习题一第2、3题。6板一书设计电功率定义：电流在单位时间内所做的功。公式：P=UI或P=Wt单位：1瓦=1伏安=1焦秒l千瓦=1000瓦电功单位：1焦=1瓦秒1千瓦时=1000瓦3600秒=3.6106=1度。额定电压和额定功率。（四）设想、体会电功率是初中教学的重点和难点。由于内容较多，计算较复杂，要安排三节课才能完成：这一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件，后继两节课为实验和计算。三节课的知识内涵和深度是相同的、只是从不同方面来加强和巩固，使学生达到对电功率的理解和掌握。这节课从实际的大小不同的电动机，它们工作有什么不同引入新课，这样既突出了电功率的意义，也突出了电功率和电功的区别。在讲过电功率的公式和单位后，没有采用课本的例题，而另编了两道较浅的例题：例意在使学生理解电功率和电功都有两个式子（P=Wt=IU，W=IUt=Pt）和两种算法；例意在使学生理解电功率大小随所加电压而变，为顺利过渡到额定功率的讨论提供预备知识。课本的例题是联系实际照明电路的题，计算较复杂，题的内容也统包含了这节课的全部知识，因此用作授完新课后的巩固练习。这样就使整堂课中的例题和练习，都不是无的放矢，而是为教学目的服务，与教学内容紧密结合，成为推进教学的有力工具。最后巩固练习中，提出了灯泡的功率随电压变化。而电压变化又将引起灯丝温度变化，从而引起灯丝电阻变化。电阻变化又影响实际功率的大小，这是一道联系已学知识的扩展加深的题。在教学中可视学生情况而定：如学生都是优等生，可做定量计算。对一般学生可做定性说明。这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚。由于以后有一节课专门讲计算，因此本节课的练习应以直接用公式的简单计算为主。测量小灯泡的电功率教学案例刘润晓【设计意图】电功率是初中教学的重点和难点。学生从前面的学习中已经知道额定电压、额定功率，但学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。本节课的重点是“测量小电灯的功率”的测量和探究实验活动。实验中要求学生自行判断待测物理量并设计实验步骤，以培养学生的实验设计能力。通过活动以使学生能区分用电器的额定电压、实际电压和额定功率、实际功率，了解实际功率与额定功率大小之间的关系。培养学生的思维技能、实验操作技能以及分析概括等能力。小组实验，对实验中发现的问题能进行一定的分析与评价，既培养学生分析解决问题的能力，又促进学生之间的交流，进一步培养科学素养和合作精神。 这个实验对学生技能和能力的培养有非常重要的实际意义和应用价值，通过实验能使学生明白物理知识是与生活紧密联系的，也能进一步激发学生的学习兴趣。适当使用多媒体手段加强视觉感受，促进实验过程方法抽象模型的建构，进一步开发物理实验的功能，促使实验教学更加高效。【学习目标】1知识与技能（1）通过“测量小电灯的功率”的活动，能区分用电器的额定功率和实际功率， 加深对额定功率、实际功率的理解。（2）进一步熟练电流表、电压表和滑动变阻器的使用操作技能，提高学生实验素质。2过程与方法（1）经历“测量小电灯的功率”的探究实验活动， 了解实际功率与额定功率大小之间的关系，培养学生的动手操作、合作探究的能力。（2）用多种方法测量用电器的电功率，培养学生的多种思维。3情感、态度与价值观（1）积极投入“测量小电灯的功率”的活动，培养自主探究意识和兴趣，以及实事求是的科学态度。 【学习重点、难点】合作探究、设计实验。通过实验能区分用电器的额定电压、实际电压和额定功率和实际功率的关系。 小组交流，排除各种故障测量小电灯的功率。【教学手段】多媒体课件、电功率实验探究组合器材。【教学过程】一、引入新课1知识准备： 是电功率，电功率的大小表示是电流做功 的物理量。电功率的计算式P= = 。 是额定电压， 是额定功率。一只灯泡标有“220V 40W”，它的含义是 。 二、导学新课（一）测量小电灯的功率 1、目的：学会测定小灯泡的额定功率和不在额定电压时的实际功率，并加以比较。2、原理：PUI。 3、方法：伏安法4、器材及电路图：额定电压为25V的小电灯一个、电池组、开关、滑动变阻器、电压表、 电流表、导线若干。5、实验操作：学生讨论交流，让小组学生试述实验的步骤。（1）按电路图连接电路（教师提醒： 连接线路时，开关应处于什么状态。 闭合开关前，滑动变阻器的滑动头P应置于什么位置）。 （2）、调节变阻器的滑动头P的位置，先后使电压表的示数小于、等于和略大于小电灯的额定电压，观察小电灯的亮度，并将实验数据填入下表：小电灯的规格电压U（V）电流I（A）小灯泡的明亮程度电功率P（W）额定电压U额=25V（ 小组探究实验，师巡回指导：解决同学们在实验中遇到的疑难问题。指导学生掌握正确的操作方法和实验技能。掌握实验的进展，记录下实验做得好的小组。）6、归纳结论：（小组交流，分析比较额定电功率和实际电功率大小问题，比较灯泡的亮暗程度与电功率间的关系）。（1）当U 实=U额时，则P实=P额正常发光 （2）当U实U额时，则P实U额时，则P实P额 较亮7评估与交流：（1）使用用电器时，为什么应让它在额定电压下工作？加在用电器上的电压超过或低于额定电压时，会出现什么现象？（2）一位同学连接好电路，在闭合开关时发现小电灯不亮，电流表无示数，但电压表有示数。试分析电路中可能出现的故障。（3）另一位同学连接好电路后，闭合开关时发现小电灯特别亮。这说明什么问题？（4）实验中另一位同学连接的电路闭合后，发现小电灯特别亮。无论如何移动滑动变阻器的滑片P，发现电流表的指针虽有偏转但不变化，而电压表的示数则始终等于电源电压值，产生上述现象的原因是什么？（5）实验中有一位同学在闭合开关后调节滑动变阻器，发现电压表示数减小，灯泡变亮；电压表数示增大，灯泡变暗，产生上述现象的原因是什么？ 三、课堂小结1、通过这节课的学习，你有哪些收获？2、小组交流，实验中有没有不完善甚至错误的地方，说一说你的改进方法。四、课后活动1和家长交流一下，你能不能用电能表和钟表测量你家中某用电器的电功率？2 每人写一份电功率的实验报告教育案例分析：中学生不良品行的成因及对策初二（9）班，徐X俊，家庭关系较复杂，父母离婚后又各重组家庭，父母双方都不愿养育他，他只能在外婆家居住。因缺乏父母关爱，家庭温暖，学习态度差，经常违反课堂纪律，对老师的教育置若罔闻。 初二（9）班，梁X仁，是家中的独生女，个性很强，父母过分溺爱，养成娇气，自私，任性的性格，在家中根本不听父母的话，在学校也经常顶撞老师。无心读书，常与社会青年混在一起，现辍学在外面打工。 初二（9）班，梁X，是家中的独生子，因是家中的独苗，父母有过分溺爱，因此以自我为中心，多动，常骚扰同学。常违反学校纪律，屡教不改。现辍学在家。 初二（10）班，吴X杨，性格孤僻，不喜欢与人沟通，经常上网，已成了典型的网虫，精神状态很差，上课经常睡觉，从不交作业。甚至经常缺课。父母没办法管教他。 初二（9）班，卫X锋，是独生子，父母忙于做生意，无时间管束他，经常缺课，上课睡觉，不交作业。甚至与社会青年混在一起，上网吧，抽烟，把头发搞得奇形怪状。老师多次教育，效果不太好。 以上是本人所任教的两个班中的个别例子，但不难发现，在初中阶段，这样的例子普通存在。那么，中学生不良品行的形成原因是什么?究竟如何纠正中学生不良品行？这些都是摆在每个教育工作者面前急需解决的问题。下面本人就以上问题来谈谈。 一中学生不良品德的成因 当代中学生品德不良的客观原因来自三个方面。 首先，是社会大环境不良风气的影响。改革开放和市场经济带来了我国经济的腾飞，同时，也带来一些观念上的紊乱与错误，对于青少年的成长也产生一些负面的影响。例如：金钱至上，拜物主义，人不为已天诛地灭等等资本主义和封建主义的腐构思想和宣扬黄色，淫酶,凶杀，赌博，迷信等腐败文化沉渣泛起，乘虚而入，严重地危害着中学生的身心健康成长；少数刑事犯罪分子，利用中学生的无知和好奇，采取拉拢，欺骗，利诱，威逼等手法，教唆中学生违法乱纪；官场里靠乱来的少数腐败分子趾高气扬，盛气凌人，胡作非为的丑陋行径在侵蚀中学生的心灵；不三不四发了财的暴发户五毒俱全的邪气在毒害中学生。 社会大环境中的不良风气，是造成那些辨别是非能力低和抵制能力差的中学生品德不良的重要因素。 其次，是学校这个中环境的不良因素所形成的负面影响。 学校是培养身心健康，德才兼备的人才的重要阵地。许多教师以春蚕精神、蜡烛风格、人梯行为，辛勤地培养接班人。但在升学率的指挥和商海浪潮的冲击下，出现了不尽如人意的现象。有的学校，智育挂帅，狠抓分数，以成绩高低将学生分成三等。一等学生受宠爱，二等学生得鼓励，三等学生没人理。即使学习差的学生感到无前途而丧失了上进心，逐渐变成了道德不良的学生；有的教师不能用一分为二的观点对待学习差的学生，过多的指责、挖苦、讽刺、冷落他们;有的教师厌教,将烦躁、苦恼迁怒于学生，采取惩罚的错误行为，伤害了部分学生的自尊心。 新的读书无用论是导致不少学生道德不良的主要因素，不能不引起教育部门的重视。 再次，是家庭这个至关重要的小环境的不良影响。当今中学生的父母，都是33岁至40岁的中青年人。特别是在农村，学历都不高。在教育子女方面，除30%左右的家长较得法外，大多数的家庭教育是不理想的。具体表现是： 视如明珠，厚爱过分。不少家庭，对独生子女，重爱护轻管教，让小孩成为家庭的小皇帝，社会上的小霸王。有的家长把光宗耀祖的希望寄托在孩子身上，望子成龙心切，对孩子从严管教唯分数论。 置之不理，听之任之。有不少家长，或因家庭困难，忙于谋生；或因文化水平低，难于指导；或因图赚钱、顾亨乐，他们对自己孩子的思想、学习置之不理；或因离异单身，前者父母之间推卸责任，理怨对方，后者无暇顾及孩子，对自己孩子疏于管教，听之任之。故使孩子得不到家庭温暖，不觉间养成了不良的行为习惯。 客观原因是导致当今中学生品德不良的重要因素，这是外因。而导致当今中学生品德不良的根本因素是主观，是内因。当今中学生，由于绝大多数是独生子女，影响他们道德不良的内在因素是多方面的。但我认为主要有三点： （一）以自我为中心的情感。 （二）外强内弱的意志。 （三）错误、颠倒的观念。 综上所述，当代中学生品德不良的成因一是客观方面的，这是外因。二是主观方面的，这是内因。虽说内因起决定作用，但对于年青幼稚的、处于长身体、长知识的当代中学生来说，我以为外因显得更为重要，因为存在决定意识。 二、改变中学生不良品行的对策 对顽皮中学生的转化工作，我认为社会、学校、家庭三方面都要做。 社会是转化顽皮中学生的政治基础；学校是转化顽皮中学生是中心场所；家庭是社会的细胞，是转化顽皮中学生教育工作中不可缺少的重要一环，没有家庭的配合，转化顽皮生是很难甚至不能的。作为教育工作者，我就谈谈学校方面转化顽皮生应抓以下几个“关键点”： （一）挖掘闪光点。 美国作家爱默生说：“自信心是成功的第一秘诀。”顽皮生长期在“红灯”下学习，经常受到师长的批评，时间长了自尊心和自信心会受挫，以致自暴自弃、麻木不仁。应该看到，顽皮生也有其自身的闪光点。尽管他们思想素质不高，纪律松驰，学习成绩差，缺点明显，但班主任还是要沙里淘金。平日发现他们的优点、长处和进步要紧紧抓住它以表扬鼓励，予以肯定，使之在赞美声中增加信心。当顽皮生不显眼的优点竟被班主任所承认时，必然会诱发他们获得改正缺点的力量。 （二）扶持起步点。 班主任要在集体中给顽皮生创造一定的表现自我的机会，让他们也能体现到成功的喜悦。要积极开展丰富多彩的适合他们特点的活动，如社会调查活动，班际、校际间的交往活动，兴趣小组活动，演讲比赛，文体方面的竞赛。这些活动要考虑他们优先参加，让他们自己动手动脑，在活动中通过自身的努力获得成功，在成功中体验自身的价值。要常给一些他们能解答的问题，当他们在众目睽睽下，较好地回答了问题，老师和同学们对他们的进步表示祝贺时，这些顽皮生的自尊心、自信心会得到增强，也促成他们迈出成功的第一步。 （三）捉住反复点。 学社思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程。顽皮生的思想素质及意志力都较差，有时他们认识到自己的不足，经帮助有了一些进步，但好景不长，当他们在学习或其他方面受到新的挫折时，就会出现反复。面对这种情况，我们要正确对待顽皮生在进步过程中的反复现象。应尽最大努力，花更大心血，继续关心学生的成长。持之以恒，坚持不懈地耐心细致地做好反复教育的工作，做到问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。相反，若认为该生不可救药，任其下滑，势必前功尽弃。要善于引导，帮助他们订立切合实际的奋斗目标，使他们的情感、意志、行为受到目标的调控。要善于引导他们从先进人物，先进事迹中吸取动力，激发起他们积极进取的意识。要善于运用正反事例教育他们，帮助他们提高辨别是非、真伪、善恶能力。 转化顽皮生是一个复杂的过程，教师不能死搬硬套。应因时、因地、因人制宜，“一把钥匙开了一把锁。”比如，自尊心较强的学生可采取直截了当法；对上进心较差，行动拖拉的学生采取激将法；对个性较强采取身教法或必要时强制法；对屡犯错误，不吃软硬者采取适当的行政处分或争取家长支持，将二条绳子一起拉。这些方法要灵活地综合运用才能奏效。 对待顽皮生时要注意五忌：（一）忌无限上纲上线；（二）忌紧抓弱点；（三）忌联想过去，揭老底子；（四）忌推想未来（五）忌牵他人。 浅谈物理课堂提问的重要性 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高课堂效率的途径很多，但课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生人格的健康发展，达到培养学生综合素质的目的。下面结合我的教学实践谈谈我的看法： 一、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。例如：对速度概念的教学，提出问题：一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？ 二、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。例如：直线运动第一节的教学，提出问题：运动是什么？要求学生了解教材给出的运动的定义-物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动。再次提问：运动是什么？引导学生粗略的、最简捷的给出回答-物体的位置变化叫运动。进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动。继续提问：运动是什么？启发学生对“位置”做出限制而给出回答-相对位置的变化叫运动。自然的提出“参考系”概念，帮助把运动描述清楚。仍然追问：运动是什么？启发学生对“变化”做出修饰而给出回答-相对位置随时间的变化叫运动。一方面能使学生体会到：任何“变化”都必须以时间作保证。另一方面还能使学生体会到：研究运动必须引入时间与时刻的概念；描述运动就可以用位置变化（位移）与时间组合起来的速度这个物理量。再次追问：运动是什么？启发学生对“运动”中的“变化”做更深层次的思考。了解更为复杂的运动还应该了解速度与时间的关系即加速度这个物理量。 三、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。例如：对牛顿第三定律的教学，设立这样的问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时，普通人是否必输无疑？学生往往给予肯定回答。进一步问是不是因为运动员的“力气”较大，运动员的拉力大于普通人的拉力呢？学生还是做肯定的回答。这时教师可反诘，让身体健壮的运动员与一个坚固的木桩拔河时，运动员还会赢吧？健壮运动员与坚固的木桩谁的“力气”更大？学生困惑了，认知上剧烈的冲突迫使学生放弃所谓“力气”这种偏离科学概念的相异构想，并促使其主动思索、探究拔河比赛中的胜负因素到底是什么？ 四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。例如：电阻定律的教学，教师提供“220V100W”和“220V25W”的两个白炽灯泡，请学生观察。提出问题：二灯有何差别？二者的电阻是否一样？教师演示日光灯灯丝电阻随温度变化的实验。提出问题：让学生猜想现象如何？再演示，让学生观察。这样提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。另外，通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题，并根据创设的问题情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的提问意识，还可以激发学生学习兴趣。应当提出的是，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。三、怎样培养学生的提问能力提问意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的提问意识首先不是需要培养，而是需要保护。物理课堂教学中，教师需要保护学生的提问意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生宝贵的提问意识。这句话说起来容易，做起来难。有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，或经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，殊不知，这样做会打击学生的提问意识，挫伤学生提出问题的主动性，长此以往，使得学生不敢向教师提问题。我们不仅要切实保护学生的提问意识，还应该通过创设自由宽松的课堂氛围和精心预设教学环节，培养学生提出问题与分析问题的能力。在课堂教学中应该给学生提问的机会与时间，要克服教师“满堂灌”的教学方式，切实改变教师的课堂语言霸权，应给予学生提问权，允许学生疑问、质问、反问或追问。让课堂上教师的声音少一些，让学生的声音多一些。教师还应该坦诚地对待学生的课堂提问，对一时不能回答的问题，教师应该如实承认，不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”。只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛，才能真正保护学生的提问意识。四、教师课堂提问常采用的几种具体方式同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。设疑式可以引起学生的有意注意和独立思考；逗趣式能激发学生的兴趣，使学生深思；对比式可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；刨根式能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；比喻式能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；辐射式能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；求同式能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；伏笔式能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；自成靶子式的提问，会使学生的思维处于高度警戒的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。扩展式提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。直问是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。曲问是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题，并根据创设的问题情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的提问意识，还可以激发学生学习兴趣。应当提出的是，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。学习习惯养成的案例普德曼说过，播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。培根也曾说过，习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。对一个人来说，良好的习惯的确很重要。面对我们的学生，学习习惯的养成尤为重要。良好的学习习惯，有利于学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略、提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。吴艳祺是我们五年级（6）班的一个活泼可爱的小女孩，我还清楚地记得刚开学的时候，她用那甜美的声音向我问好。她的身姿非常的挺，所以一开始的时候我让她做领队，可是开学几个星期下来，我发现她上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。对她进行批评也没什么大的作用，她依然如此，所以我让一个各方面表现都比较好的学生去做领队。虽然我把吴艳祺给换了下来，但是我觉得这个小姑娘是很有灵气的，我要帮助她。有一次，我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画，我就很严厉的批评了她，可是过几天又发现她这样做了，我想我前几天刚刚批评她，怎么又这样了？我找来了她的家长，她的家长反映，在家里她也是这样的，写字桌上第一天刚擦干净，第二天又被她画好了，她家长一直提醒她，可她还是改不了。我想，这是她长期以来养成的习惯不好，要慢慢的帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好，这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次，上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌，以此来潜移默化她，我想通过学生影响和我的帮助，一定能把她的习惯培养好。在给她换同桌的时候，我找她好好的谈了一次心。告诉她，别的女孩子是多么的爱干净，学习成绩也是学么的优秀，要她向别人学习。她是一个很聪明的女孩子，经过我和她谈心之后，她就觉得自己把别人作为自己的榜样，尽量让自己和别人做的一样好。在一段时间之后，她有了很多的进步，因此我鼓励她，让她做了小队长，她也非常的开心。可是，毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的，所以有好几次我都“威胁”她，如果再不好的话，就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用，她为了“保住”她的“官衔”，在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中，她被学生们推荐为中队委员，我们大家都看到了她的进步。吴艳祺的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则，以下就是我的简单阐述。一、以人为本，倾注师爱尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于刘艳丽这样聪明伶俐，但是习惯比较差的学生，我发觉对她进行全班的批评好像没什么大的作用，相反和她敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦，倒是非常有用的。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖她，用情去感化她，用理去说服她，从而促使她主动地养成里良好的习惯。 二、良师益友，宽容以待班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。现在的小学生，别看他们年龄小，可是他们都非常的要面子，你要是太严厉的批评他，效果反而不大。因此，我觉得，我作为一名班主任，我要做他们的“知心姐姐”。就如我对待刘艳丽那样，当她做错事时，很真诚的和她谈心，让她感受到老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让她感受到老师给自己带来的快乐，让她在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云人非圣贤，孰能无过？故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 三、因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。像对待刘艳丽这样比较有灵性的学生的时候，教师就要采取潜移默化式的，要让她懂得我为什么要这么做的道理，从理想上加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。当然在小学阶段，老师的督促也是非常重要的。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。刘艳丽从一个习惯比较差的学生转化为一个习惯比较好的学生，其中我的督促是起了很大作用的。 德育专家关鸿羽说：“教育就是培养习惯”，小学低年级则是良好习惯的关键期，是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。我相信，只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，