自主、合作、探究走进语文学习.doc

自主、合作、探究走进语文学习孔滩镇白龙小学 郭亚梅二十一世纪的社会、民族、国家、世界，需要的不是“知识的容器”“两脚书橱“，而需要具有开拓创新、勇于实践的人才。因此，我们教师应该主动接纳新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，开展综合性学习。 （一）“自主体验”式的方式学习1、利用画面实物：新教材中有许多文质兼美的课文，如紫藤萝瀑布、山中访友等，它们犹如一幅幅异彩纷呈的风情画，给人以强烈的视觉冲击和美的熏陶。教师在教学时，往往引导学生合理展开想象，以作画的方式进行再现，或补充、完善。学生的作品有的是线条的勾勒，有的是斑斓的色彩。比如桥之美，万老师在导入新课文时，先播放出图片“卢沟桥”、“金门大桥”。这样一来，学生学习的兴致浓厚，拉近了与文本的认知距离，便于学生对课文内容的自主理解、主动体验，使之更易获得成功的乐趣。 2、生发想象感悟：新教材中，许多课文都留有相当的思维空间，如生命生命紫藤萝瀑布在山的那边散步等，有的在文中，有的在文尾。很多教师牢牢抓住这些空白，引发学生自主生发联想、想象、感悟，以重新建构的方式进行学习。 如在鲜老师上珍珠鸟时，把同学分为两个大组，一组扮人，另一组扮鸟，人有哪些举动，鸟要表示出相对的回应（一对一应），从而激起了学生的兴趣，放飞了学生的思维。（二）“合作探究”的学习方式 、“小组合作”式：随着新课程的日渐深入人心，广大教师正越来越多地运用“小组合作”这种学习方式，几乎每一堂课都留出一定的时间让学生进行合作讨论、探究。这种方法也是多种多样的。合作讨论、探究的问题基本上由学生共同确定，共同解决。如赵静老师上的珍珠鸟，她就从珍珠鸟的性格入手提问，让学生来回答这个问题，学生回答的是：一种怕笼子的鸟。老师又问，你觉得这句话在强调什么？学生答：一种。就这样层层推入，最后切入主题，人与人之间产生了相互信赖。2、教师的亲和力 教师角色定位准确，亲和力强，培养学生自主、合作、探究学习的意识和习惯，充分起到了组织者，指导者的作用，如宜宾市八中宋丽老师在上湖心亭看雪时，用和蔼可亲的语言，深浅适当的提问，从“痴”字入手，写出了对雪的痴迷（时间上独、往、早），在极短时间内要求学生背诵，而且在背诵中要背出韵味和情调（用简笔画作提示），学生大部分当堂会背诵，使这堂课效果高，被评为一等奖。二、分析研讨新课程倡导学习方式的转变，具有两层含义：一方面，强调学习方式从单一性转向多样性，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展。另一方面，就是要求提升学习方式的品质，完善每一种学习方式，提升它的内在品质。 然而在新课程实施中，我们也发现由于一些老师缺乏对教育理念的深刻理解，造成了表面化、形式化。因此，如何全面提升学习方式的质量，打造一个更为灵活、务实、高效的新课程学习方式，是目前需要我们特别关注的。 、自主学习要体现主动性： 现在的课堂教学中，还是不同程度地存在着较多的被动性、接受式学习方式：“教师讲，学生听、记”的现象屡见不鲜；有些教师虽然也运用多媒体教学课件，但问题连答案一并呈现给学生。过去，我们教师大量采用这种学习方式，因为它在应试教育的背景下比较实用，效果明显，学生不易走弯路；反复的训练，也能强化基础知识和基本技能。但是，它以“教”为中心，以“教师”为中心，教师只需把丰富多彩的知识简单而直接地处理成学生侧重记忆的知识，长此以往，学生学习的主动性越加丧失，兴趣越低，能力越差。因此，我们要想方设法地减少被动式学习方式，努力提高学习的主动性，充分利用动机与学习间的互惠关系，组织好学习的内容，创设有利条件，让学生产生自主学习的动机，通过自己的探究、与从合作的探究，获得知识的增长、能力的强化，使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足，产生更强烈的动机，提高学习的自主性。比如，要贴近学生本身的生活经验层面，灵活引导学生走向文本、走出文本；要提供学生展示才华的舞台，有些问题甚至有意识地让学生提出；要减少教学过程的预设性，强化教学过程的生成性；要在检测、考核中设计一些优秀的试题，以利学生才能的自主发挥，并体现出一种指向暗示。 在语文学习中，教师要通过学生看书、朗读、背诵，进行阅读的思考、欣赏和评价，让学生直接、广泛地接触语文材料，在感知、理解、品味、感悟、积累、表达中认识我国博大精深、源远流长的传统文化，感受独特的情感体验，丰富自己的情感世界和想象力，提高自己的语文实践能力，从而进一步提高学生学习的主动性。、合作学习要注重有效性：有些教师并未真正理解小组合作学习的性质，只是在课堂教学中进行“自然状态”下的小组合作，即只是利用前后左右的形式来组合学生，小组合作学习流于形式。新课程理念告诉我们，小组合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。因此，开展小组合作学习的过程中，要充分注重合作“心向”的形成，让学生有合作的愿望和合作的内在动机，同时要注意合作小组的成员组合，要有意识地分工，每人都要有责任，然后在各人完成任务的基础上进行小组加工，促进小组内成员的沟通、信任。有些教师小组合作学习小组的任务不明确。有时为了追求学生参与度，一有问题，不管合适与否，难易如何，每堂课都要让学生合作讨论，让一些没有思维容量，甚至是一目了然的问题充斥其中，造成学生兴趣的减弱、教学时间的浪费，教学效率的事半功倍。我们知道，合作学习成功与否，关键在于任务布置。教师应该尽量提供有价值的、富有挑战性的问题给学生研究，以激发学生的求知欲，启迪思维。 有些教师常常把小组讨论与小组合作学习等同起来，因而只局限于课堂，没有拓展到课外；其实小组合作学习的涵盖面应该比小组组讨论的范畴更广，它不仅适用于课堂教学，也适用于课外的拓展性学习、探究性学习、小课题研究性学习。课外更应该是其有用武之地。 我们也看到有些教师经常为了教学时间的安排分配，匆匆忙忙地结束小组学习，而不太注意或不及注意学习目标的是否实现，任务的是否完成，这样就失去了小组合作学习的最基本功能。需要指出的是，合作学习的根本目的是要培养学生学会倾听、学会尊重、学会欣赏、学会共享，培养学生人与人之间交往、交流、合作的愿望，从而促进学生的和谐人际关系的形成和人格的健全发展。如果缺乏对合作学习这种精神实质的把握，以及对开展小组合作学习的需要，一味追求外在的形式，这种合作学习就未必有效的。 、探究学习要突出问题性：问题性是现代学习方式的另一个特征，问题是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，因此，要重视问题情境的设置、问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有人说过这样一句话：带着问题进课堂，带着更