培训者培训.doc

班主任的培训需求具有分层特点：“初任者”班主任需要技术性知识，“一轮后”班主任需要经验型知识，“二轮后”班主任需要理论型知识。对于“初任者”班主任：培训目标：合格。培训内容：须知须会的技术知识。知识特征：规范条文。培训方式：课程讲解，案例学习。对于“一轮后”班主任：培训目标： 胜任。培训内容：应知应会的经验知识。知识特征：含有经验的故事。培训方式：经验学习，案例分析。对于“二轮后”班主任：培训目标：优秀。培训内容：要知要会的理论知识。知识特征：抛开故事的经验。培训方式：课题研究，心得交流。对于我们讲班集体组织建设这样一个专题，我们尽量照顾到将来我们培训班主任时的不同层次。(在探讨过程中以初任者为基础，基本上案例评析和反思照顾到一轮二轮后)班集体组织建设班集体组织建设，一是指班级组织机构的健全和完善。二是指班集体干部队伍的形成与培养。一、班级组织机构的健全和完善班集体的组织机构，一般有班主任、班委会和团支部。班主任是班级组织的负责人，他不仅是全班学生的教育者，也是班级组织的管理者和领导者。由学生组成的班委会，是班级管理的重要力量。共青团在班级的基层组织是团支部。在班级里主要做团员和青少年的思想工作。（一）班级组织机构的结构模式我国中学的班级组织有一些典型的组织结构形态，我们称之为班级组织结构模式。下面分析不同的组织结构模式的功能与特点，以了解和掌握班级组织结构的构成规律。1、直线式结构模式直线式结构借鉴军事管理的组织结构，结构形式相对简单，其构成要素主要是班主任、班长和小组长。班主任-班长-组长-学生直线式结构采用自上而下的直线管理方法。它的特点是：一是权力集中、指挥统一，由班主任控制整个班级集体，有利于规范管理，提高工作效率。二是目标明确，步调一致，班级的组织目标以及活动计划的制定、组织、实施、过程控制、考核评比等都是由班主任具体负责。三是班长、组长在班主任的安排和指导下开展工作。一般说来，学生在接受班主任领导的同时，要服从班长和组长的领导，有利于统一管理和安排工作。这种结构的不足是：一是班主任权力过于集中，班主任难免疲于奔命，顾此失彼。二是班干部在班主任控制下开展工作，缺少独立意识和个性特色，不利于班干部独立工作能力的培养和提高。三是班集体目标的确立、计划制定以及管理过程中没有学生参与，容易造成与学生实际脱离。直线式结构适用于人较少的班级、低年级和班级组建初期组建临时班委会或负责人时期使用。2、职能式结构模式职能式结构是在直线式结构的基础上发展起来的，它是根据班级管理目标和管理内容及其分工的需要，在班长和组长之间设立中层职能管理人员，进行直线职能分工管理。它的构成要素主要是班主任、班长、学习委员、体育委员、劳动委员、文娱委员和团支部委员等。 学习委员 体育委员 劳动委员 班主任-班长- 文娱委员 -组长-学生 团支书 组织委员 宣传委员职能式结构的特点是：一是按组织目标和内容设立专业管理人员，使班级管理更加专业化。二是有了中层管理人员，缩小管理跨度，有利于班主任从事务工作中解脱出来，提高管理效率。三是担任中层职能工作的学生都具有一定的特长，学生之间的特长互补可提高班级管理的整体水平。四是学生参与管理，不仅可以培养学生的组织能力、协调能力，还可以调动其积极性，发挥他们的主观能动性。职能式结构的不足是：一是由于班级组织活动内容的分工管理、具体操作都由中层职能人员进行，从而可能消弱班长的职能和作用，班级整体管理效果会受到影响。二是各职能人员容易造成本位观念思想，增加班级管理中整体协调的难度。三是职能人员配备太多，容易造成人浮于事、责任不清、相互推诿和扯皮等现象，影响工作效率。四是团支部的职能相对弱化，不利于发挥应有的作用。3、直线职能式结构模式直线职能式结构把班级管理人员分为两类，一类是班委会，一类是团支部。这也是我们通常用的模式。班委会负责常规管理，配合班主任贯彻落实学校的教育教学工作计划，完成班级工作计划，开展班集体的学习、体育、劳动、卫生等方面的活动，维护班级正常的教育教学秩序；团支部的主要任务是完成校团委交给的任务，组织学生进行政治理论学习，做好学生的政治思想工作；开展课外活动；利用班级宣传阵地，如黑板报、班报、学习园地等进行正确的舆论引导。 学习委员 班长 - 体育委员 劳动委员班主任- 文娱委员 -组长-学生 团支书- 组织委员 宣传委员直线职能式结构的特点是：一是实行班委会和团支部分工负责制，使中层分工更趋专业化和科学化，有利于实现班级管理目标。二是加强班委的职能，有利于班委会在日常管理中发挥主体作用。三是突出班级团支部的地位，使团支部在班级管理中充分发挥模范带头作用。这种模式的不足是：一是管理中班委会和团支部存在交叉管理，如果意见不统一，容易出现分歧。二是班委和团支部有些岗位重叠，如班委会的文体委员与团支部的宣传委员的工作职能就容易产生这样的问题，造成工作冲突和扯皮，影响工作的效率。4、平式结构模式平式结构是在直线职能式结构的基础上再增设两个部门，即纪检部和学习部，使其与班委会和团支部平行，学习部下设各学科课代表。 劳动委员 班长- 体育委员 组织委员班主任- 团支书- -学生宣传委员 纪检部-组长 学习部-课代表 平式结构的特点是：一是由于采用了扩大管理跨度和减少管理级数的形式，使由下而上的依赖性有所减弱。二是扩大了管理跨度，可淡化班主任的管理意识，强化服务指导意识，更好地培养学生自我教育和自我管理能力。三是突出学习的重要性，充分发挥课代表对学科学习的带头作用。四是增设纪检岗位，发挥组长的管理作用，实现学生自治。这种模式适合于某段时间内，班级有某方面突出问题时使用。如一段时间要加强班级纪律，这时就可突出纪检部的作用。这种模式的不足是：一是管理队伍的扩大，增加了班主任管理指导的难度。二是管理岗位增多，工作容易流于形式，一定程度会影响工作的效率。以上分析可以看出，每个模式都有其自身的特点。班主任选择或创建何种班级组织机构的模式，要根据班集体的实际来加以确定。同时，模式不是一成不变的，班主任在创建集体的过程中，应该不断探索适合本班级特点的最优化的组织模式。一轮、二轮后的班主任可以尝试除了以上这几种基本形式外的其他方式。如案例1.“三维动态”班级管理模式：主要由班级大会、新式班委会、纪监会三种组织机构组成。(借鉴现代企业制度管理模式：股东大会、董事会、监事会)班长 文娱委员会班级大会- 新式班委会- 体育委员会 -纪监会 宣传委员会 专门委员会 劳动卫生委员会 学习委员会-学科课代表 宿舍管理委员会-寝室室长班级大会由全体班级成员参加，主要对班级大事进行讨论和决策，如审查通过班级工作计划和总结，商讨制定班级各种规章制度，任免班委会成员，讨论通过班级各项奖惩事项。班级大会可定期或不定期召开，由班主任或班长主持，班级成员不得缺席，在每个同学都充分地发表意见后，进行表决，经三分之二以上同学同意即可通过生效，根据其性质交班委会或纪监会执行。新式班委会有别于传统的班委会，它由班长和各专门委员会组成，主要完成班级大会所交的各项工作任务，搞好班级日常工作，开展班级各项活动。专门委员会包括：文娱委员会、体育委员会、宣传委员会、劳动卫生委员会、学习委员会（由各学科课代表组成）、宿舍管理委员会（由各寝室室长组成）等。专门委员会委员要求有较强的“专业”素质和“专业”工作能力，人数根据实际情况确定，由学生提出申请，班主任、班长和学生代表根据各申请人的特长和特点确定初步人选，交班级大会审议通过。专门委员会内部实行执行委员制度，执行委员一般由委员轮流担任，在遇到重大活动时，则根据实际情况推选最合适的委员担任执行委员，执行委员主持专门委员会工作，享有决策权和执行权，非执行委员则享有建议权和协助执行委员开展活动的义务。专门委员会委员可定期适当调整，但不搞硬性轮流，以胜任工作为目标，保持其主体稳定。各专门委员会各负其责，各精其业，以保证班级管理的总体质量。在常设的专门委员会的基础上，还可以根据工作需要，增设临时的专门委员会，即管理学中“工作团队”之外的“专案团队”。纪监会主要负责检查监督全体同学遵章守纪情况，记录并处理违纪行为，纪监员由全体同学轮流担任，主要依据是这项工作大家都有能力做好，同时有利于教育要求的内化。纪监会成员数可根据实际需要而定，纪监员轮流值日，纪监员任期可以是一个月、两个月，也可以是一学期，但不宜超过一学期，任满后不得连任，在全体同学任满一轮后，方可再任。“三维动态”班级管理模式的主要特征体现在三方面：一是由班级大会、新式班委会、纪监会三种组织机构组成。二是这三个组织机构既有共同的目标，又互不隶属，各自在班主任领导下开展工作，具有立体性。三是这三个组织机构的组成不是一成不变的，既有稳定性，又具有明显的动态特征。-扬州教育学院 厉爱民总之，班主任选择或创建什么样的班级组织机构的模式，要根据本班实际情况而定。反思：（二）设计班级组织结构模式的注意点：班主任在设计班集体的组织结构模式时，应该把握以下方法和艺术：第一， 更换、合并、撤销班级组织构成要素时要有利于实现班级目标。第二， 组织机构的各岗位在明确分工、密切协作的前提下，要严格岗位责任制。第三， 岗位的设置要有利于调动学生的积极性，有利于锻炼和培养学生的能力，实现自我教育和自我管理的目的。第四， 班级管理组织结构要相对稳定，但也要根据班级的发展变化和学生的思想、生理、心理、品德及能力状况进行调整，坚持动态的适应变化了的各种内外部环境。第五， 为了提高班级全体学生的能力，在组织结构形式不变的情况下打破“终身制”，可实行班干部轮换制。案例2.精英组织还是多元团队？班集体组织的类型 （二轮后培训）李老师和江老师都是优秀班主任，李老师注重打造精英团队，每届都是挑选考试成绩优秀、学有所长、安分守己、人缘颇好的学生担任班干部。平时耐心教他们怎样开展工作，处理日常事务，每人发一本记事本，记录班中发生的事及他们处理的方法。每星期开一次班干部会议，让大家互相交流、探讨，共同学习优秀干部的新方法、新点子，使他们都具有判断错误与处理问题的能力。这些班干部后来不仅成为班级骨干，而且也成为学校活动的骨干。江老师本着“学有所长，人人全面发展”的育人原则进行了班级组织的多元构建。对于富有个性特长的中等学生甚至问题学生也大胆聘用并培养。每学期班委会进行扩大选举，设常务班长一人，全面负责班级内部管理和对外联络；其他班委成员如宣传委员、生活委员等，负责条块工作；另外实行值日班长工作制，由全班同学轮流担任，负责一天的班级日常管理，如组织一天的学习文体活动，记载当日的出勤情况、维护自习课和课间的纪律等，同时负责编辑班级日报于次日公布，对发现的好人好事加以表扬，对违规行为进行登报批评，并写出工作心得，使班务管理透明化；取消学习委员制，拓展课代表的工作平台，由课代表兼理学习委员的职责，负责处理、应对该学科学习方面的一切事务。同时根据班级日常工作的性质和劳动量，创建了语、数、外等学科学习合作组，配合课代表检查、监督作业的完成和上交；“室内环保服务站”和“室外环保服务站”，负责日常室内外的卫生清扫、保持；“车辆管理队”负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作；“文明言行宣传组”负责班级学生文明言行的宣传和“文明学生”的评选事宜；“特别监查组”应对突发事件和学校安排的临时劳动性事务等等，将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。此外，江老师还鼓励学生根据兴趣爱好和个性特点自由组合各种俱乐部，如天鹅舞蹈组、精灵演唱组、真情传送组、明星足球队、七彩绘画组、阳光演讲组等。两年后，江老师班上呈现出团结向上又朝气蓬勃的氛围，学生的个性得以充分张扬，兴趣得以全面发展，各种荣誉接踵而来，班级荣获省优秀班集体称号，在市合唱比赛中获一等奖，校运会上获得团体总分第一和“道德风尚奖”。班级许多学生在省、市、区各类才艺大赛中崭露头脚。而李老师班上虽然文明守纪、勤奋好学，却没那么多才多艺，每次活动总那几张老面孔出场，其余同学只埋头学习，综合能力没能得到很好的发展。案例中，李老师是个富有经验、管理严格的班主任，他通过委派的方式确定学习成绩优秀、文明守纪懂事的学生做班干部，建立了班级的管理队伍和网络。在李老师的精心培养下，这些班干部的组织、管理、活动能力都得到了有效培养，使他们成为班级的核心力量。在这种管理模式下，这些精英充分享受阳光雨露成长起来了，而大多数学生成了陪衬品，没能充分发挥各自的潜能，展示自己的聪明才智和个性特长，可以说，是用大多数学生的听话换取了少部分精英的成功。为此，在班级管理中，班主任要始终面向全体，让每个学生体验作为“主人”的责任感，使每个学生都能得到更快更好的发展。龚自珍有诗云：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”其实人才本来就是不拘一格的，只不过彼时彼地没有合适的土壤而只有“一格”了，在强调精英打造的同时，必然要认识到，个性化与多元性是相互依存的一个整体。班集体组织建设的目的是为了实现1+12，即“整体大于个体之和”，只有个体得到充分的发展，各种正式和非正式组织协同合作，才能促进班集体的形成和发展。从这个意义上说，班集体组织既是各类组织成员的“队列训练操场”，又是各展才艺，各呈异彩的“舞台”。江老师充分认识到团队的力量来自于成员的协作与配合，成员之间存在着很强的技能互补和优势互补。于是，他一方面大胆进行班委管理体制改革，扩展班委会组织机构，组建班级团队，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，为人人参与班级管理提供了平台，凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。另一方面，他鼓励学生根据个人兴趣、爱好、理想和志向，在班级内自由组合成立各种俱乐部，自主开展丰富多彩的活动，在活动中锻炼各种才能。反思：班级组织机构模式反思:根据心理学对群体概念的划分，班集体组织可分为正式组织与非正式组织。重视班集体的组织建设，首先要建设一个坚强和谐的班委会。同时，要允许并鼓励非正式组织的存在，以帮助组织进行沟通，增强组织内部的凝聚力，保护组织成员的心智健全，受正式组织的支配等。第一、明确分工职责，主张“班团合一”班集体正式组织除了班委外，中学还有团支部。班委会的主要任务是，协助班主任做好班级日常管理工作，引导和督促全班同学勤奋学习，努力完成学习任务。团支部工作职责主要是带领全体学生团员学习党的方针、政策和国内外时事，学习党团知识、政治思想理论和科学文化知识；制定团支部工作计划，组织安排好团员活动；协助班委会，共同抓好班级工作等等，班委和团支部在班集体工作中是既各有组织体系，又有工作交叉；既各有侧重，又互为补充。因此，要根据班集体工作实际情况和学生发展需要，整合班委和团支部的工作，明确分工职责，主张“班团合一”，在班集体组织机构设置和人员配备上整体考虑，做到分工不分家，分工不分心，齐心协力，密切配合，促使班委和团支部一起开展工作。（行政、党务）第二、增设班级岗位，促进人人发展苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是自我教育。”实践证明，任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效。任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此，把教育管理的主动权还给学生，是引导学生自主参与民主管理与自我管理，在参与中实现自我教育，实现自主发展的关键。为此，可以根据班级实际需要和学生特点增设岗位，使班级岗位多元化，为他们提供为集体和同学服务的机会，让每一个学生都能够在班级管理和服务的大舞台上得到锻炼和发展。如何丰富班级管理角色呢？案例.华东师范大学叶澜教授于上世纪90年代初发起并主持“新基础教育”研究的大型基础教育改革课题，从理论与实践两方面交互展开。在实践方面，对课堂教学、班级建设、学校管理等进行了重建式的探索。班级岗位建设是“新基础教育”班级建设改革的重要抓手，班级岗位建设岗位建设在原有基础上进行了拓展。给我们有一定的启示： “新基础教育”班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置岗位竞聘岗位实践岗位评价岗位轮换，整个程序呈螺旋式上升趋势。（一）岗位设置1班级岗位设置的原则班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的“需”，一是班级建设之需，二是学生发展之需。班级日常生活中有许多公共事务，需要学生共同承担。另外，学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要，因此在设置班级岗位时，有针对性地满足学生的需要可以引领学生的发展。2班级岗位设置的策略（1）多种类别，名称自定岗位设置要尽可能涉及班级生活的方方面面，从类别上讲，一般有以下五种：学习类：包括各学科课代表、学习小组长、领读员等；知识类：气象记录员、导读小先生、信息发布员、小报童等；活动类：主持人、活动策划、联络员等；服务类：黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、餐厅服务生等；行为规范类：护眼使者、节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员等。岗位的名称不求统一，可以班级为单位进行个性化命名，但最好使岗位的名称与岗位的内容相符合，避免出现歧义。（2）动态调整，逐步完善班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完善。这里的“动态调整”包括合并、分设、取消或增加。设置班级岗位时，还可以有意识地把小干部与服务类岗位进行横向沟通，可以项目组的方式进行招标，例如：学习委员领读员、美文推荐主持人、名言主持人、成语主持人、古诗主持人；纪律委员课间小巡警、眼操监督员、绿化小卫士；宣传委员园地美容师、板报抄写员、美编；生活委员餐厅小卫士、水电节能员；信息委员小报童；体育委员小小领操员、体育器材发放员；组织委员10分钟队会主持人在项目组“组阁”时，由班委、队委担当项目组的组长，项目组各岗位的工作内容即为班委、队委的管理内容，这样既可以明确小干部的职责，在相对稳定的较小范围内培养其领导能力和组织能力，又可以通过评价项目组工作淡化岗位间的等级差异。岗位竞聘岗位实践岗位评价岗位轮换，这里就不一一赘述。 (魏书生先生班中设置了花长、鱼长、灯长等岗位。)第三、建设学生社团，提高综合素质古语云“授人鱼，不如授人渔”，学生社团是学生自我管理、自我教育、自我服务的一种形式。是学生培养兴趣爱好，扩大求知领域，陶冶思想情操，展示才华智慧的广阔舞台。学生参加社团活动各自担任自己的角色，这样既锻炼了学生计划、组织、控制、协调、指挥和领导的能力，也锻炼了学生的团结协作、共同攻关的能力。社团成员大都是对某一方面很感兴趣的同学，通过社团创造一个良好的自学环境，进一步激发学生的兴趣，从而形成自学的积极性。社团活动还可以调动起学生的积极性，激发他们的灵感，这种灵感来自自身的兴趣和社团成员之间的合作与激励作用。学生在社团互动中各抒己见，充分表达自己的观点，提出自己的主张建议，无形中语言表达和书面表达能力得到了锻炼。班集体内角色的多样性和活动的广泛性为学生个性和才能的发展提供了广阔的舞台。二、班干部的选拔有人将班主任、班干部和同学比喻为伞柄、伞骨和伞布，说再好的伞柄若没有伞骨的支撑，也撑不起一片天空。一场战役要想取得胜利，只靠坐镇指挥的“帅”和冲锋陷阵的“兵”是不够的，还要有亲临战场身先士卒的“将”，三方面的努力缺一不可；同样，一个好的班集体，除了班主任，还要有一支有责任心有能力的班干部队伍。组建一支有能力、负责任的班干部队伍，不仅使班主任的日常管理工作得心应手，而且可以实现班级工作的长效管理，使班级管理工作走进一个日趋完善的良性循环。学生干部是班级的核心，是学生中的骨干分子，是班主任顺利开展班级工作的得力助手，是沟通师生之间关系的桥梁。正确选拔培养和使用学生干部，不仅有利于班级凝聚力的形成，也有利于班主任组织管理，是建立良好班集体的基础和保证。1、 选拔学生干部的标准按照干部的基本素质要求来选拔学生干部，但不能求全责备。班干部应具有的基本素质是：第一，有正直公正的品德作风。正直公正是对干部的最基本的要求，特别是主要的干部，如班长。只有正直公正的干部，才能真正得到大家的拥护。他们一般有为集体服务的思想和热情，遵纪守法，诚实正派，团结同学，有是非观念，是非界线比较明确，心理素质好，能够以身作则，能够在学生中起榜样示范作用。学生集体宁愿选一个工作能力不怎么强、但不会偏袒的学生做干部。那种私心重，瞒上欺下的干部历来是学生最不喜欢的人。第二，有一定的组织和管理能力。作为沟通班内同学、班主任、任课老师、学校的纽带和桥梁，班干部就要随时准备接受学校和老师们交给的任务，就得随时准备筹划组织班内活动，因此，学会组织，又有组织能力对班班干部来说，太重要了。组织能力、应变能力、表达能力、活动能力等是做班干部必不可少的。在活动和组织能力中，交往能力、沟通能力是最基本的能力。班干部不论具体分工如何，都必须与群众接触，都要求与群众打成一片。所以，交往能力已成了干部必须具有的一种素质。很难想象，一个不善交往的学生，能够团结同学，影响同学，在同学中享有较高威信，带动同学一起为共同奋斗目标的实现而努力的。而具有较强交往能力的学生，一般性格较外向，胸襟较开阔，她们能虚心听取同学意见，学习他人长处，诚恳指出同学缺点，同学之间团结友爱，有“被领导”和“领导”能力，总的体现出有较强的工作能力。在沟通能力上，班干部必须明确：（1）必须知道自己要说什么；（2）必须知道什么时候说；（3）必须知道什么情境说；（4）必须知道在对谁说；（5）必须知道怎样说。班干部具有良好的沟通力，善于同各种类型的同学交朋友，学会与各种群体和组织打交道。这样的学生当干部，对形成干部集体、班集体是极有好处的。第三，有较强的工作责任心。这是干部能坚持为班级、为同学服务的重要原动力。班干部的责任心包括六个方面：（1）对自己的责任，主要指对自己的学业、健康、荣誉等的责任；（2）对他人的责任，主要指对同学、对朋友、对父母的责任；（3）对集体的责任，主要指对班级、对学校、对自己家庭的责任；（4）对任务的责任，主要指对自己应该承担的任务如值日工作、班干部工作的责任等；（5）对承诺的责任，主要指对自己已经答应的事情、已经作了承诺的事情的责任等；（6）对过错的责任，主要指对因自己失误而导致的错误所应负的责任。案例3.逼出来的男班长 班级实行班长轮换制，两个男班长，两个女班长，两人一周。渐渐的，我发现一直身担要职的两个男班长竞“养尊处优”起来。说实话，这是两个好孩子，学习名列前茅，发言一直积极踊跃。可能是优待太多了，他们站没站样，坐没坐样，下课更是溜个无影无踪!因为没有像样的男孩子带头，班级的男生像盘散沙，换班长吧，却怎么也找不到合适的人选。多年的班主任经验告诉我：高年级了，班级的男孩子若是不强，班级整体素质必然也要受到影响。怎么办？两个班长谈也谈了，劝也劝了，可是他们两天半新鲜，之后又是“涛声依旧”!那天，我又恼了。班级的水桶破了，当我赶到班级，只见水流满地，只有女班长带着几个普通同学在打扫；而两个男班长，一个在看书，一个在闲聊，跟没事人一样。我很气恼，暗想：看来，“改革”势在必行了!中午12：30，我把男孩子们都招回了班级：我郑重地告诉他们，今天的会议关系到男孩子们在班级的命运。男孩子们一个个都吃惊地瞪大了眼睛我把当天看到的一幕讲给了男孩子，并让他们对比一下女班长的举动。两位男班长都低下了头，男孩子们也埋怨地看着他俩。“这样的事情已不止一件，我想他俩已不能胜任班长职务。我也知道，男孩子玩心很重，但班长付出的往往是自己休息的时间。老师体谅同学们，所以，班级不再设男班长!”我故意卖了个关子，使出了激将法。“不行，我们不同意!”男孩子们顿时吼了起来。“那你们说怎么办？”我显出无可奈何的神色“我们自己选!”“对，我们自己选!”男孩子的心里顿时拧成了一股绳。“好吧，”我说：“我尊重大家的选择，我给你们一个机会，自己选出来一个男班长。如果这个人再不行，班长权力都交到女生手中，这是你们男孩子的大事，我不便插手，老师回避。”我退了出去，屋内顿时喧闹起来。男孩子们很快达成共识，黑板上出现了一个个自荐者的名字，但在投票时，分歧大了起来。他们发现：有威信的、学习好的、自律性强的、责任心强的竟然一个也找不出来!屋内的嘈杂声越来越大，有人出来请示我的意思，我告诉他们，这是男孩内部事务，我不能管!结果终于出来了，选出来的竟是我班平时最为淘气的男孩子!我有异，但我还是尊重了他们的选择。“我最后强调一下，”我说：“如果这个男班长再不合格，我可要”“老师，我们知道了，我们看着他!”新班长上任后，我也加大了对班干部培养的力度，我经常和班干部一起讨论班级的管理艺术，多数管理制度都是学生们自己制定出来的，我只是帮助完善一下。班级的状况果然有了很大的改观，让我头痛的男孩子们也乖顺多了，更让我高兴的是，这个新班长也因此改头换面，各方面都取得了惊人的进步。反思：充分的信任学生、尊重学生的意见，在教育中会取得意想不到的收获。主动的工作，还是被动的工作，其结果是截然不同的。班干部必须要有工作责任心。第四，有端正的学习态度和良好的学习成绩。班干部作为学生，就要完成一定的学习任务，作为干部，就要担负一定的工作任务，要处理好学习与工作的关系。一是要分清主次，如果班干部学习不好，很难在学生中赢得尊敬，树立威信。二是，班干部要争取学习、工作两不误，以工作促进学习，不因为担任干部而影响学习。魏书生老师选择班长主要看三条：一是有组织能力；二是心地善良、胸怀开阔；三是头脑聪明、思维敏捷。在这里，我们一定要注意，有的老师往往是喜欢选择学习好的同学担任班干部。在对待不同学生的问题上，我们老师又往往存在着晕轮效应。因为你喜欢她，她哪儿都好(晕轮效应：学习好哪里都好，学习好的与学习差的同学同时睡觉，睡觉都看书，一看书就睡觉)要物尽其材，人尽其用。以上四点是选拔学生干部的主要的理想标准，但是，有经验的老师都知道，能符合上述条件的干部是极为少见的。因此，选拔班干部时应该从班级的实际情况出发，在比较中加以取舍，而不应苛求，重要的在于今后的教育培养。有些学生学习成绩虽然并不怎么好，但热心为集体服务，选拔为干部后，不仅工作搞得出色，而且也促进了自己学习成绩的提高。有些学生有某一方面的特长，如果发挥得好，能带动班级某一方面工作的开展。有些班主任为了调动一些纪律较差的皮大王的积极性，促使他们改变，还选拔其中一、二名学生担任学生干部，取得了较好效果。当然选拔这类学生当干部，一定要在班集体已初步形成，班级干部力量较强，对这些学生有较全面的了解的基础上进行。否则很容易会给班级带来混乱，对这些学生成长也没有好处。2、暂时不宜当干部的学生：（尤其是主要干部）第一，班里的“黑老大”不宜当干部。这样的学生过早的受到了社会上或电影电视中帮会的影响，拉帮结伙，为个人或小团体利益“拔刀相助”、“两类插刀”。这样的学生一旦当了干部，会把班里折腾得乌烟瘴气，个别班主任认为这样的学生有“气魄”，能“镇住”那些不安分的人，这是一个认识误区，万不可一试。 第二，生性懦弱的人不宜当干部。这样的学生多是学习刻苦、成绩优异、惟命是从、任劳任怨的人。这样的学生当干部，不但调动不了同学，反而常常受气，心理上受压抑，精神上受挫折，容易导致成绩下滑。第三，生性鲁莽的人不宜当干部。这样的学生思维简单、不计后果，头脑爱发热、容易冲动，其结果往往适得其反，甚至糟糕得令班主任无法收拾。比如私自组织同学们和外班打群架，为班里争回“面子”，为某人“出气”，又如“私设公堂”逼供“审小偷”，跟踪盯梢“早恋者”等等。第四，八面玲珑的人不宜当干部。这样的学生错误地接受了社会上一些人的处世方式，圆滑世故，油头滑脑，见啥人说啥话，处处讨好别人。有了成绩往自己身上揽，有了责任往别人身上推。集体决定了的事，他会立即跑去对人“咬耳根”搬弄是非。比如评三好学生，他会对别人说那是他的提议；比如要批评处罚谁，他会对那人说自己好言平息，谁谁就是不听；比如班里出了事，他又会说“事先我曾经说过”。这样的干部只会把班级搞得意见成堆，人人自危。第五，高傲自大的人不宜当干部。这样的学生或因其成绩出众，或因其有某种特长，抑或因家境富有，甚至因与校长、老师有特殊关系，依此而高傲骄横，目空一切，刚愎自用，凌驾于同学之上。这样的干部会严重破坏班级团结，涣散班级凝聚力，还会使很多人产生自卑感。在按照基本素质选拔学生干部时，要从实际出发，从比较中加以取舍，要全面地看问题，不要求全责备。学生正处于成长阶段，其知识不可能很丰富，性格也不可能十全十美，只要其主流是积极向上的，就应该让他们有施展才能的机会，要用其所长，避其所短，使他们在班主任的帮助下，不断成熟完善。3、选拔学生干部的方法现代心理研究表明：人都潜在着组织领导才能。学生的可塑性之大，有待于班主任根据学生的年龄特点，有计划地去挖掘。如开展各种文化活动、召开主题班会、举行演讲等，通过各种渠道和方式，不断创造机会，创造“角色”，为学生展示才能搭建“舞台”，让他们充分展示自己的个性。很多经验表明：在打架的孩子中发现体育委员，在爱哭的女孩中寻找文娱委员，而能在小哥们的头儿中培养班长，这都是常有的事。在活动中班主任要慧眼识才，从中选拔那些关心集体、团结同学、积极热情、办事认真、愿意为同学服务、有一定组织管理能力和特长的同学担任班干部候选人。 班主任要根据不同年级、不同班级和不同学生的实际情况具体确定班干部的选拔方式，给予更多人锻炼的机会。那种不顾其他学生意见，班主任“御笔钦点”的传统任命方式应该被淘汰，目前的选拔方式主要有以下几种： （1）班主任任命法：此种方法适合于以下几种情况。第一种情况是班级组建初期。此时新生之间互不了解，学生某些方面的特长和才干或者缺点毛病还没充分显示出来，为了便于开展工作，班主任可以临时任命几个学生当班级干部。第二种情况，是在班级干部需要增补时，新增加的学生干部可以由班主任任命。班主任有时会遇到班级干部由于主客观原因无法履行班级干部职责的情况，为了使班级工作正常开展，需增补或更换个别班干，此时可采用班主任任命法。采用这种方法要注意：第一，在任命学生干部之前，要通过查阅学生档案，了解他们的情况，使班主任任命的干部既能为同学服务，得到绝大多数学生的认可，又能圆满的完成老师交给的各项工作。第二，建班初期任命的学生干部任期不能过长，经过一个月左右的时间，在同学之间有了进一步了解，每个人心目中也有了理想的班干人选时，班主任可以采用民主选举法，让学生选举产生第一任班级干部。（2）民主选举：开学初，班主任根据学生档案，指定几个临时班干部，经过几个星期的交流、观察后，再通过民主选举选拔正式班干部。通过民主方式产生的学生干部，能代表大多数同学的意愿，有利于开展班级工作。民主选举学生干部通常有两种情况，一是当班主任发出“安民告示”之后，经同学们反复酝酿，最后采用无记名方式，差额选出学生干部。另一种情况，可以让学生主动报名，参加竞职演说，根据竞选人平时表现和演讲情况，通过民主投票产生学生干部。案例4.民主管理把学生推向前台 五四青年节前，学校要表彰一批优秀团员，每个班级有5个名额。到底该推荐谁呢？我决定用民主选举的办法。在班会课上，全班同学进行了投票选举。经过公开唱票，结果很快统计出来，排在前4位的是陈逢、戴荔、俞阳、王闻哲。但让大家有些为难的是，有两名同学的票数并列第五。 团支书问我怎么办，我想了想说：“我投一票给他们中的一位，不就解决了吗？” 一位同学举手发问：“丁老师，你为什么要投票？” “我是你们的老师，我当然可以投票。”我不假思索地回答。 “那，别的老师也可以投票吗？” 一个同学小声嘀咕着。咦？这个问题我倒没有想到，但我很快又想出了一个理由：“我是班主任，理应参加活动，其他老师不用参加。” 哪知道，又有同学说到：“可是，你应该和我们同时投票，不能等结果出来后再投票。” 我一下愣住了，对学生们有如此强烈的民主意识，我深感惊讶。尽管当时我有些尴尬，可仔细一想，学生说得实在是很有道理的。 我尊重了学生们的意见，没有投出自己那一票，也没有重新投票，而是根据投票的结果，向学校反映，请求增加了1个名额。 虽然这件事已经过去很久了，但我却难以忘记。在某种程度上，这是学生给我上了一节民主教育课。 （案例摘自华东师范大学出版社今天，我们怎样做班主任一书） 评析:案例中学生给老师上一节民主教育课，是师生平等的体现，是教师“权威”向“以人为本”转化的标志。 政治上的民主意味着对公民权利的尊重。班级教育中的民主仍然意味着尊重尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力与此同时，教会学生尊重他人。(孩子所在学校，十一放假补课，请同学通过打卡选择决定，发型非常民主)案例5.著名特级教师李镇西老师也遇到过“班长人选谁决定”的问题 班委改选的通知发下去后，要求学生推荐新班长。有26人推荐了徐蕾，有26人推荐了李飞（班上共52人），这个结果出乎我的意料，我让两位同学准备发言稿，写出班上目前存在的问题，以及他们若当上班长将如何处理这些问题。我准备看了他们的文章后再定班长人选。还没等结果公布，就有两位班委来到办公室询问结果。在得知我的想法之后，他们很惊讶：“老师，那是我们的民主权利呦，怎么能由您一个人决定呢？还是投票决定吧。”作为班主任，我当时感觉面子上有点过不去，但事后想：在这种情形下，真的需要班主任来做最后决定吗？既然先前已经让他们投票选举了，现在再由班主任决定，不是有点虎头蛇尾吗？不是会给学生造成虚假民主的印象吗？并且我的班主任权威会不会受到挑战呢？ 事后有位同学在周记上写了这样一段话：“就在我们都以为老师要决定班长人选的时候，老班却让我们再投票选举。我很感动，因为这是老班对我们的信任，我认真比较了两位候选人做出了自己的选择，我们需要负责任的班长将这个集体带好，共同发展。我们的老班真不错。” 反思：把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使学生得以生动活泼、自由地发展，消除一切不平等地对待学生的现象，尊重学生的人格与权利，解放了学生的主体性与创造性，让学生成长的空间更为广阔。民主管理，把学生推向了前台，提高了学生的民主意识和参与能力。民主，是发挥学生的主体作用创造的最好的教育条件和教育环境。 在“天地君亲师”的传统教育文化影响下，一些教师总以为他可以为学生包办一切，他可以规划学生未来的发展。实际上，一个人如何存在于世上，取决于他不断的学习、实践体验和自我建构。我们作为班主任在管理班级的时候要充分尊重学生的主体性，这样才有利于学生的成长与价值实现。 第一、班主任要努力营造一个使学生成为主体的环境。让学生自主管理，首先要让学生学会管好自己，从小事做起。要让学生学会制定个人目标和计划，还要学会自我约束自己，在学会管理自己的基础上，学会管理班级，为集体做贡献。班主任在班干部的培养上应面对全体学生，可采用轮换制更多的为大家提供机会。营造自主管理的环境，还可以重视集体力量对学生的影响，通过“班规”“法治”进行自主管理。 第二、班主任必须充分相信学生，信任学生能够自主学习与管理。有位班主任就把他所在班的学生分为八个学习小组，分别由八个组长带领，每天最后一节课是以学习小组为单位的学习时间，并帮助学困生。同学之间学知识，比和老师学要快得多，各组之间有明确的评比制度，一个月一总结，同学们的积极性都很高，都不愿给自己的小组抹黑。半学期下来，带动了一大批学困生。班主任的“偷懒”，培养了学生的自主合作能力。 (勤劳妈妈懒儿子)第三、学生的主体性的形成是一个漫长的过程，在这个过程中，班主任应加强引导。班主任对班级的管理通常要按以下步骤：老师管理为主师生共管让孩子自我管理。在一个新的班级里，同学们相互之间不了解，班主任当然要多管理一些；在学生适应了新的学习环境，养成了良好的行为习惯，形成了正确的舆论的时候，班级管理就可以进入班主任与学生“共管”阶段；当学生的管理能力不断提高，全班人人都有集体服务的精神和岗位，建立起自我教育、自我管理的机制时，班主任对班级的事务就可以基本放手，让孩子自我管理了。 “主体性管理”的着眼点就是以学生个体为中心，尊重学生、关心学生，解决学生的思想、生活等各方面的问题。“主体性管理”的充分发挥有助于学生充分地实现“自我”。 （3）组阁方式：即只通过全班同学的投票产生班长、副班长和团支书3名班干部，再由这3名班干部组成一个内阁，通过内阁讨论并经过班主任批准产生其余的班干部人选。所有班干部都由内阁进行管理（制订一系列针对内阁的奖惩制度）。内阁的几个同学不但要做好自己的本职工作，还要管理其他的班干部。（他们有给班干部加、减分，甚至撤换班干部的权利）这样一来，不但内阁成员工作积极，其他班干部也不敢不认真。案例7. 班长组阁制可行 有一年，我在物色班委人选时，手里有一张“王牌”，他是我比较熟悉的“老班长”了，人缘好，工作能力强，我就索性让他全权负责组建班委会。一个星期过后，他果然不负众望，从各处招兵买马，把人员安排得妥妥贴贴，工作开展得有声有色。我窃喜，我的“班长组阁制”初试竟然成功！当然，我知道实行这种“班长组阁制”有一定的条件，师生的配合要默契。其中的关键人物是班长，他在学生中必须有威信，有影响力。对于新班主任来说，如果没有或者尚未发现合适的人选怎么办？班长组阁的班委会不合适怎么办？后来，我不断完善“班长组阁制”，引入了竞选与监督机制，使它成为一种比较成熟的制度。一、班长由竞选产生。谁都可以竞选班长，竞选班长要进行竞选演讲，经学生投票后确定人选。竞选获胜的班长被赋予组建班委会的权力。二、每周进行一次班务听证会。一位班委委员连续三次受到有效指责，将被解除职务；被解除职务的委员超过三位时，班长组阁的班委会被集体解散。三、被解除职务而缺员的班委或班委会，继续由竞选产生。我通过“班长组阁制”去管理班级，较好地调动了学生的积极性，使班集体始终充满了活力，我需要做的是把他们引向自我管理与自我教育的轨道上。反思：班长组阁制有利于培养学生现代公民应有的民主意识、集体观念与团队合作精神，有利于培养学生的自我管理与自我教育的能力。班长组阁制适合班级中有明显的领军人物或是中途换届时使用，它的优点在于班干部队伍向心力强，工作效率高，但要防止学生非正式团体的负面影响，班主任对班长的组阁要有引导。案例8. 学生自主管理见成效高一第一学期，利用学生刚刚进入高中的好奇和热情，用苏霍姆林斯基的话说，“这是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地”，我认认真真、不辞辛苦地进行了一番耕作，其中在班级管理上主要采用“学生自主管理”的模式，实行岗位细化、人人参与管理的岗位责任制，具体做法是：精简班委会、团支部，对于40人的班级，通过考察设立5名班、团干部，有人称他们是班级的“5人常委”，在重点岗位突出的基础上增加岗位责任人，做到全班40人，人人有岗位，事事有人管，建立“班级自主管理系统”：班长兼任学习委员，下属9名科代表；纪律委员下属教师助理、静音员、劝说员及守门员；体育兼生活委员下属眼保员、服装师及5名寝室长；卫生委员下属环保员、物品摆放监督员、照明师及值日组长；团支部书记下属宣传员、领唱员、邮递员、电教员、班报编辑，并全面负责团支部工作一个学期下来，收到了不错的效果，班级发展可谓如日中天，不论是常规考评、考试成绩，还是集体活动，都走在了全年级的前列。但是好景不长，高一第二学期重新分班后，我继续沿用前面的做法，同样的管理方法却没有收到同样的效果。分析原因，主要有三条：一是班级凝聚力差，二是班干部不能起到好的带头作用，三是个别学生的言行对集体起到了很坏的作用。为了更全面地了解班级的情况和同学们的想法，我在全班进行了一次问卷调查。在此基础上，我下决心把班级管理思路进行了较大的调整：由学生自由组合成五个轮值班委会，并分别推选出轮值班长，学生寝室也据此安排，可以说是充分发扬了民主。每个轮值班委会负责班级一周的所有任务，包括值日、卫生、大扫除、生活区管理等，每月完成一个轮回。考核的标准一是看哪一组能够获得流动红旗，二是看阶段考试本组的平均名次变化情况，优胜的轮值班委会将在学年末得到“三好学生”、“优秀学生干部”等的推荐机会。事实证明这种新的机制具有强大的生命力。学生的积极性被充分调动起来，最明显的变化是：原来40人做的卫生大扫除也不能搞彻底，现在8个人做，却经常能拿到年级第一；原来班主任经常深入生活区但收效不大，现在由学生自我管理却能做到大多数寝室都是优秀寝室；原来得到一面流动红旗都很困难，本学期前15周就已经获得10面流动红旗，成为本年级第一个“优秀日常行为规范达标班级”和“自主管理示范班级”；在期中和期末考试也获得了全面丰收，同学们争先恐后，竞争风气浓厚，绝大部分同学的成绩都有了长足的进步，班集体又重新焕发了生机。反思：苏霍姆林斯基：“真正的教育是自我教育”，而自我教育取得成功有两个重要保证：一是构建一个良好的班集体，二是在管理中采用学生自主管理的模式，并根据情况的变化进行合理的调节，无论是班级管理岗位责任制还是班委会轮流制，都是教育民主及教育公平的体现，这些制度充分挖掘了每位学生的潜能，而民主和公平，无疑是新世纪教育的最强音。（4）竞争上岗：先