锤炼提问艺术.doc

汪佳敏工作室 教育教学有效策略锤炼提问艺术，把“我”融入课堂初中语文课堂提问艺术探微 汪佳敏工作室 胡妙珍（宜川中学附属学校）内容摘要：追求语文课堂教学提问艺术，改变了教师呆板、机械、枯涩的提问方式，让语文课堂焕发生命活力与魅力，召唤学生融入你的课堂；教师的课堂教学能力、教学智慧得到提升；不仅有力地提高了课堂教学效率，更使语文课堂不断回归真实：师生可以表达真见地、抒发真性情、营造真氛围，而拥有课堂“三境界”。关键词：提问艺术、教学智慧、融入课堂、回归真实、完善人格、美感魅力。一问题提出的背景及理论根据：1.当下语文教学存在的问题：语文教学从本质上说应该成为生成智慧、丰富情感、完善人格，使学生知、情、意、行得到发展和谐统一的一个载体，但从目前的语文教学实际看，学生不喜欢上语文课，因为语文课堂教学的生成效益差，人在教室里，心早已逃离了课堂。究其原因：（一）教师提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章主题思想是什么？”（二）教师提问过于简单，没有思考价值：如：“是不是”“好不好”“对不对”“作者是谁”等。（三）提问过难，随意性大，问题空泛，如：一开篇就问学生“课文写得是什么”“写作特色是什么”让学生摸不着头脑。（四）提问缺乏广度，对象过于集中，提问没有时效性，急于求成等等。凡此种种压抑了学生的思维能力，它不仅收不到预期的效果，还扼杀了学生学习的积极性，更扼杀语文教学的美感，学生的人格发展与语文教学的关系越走越远。因此，二期课改的理念，新课程标准呼唤着我们语文教师，追求课堂教学的三境界，要有“真见地”、“真性情”、“真氛围”，召唤学生融入你的课堂，而“三真”离不开对课堂提问艺术的深深思考，重视提问的策略性，设计出高质量的课堂提问，完善提问艺术，让每一个“我”主动融入课堂，教师也该追问“我”是否先于学生融入课堂？锤炼提问艺术，必定对课堂教学的有效生成，更对学生综合素质的提升起到事半功倍的效果。2.上海市中小学语文新课程标准对语文教学的要求：上海中小学语文新课程标准明确指出：“语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”对语文教师提出了新的更高的要求：追求语文课堂教学提问艺术，追求课堂提问的价值，追求引导和自主建构的和谐统一，让语文课堂焕发生命活力与魅力。语文课堂教学拒绝指示性或指令性的琐碎枯涩的发问，拒绝机械的肢解文本的操练。因为学习活动是学生自主的、自觉自愿的选择和求索，是一种美好的生活享受，只要学生在感性上缺乏足够的认识，有关知识和能力就不可能成为学生自身的“血肉”，这就决定了语文课堂提问应立足于学生的实际。阅读是学生、教师与文本深层次的心灵对话，在文本所营造的特定形象或情境中，教师情、学生情、作者情相互交融，“三情并流”融入课堂，教师以情感形象提问，不再肢解文本，理性说教，共同感受那些闪耀着美的、光彩的语言，“入芝兰之室，问而知其香”，学生必然回归，热爱语文课堂。为之我们必须返回起点审视，课堂提问怎样注重价值？如何体现价值？怎样提问？为什么要提问等，同时关注发问的技术，思考优化提问的途径、形式、切入点和策略。 美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。有效的课堂提问，必然调动学生的学习积极性，促使学生会发现问题，养成勤于思考的习惯，激活学生的思维，提高学生语言表达能力，更创设了师生共同成长的“乐趣”课堂。语文课堂提问艺术的探究，为语文课堂教学“三境界”的生成提供了载体，我主要从以下几个方面探究。二.研究实践与课例说明：（一）提问要注意分层，化难为易：1深题浅问：教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环紧扣地问，逐步引导学生像思维的纵深发展。例如，教故乡最后一段：“希望本是无所谓有的，无所谓无的。这正如地上的路，其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问，鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这里还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和 “希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗的来的。）这样，一个深奥的问题解决了。2浅题深问：有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，如小橘灯一文中写道：“我低声问：你家还有什么人？她说现在没有什么人，我爸爸到外面去了”这里省略号的用法看似简单，但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。教者可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生予以否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特色？”很明显，学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。这类提问我首先关注了学生的实际，问题的解决一定包含一个思维过程，让学生启动自己已有的知识在自己头脑中进行思维的运行，以使问题由初始的条件状态向目标状态发生转变，课堂氛围活跃，学生思维能力得到训练。其次我关注课文的线索，人物形象，如何在环环紧扣的问题中一线串珠地整合起来，避免了机械枯涩的分段，写段意、概括人物性格及中心思想的机械模式，课堂结构完整而有起伏，学生体会着“回答”的快乐，并融入课堂。（二）提问要善于设置“障碍”，引发“冲突”： 学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置问题“障碍”，让他们形成心理上的“冲突”，以刺激学生的思维和讨论。通常这些问题并没有固定的正确答案，教师要乐于评论或补充学生的发言，甚至隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，扮成“魔鬼”代言人、反面角色，但要避免讨论过于漫无目的，教师可发表评论或再提问，把讨论拉回到问题的中心。所以，在这种提问中，教师和学生之间界限趋于模糊，教师更像协助者或“向导”，他承担着多种角色，而不仅仅是传统意义上单一的知识传授者，其目的是促进学生思维碰撞，在碰撞中形成思维的火花，形成解读文本的真见地。我曾观摩过一位高级教师的一堂课失街亭，他为文本阅读设定了一联串的障碍。“为什么诸葛亮反对北伐，且让缺乏实战经验的马谡去守所谓的街亭？”“街亭那么重要，诸葛亮又料事如神，为什么不让防守措施具体化？”“为什么用笨嘴拙舌且新降的王平去制约马谡，如果换上别人呢？”在接下来的讨论中，学生的发言更让我大开眼界。一位同学说：我越读越觉得之所以失败是因为诸葛亮长期独揽大权，缺乏民主，目中无人，不尊重众人意见的结果，失街亭，主要原因是他没有实行军事民主。一位同学说：我觉得诸葛亮错在心太急。他在出师表中多次提到先帝的遗愿，他太想求得蜀国的壮大，以此来向世人表白他的才能，对得起先帝了。又一位同学说：我们为什么不能换一个角度全面的认知一下诸葛亮呢？据历史记载，当年马谡是反对诸葛亮北伐的。他曾针对蜀国“兵马疲敝”、民怨沸腾，提出过“只宜存恤，不宜远征”的修养政策，但诸葛亮不听马谡的意见，他太在乎功名，太重视他对先帝的诺言，所以，才有把蜀国军民当做赌注，才会有失街亭这事发生。这节课，教师提问善于设置障碍，将全新的问题呈现在学生面前，产生思维“冲突”，学生从这些冲突中获得的发现，居然是学术界思考的最前沿的东西，真的是很有见地。这堂课不仅落实了教学的重难点，更是对文本的解读产生真见地。听了这位老师的课之后，我再上出师表、唐雎不辱使命感到受益匪浅，唐雎不辱使命的问题设计得到区教研员老师的好评。事实上进入教学视野的课文，绝非寻常之文，其艺术意蕴一个时代有一个时代的发现，这样的语文课不仅让学生融入课堂，更是走进了历史的深处，又能回归当今社会，指点江山。提问具有艺术性，使课堂、教师、学生三者皆充满魅力！（三）提问要培养学生的发散思维，感悟生活：学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能培养学生的发散思维，如在学习了爱莲说一文后，可以引导学生思考：“莲”、“菊”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？通过“问”，让学生想得“深”，想得“广。叶圣陶先生说过，教是为了不教。通过一篇文章的阅读，学生要能收获阅读一类文章的经验。从大语文教育观出发，要求教师投入更多的精力，营造更多的问题情境，在真实的氛围中涤荡学生的心灵。在教“诺曼底号”遇难记一课中，我提了这样一个问题：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，假如生活中你遇到这种情况，你怎么办？”面对生与义的两难，怎么办？是否选择生的权利？面对生死抉择的情境，学生深感责任重大。纷纷表达了对生命的理解。 “生，我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。”我深情地说：“相信大家在关键时刻会做出正确的选择。我们要知道，生命不仅仅要有长度，还要有宽度，更要有深度！”课堂上我看到，学生们都能在特有的情境中探讨生命、发现生命、完善生命。师生一起探讨真问题，捕捉真性情，基本实现了师生共同斟酌生死、琢磨人生、感悟生命的教学目标。语文教师追求提问对学生发散思维提升的现实意义，需要教师具有真性情，才能营造真氛围，才能像磁铁般深深吸引学生徜徉于语文课的情境，求得人格的完善。三.获得的启迪与思考：启迪思考一：对课堂提问艺术的探究，改变了学生被填灌式的学习方式，学生在形象具体的问题情境中，主动融入课堂，自主发现，主动探究，学生在快乐中参与，在参与中收获，培养了学生发现问题，解决问题的能力，有利于学生学会学习、学会思考、学会合作，为学生综合素质的提升起到促进作用。启迪思考二：对课堂提问艺术的探究，改变了教师呆板、机械、枯涩的提问方式，教师的课堂教学能力、教学智慧得到提升；在问题的牵引下，带动其他教学方法的有机运用，使课堂教学方法丰富多样；提问艺术的探究，避免了肢解课文碎问碎答的随意，“一线串珠”既整合了课文的内容，又使课堂结构简洁合理。启迪思考三：对课堂提问艺术的探究，不