病梅馆记_教学设计1

病梅馆记教学设计1教学目的1了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。2理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。3理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。教学重点理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。教学难点理解词语和文章的寓意。教学过程一、导入新课在上课之前我们先来看一首诗（用幻灯片打出己亥杂诗），这是清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍写的。龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？（引导学生讨论）因为迫切要求改良的龚自珍对政治腐败的清朝封建统治者禁锢思想、扼杀人才的现实极其不满。正如他在乙丙之际著议第九里所说：“才士与才民出，则百不才督之、缚之以至于戮之。”“戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。”一句话，就是扼杀忧国忧民之心，扼杀礼义廉耻之心，扼杀改革发展之心。针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文病梅馆记。（板书：病梅馆记）二、学习新课1解题教法 要求学生明确以下五点：作者的生卒朝代清代后期。作者的姓名字号龚自珍，字 瑟人，号定庵。对作者的定评思想家、文学家、资产阶级改良主义先驱。作者的作品和文集龚自珍全集。题目“记”标明文体是小品文或随笔。简介作者：龚自珍，清代后期著名的思想家，诗人，散文家，资产阶级改良主义的先驱者之一。他反对帝国主义侵略中国，支持林则徐查禁鸦片。他对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”“改图”，废科举，重真才，以求挽救危局。他同林则徐、魏源等人组织“宣南”诗社，讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。但即使是改良主义，也仍然为保守势力所不容。所以他一直遭受排挤打击。在北京辗转10年，都是做小官，最后还被迫弃官回乡。他的革新思想在当时产生很大的社会影响，并对后来的维新派政治改良运动起了推动作用。梁启超在清代学术概论中说：“晚清思想之解放，自珍确有功焉。”4写作背景简介。清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想；另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷的思想统治下，人才遭受严重的压抑和摧残。本文写于1839年，是作者辞官南归之后寓居江苏昆山时所作。（1）八股文：明清科举制度的一种考试文体，每篇有部分组成。在内容上，八股文只许为圣贤立言，讲四书五经所讲过的道理，如有所阐发也不能越出程朱理学的范围。这种内容固定而形式死板的文体，是束缚人们思想的工具，对当时文化思想的发展危害很大。（2）文字狱：旧时统治者往往故意从文人的作品中摘取字句，罗织罪名，构成冤狱，以镇压知识分子，叫“文字狱”。清康熙、雍正、乾隆三帝大兴文字狱，刑罚残酷，株连众多。龚自珍咏史：“避席畏闻文字狱，著书都为稻粱谋。”2预读教法两名学生一人读前一段，一人读后一段，要朗读。要求两名学生读的同时，其他学生看课文，并用铅笔划出自己不懂的词、句。3释译教法采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中学生不懂的一些问题。老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。全文疏理完毕后，学生齐读课文一遍。4理解教法设疑提问，启发谈话为主。要求逐段理解文章的表层内容。在己亥杂诗与课文的对比中理解文章的深刻内涵。【 设问1】本文是一篇托物言志的文章，文中大量用了比喻的手法，指出文中“梅”、文人画士、鬻梅者各比喻什么？讨论后明确：梅比喻“人才”，文人画士比喻“封建统治者”，鬻梅者比喻“封建统治者的帮凶”。【 设问 2】人们对梅的审美标准是什么？讨论后明确：梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。追问：这句话有什么言外之意？讨论后明确：影射封建统治者选用人才的标准，扼杀人才，选用庸才。追问：作者为什么说“固也”？讨论后明确：说明这种现象古已有之，与上文形成对照，揭示文人画士利用这种审美观的险恶用心和摧残梅花的罪恶行径。【 设问3】文人画士为何心知其意却不明昭大号？讨论后明确：文人画士的险恶用心是见不得人的。【设问 4】文人画士的帮凶有哪些罪恶行径？讨论后明确：“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”。追问：这句话有什么言外之意？人才被扼杀的根源是什么？讨论后明确：文人画士的帮凶扼杀有正气，有才能的人才。培养邪恶的奸人，选拔庸才。按通过此问必须启发学生明确：封建统治者的品梅标准或说是“孤癖之隐才是产生江浙之梅皆病”的根本原因。显见，作者的影射对象之所在。【设问 5】面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？请用三个字来概括，看谁说的准确？泣 疗 贮 （板书）按此问学生如不能准确回答，教师可引导学生运用辨析筛选的方法选出上述三个字，并明确：此三字乃作者同情梅、疗救梅、保护梅的行动和决心，其行其志令人称许。追问：从文中看，作者疗梅的具体办法是什么？纵、顺、毁、解、复、全（板书）纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的？一是社会方面对梅的摧残、扭曲；一是作者对梅的哀痛、疗救。这正是全文的基本内容。（板书：社会 作者）【设问6】作者仅仅是为写梅而写梅的吗？以梅喻人，托物言志（板书）按此问旨在理解文章的深刻内涵。教师可引导学生明确：文中梅的遭遇正32是清朝封建专制统治下人才的遭遇；作者对梅的态度，正是作者对人才的态度；作者对造成梅的病态的痛斥，正是作者对封建统治阶级摧残人才、扼杀人才罪行的痛斥；作者要求恢复梅的本性，保全梅的自然健康形态，正是作者要求个性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。【设问7】 正因为作者以梅喻人，托物言志，所以文中对梅的感情实际上是对人的感情，在“记”的同时，又有饱含感情的抒情性句子，请找出来。“文人画士之祸之烈至此哉！”“呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！”按读此两句意在体会抒情句的特点，并由此引导学生联想到作者的己亥杂诗，并在课堂上吟诵该诗：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀！我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”最后教师强调：课文和诗表达了相近的主题，这就是作者对清朝统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。三、课堂小结这一节我们通过课文的学习，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特点，试结合当时的社会情况加以分析。（作者生活的年代是清代末期，当时实行科举制度，用八股文选拔“人才”，许多正直之士被排挤，邪恶小人当道。）四、布置作业1熟读课文，并将本课所学的虚词、实词整理在笔记本上。2思考并完成课后一、二、三各题。表层意 言外意（比喻义）梅 （人才）病梅 （遭摧残、压抑的人才）文人画士 （封建统治者）品梅标准：（曲、欹、疏） （选拔人才标准：奴才、庸才、 歪才）摧残梅的手段：（绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏）（束缚人才思想