《天火之谜》教学设计.docx

天火之谜教学设计教学目标：1、检查预习，读准字音，读通课文，整体感知课文。 2、理解并感受“天火”的可怕；理解富兰克林得出自己推论的过程，感受在这个过程中富兰克林表现出的“细心、智慧、勇敢、自信”等形象。 3、完成“雷暴、劈、毙伤、难以置信、不足为奇”等词语教学。4、完成对课文第一、二、三自然段的复述。教学准备： 1、学生课前预习。 2、教学课件。教学过程:一、 检查预习，初读课文1、揭题，齐读课题。2、了解预习情况。预设目标:在点评中渗透预习的要求：自学生字新词，读通、读熟课文，收集一些与课文有关的资料。指出高年级学习中课前充分预习的必要性与重要性。3、指名分节读课文，点评朗读情况。预设目标：检查课文朗读情况，纠正可能出现的错误:混为一谈、风筝、系、钥匙、纤维、无稽之谈等词语的读音。对课文形成整体感知。二、理解天火，感受天火。1、指名读词语：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴指名用这些词语说上一句话。预设目标：能明确四个词语之间的关系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中国人则把它称为雷神，在科学上，叫做雷暴。2、指名读词语：爆炸 击倒 劈开 毙伤指名介绍“爆、劈、毙 ”等字字形的记忆方法。预设目标：利用形声字特点来记忆。3、自由轻读两组词语并指名说说读这组词语后的感受： 天火 上帝的怒火 雷神 雷暴爆炸 击倒 劈开 毙伤预设目标：能初步感受词语背后的意象，为理解“天火”的可怕铺垫情绪。4、出示段落：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。1）指名读好这段话（部分关键词标红）。2）提问:还可以从哪里词句体会到雷暴很可怕?3）再次指名读好这段话。4）视频播放：电闪雷鸣。提问：面对这样的场面，你的感受是什么？5）齐读这段话，读出感受来。预设目标：能抓住“劈开、击倒、上帝的怒火、雷神、几十亿次、长期以来、一直”等词语（根据回答随机标蓝），不断深化理解，感受雷暴的可怕，并能通过朗读表达出来。5、同座练习用上面出现的8个词语说一段话。指名汇报。6、指名再读词语，读出自己体会来。天火 上帝的怒火 雷神 雷暴爆炸 击倒 劈开 毙伤预设目标：能梳理一、三自然段部分内容，完成这部分内容的复述。能完成上述词语的积累内化。三、走近富兰克林，感知富兰克林（一）1、提问：谁为我们揭开了天火之谜呢?2、出示富兰克林的画像。指名说说对富兰克林的初步印象3、齐读这个名字。预设目标：能说出对富兰克林的初步印象，读好人名。四、走近富兰克林，感知富兰克林（二）1、雷暴是什么？快速默读课文，找出能够回答这个问题的句子，划出来。预设目标：能找到以下句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）2、自由轻读上面两句话，边体会两句话表达上的差异。3、过渡：如果把这两句放到它们所在的具体的语言环境中，可以触摸到句子背后富兰克林不同的心跳。预设目标：能大概感知两句话的差异，渗透学习方法结合具体的语言环境理解体会句子。4、齐读句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。1）出示静电对人体放电后“怒发冲冠”图片。提问：你看到了什么？可以用什么词语来概括？出示：“怒发冲冠”。提问:这里的“怒发冲冠”为什么要加引号?预设目标：能理解“怒发冲冠”的本意与具体语言环境的意义。2）指名介绍自己知道的静电放电现象并出示资料：在日常生活中，我们常常会碰到这种现象：晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；见面握手时，手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛，令人大惊失色。这就是体内静电对外“放电”的结果。指名读资料。思考、汇报:放电现象有哪些特点。3）说雷暴就是一种放电现象，推测的依据是什么？读读课文，找找课文中有关的语句。根据回答出示句子并齐读。“：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物出示句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。指名把上面两句话连起来说说。预设目标：了解到放电现象的三大特点发光、爆炸、有伤害。能理解“雷暴是放电现象”的依据。4)体会作为第一个发现者富兰克林的心情。带着富兰克林当时的心情读读这句话: 雷暴就是人们熟知的放电现象。预设目标：能体会出富兰克林欣喜与兴奋的心情，并通过朗读表达出来。5、富兰克林对于自己的推论有把握吗？1）出示段落，读中体会：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。2）指名读好这段话。3）充满自信地读读这句话：雷暴就是人们熟知的放电现象。6、出示富兰克林图像。提问：看到了一个怎样的富兰克林？预设目标：能抓住 “早就观察到、大胆地推测” 等关键词，理解“大胆推测”背后富兰克林细心、勇敢、自信的品质。在朗读中不断深化理解。板书：细心 大胆 智慧 自信五、走近富兰克林，感知富兰克林（三）1、过渡：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论在我们看来（不足为奇），可对于当时的人们来说，这简直就是这简直就是（难以置信、无稽之谈、荒谬可笑等等词语。）预设目标：渗透“不足为奇、难以置信、无稽之谈”词语教学。2、读读课文第三自然段落，找出有关描写人们难以置信的句子。1）出示句子：人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。2）出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了这两年书。3）教学“冷嘲热讽”。4）指名读好这段话。5）想象富兰克林内心的感受。6）带着体会齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。7）出示资料并配乐介绍：达尔文担心进化论的发表会对社会产生震撼,死后手稿才得以发表。哥白尼的“日心说”触犯了基督教的教义。他的著作被列为禁书,并遭到教会公开的侮辱。伽利略支持哥白尼日心说的观点。受到罗马宗教长达二十多年的残酷迫害。布鲁诺认为宇宙是无限的，地球只不过是无限宇宙中一粒小小的尘埃。结果被天主教会在罗马的百花广场上活活烧死8）过渡：面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？富兰克林沉默了吗？他毅然决然地相信齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。3、出示富兰克林图片。再次说说对富兰克林的认识。预设目标：能不断深入感受富兰克林所遭受的压力，逐步体会到富兰克林的自信、坚定、勇敢4、出示词语并指名读：混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇 1）教学“不足为奇”：“不足为奇”什么意思？课文中什么“不足为奇”？在当时，对于智慧大胆、充满自信、意志坚定的富兰克林来说，什么又是不足为奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足为奇”的呢？用“不足为奇”来说一句话。2）同座练习：用上这些词语说说富兰克林得出推论的过程。 指名汇报。预设目标：能充分理解“不足为奇”，会用“不足为奇”造句。能活用词语，完成第三自然段的复述。六、结束1、齐读：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。2、富兰克林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密的呢，在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们继续学习。预设目标：实现简洁、明快的课时交接。教学目标：1、理解富兰克林用“风筝实验”揭开“天火之谜”的过程，进一步感受富兰克林“细心、智慧、谨慎、勇敢”等形象2、完成“雷电交加、颠簸、欣喜若狂”等词语教学。3、完成对课文第四、五、六自然段的复述。4、体会课文表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。教学准备： 教学课件。教学过程:一、走近富兰克林，感知富兰克林（四）1、指名用一句话概括富兰克林是怎样揭开天火之谜的。预设目标：能概括出富兰克林用“风筝实验”揭开了“天火之谜”。2、自读第四自然段，找出描写风筝样子的句子，读读说说自己的理解。3、小组讨论、班级交流不理解的问题。4、出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的新体会。预设目标：能理解风筝的特殊功能，能进一步体会富兰克林的智慧、谨慎。5、出示词组并指名读、集体读：风筝 拴上 系着 结上 钥匙 1）字音教学。2）用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处，可以带上自己的评论。预设目标：能读准“筝、拴、系、结、匙”等字音。能对 “风筝样子”进行创造性复述。二、走近富兰克林，感知富兰克林（五）1、 读读第四自然段中描写实验过程的句子。划出自己体会深刻的句子。汇报理解，并练习朗读。预设目标：能抓住关键的句子体会出富兰克林的勇敢。2、出示句子：风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。1）指名说读这句话的体会。2）体会富兰克林此刻的内心活动。3) 指名朗读这句话。4）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。预设目标：能通过“一叶小舟、颠簸、摇晃”等词语体会天气的恶劣。能体会出富兰克林当时复杂的心情担心实验的成败，想到人们的嘲讽等。能通过朗读深化体会天气的恶劣以及体验人物当时心情。5）过渡：面对人们的冷嘲热讽，面对恶劣的天气，面对实验结果即将揭晓的一瞬间，伟大的科学家富兰克林也有些忐忑不安了。但，在他内心深处，一定有一个坚定的信念出示句子，指名读。雷暴只是普普通通的放电现象。出示富兰克林的画像，指名“读”出富兰克林的眼神。预设目标：能再次体会到富兰克林的坚定。3、出示句子：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住天电了!1）读一读，指名说自己的体会。2）联系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”说一句话。3）补充资料：前辈们研究“天火”的的种种不幸遭遇。展开想象，指名说此刻富兰克林想到了什么？4）指名有感情的朗读：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住天电了!预设目标：理解“欣喜若狂”，完成造句。能够逐步体会到富兰克林的欣喜若狂并通过朗读表达出来。5）过渡：听听富兰克林是怎样向那些嘲笑他的人庄严宣告的吧！出示并齐读：雷暴只是普普通通的放电现象。听听富兰克林是怎样向全世界的人庄严宣告的吧！出示并齐读：雷暴只是普普通通的放电现象。6）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。预设目标：能体会富兰克林的自信从容。4、出示词组并指名读、集体读：雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂 5、指名说，读这些词语时脑海中想到的画面。预设目标：能借用想象画面的形式完成对“风筝实验”的复述。三、致敬富兰克林，铭记富兰克林。1、假设站在高大建筑物的避雷针下，指名对富兰克林说话。预设目标：能说出一个自己心目中完整的富兰克林形象以及表达自己的情感。2、读词语并回顾富兰克林的故事：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴爆炸 击倒 劈开 毙伤混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇风筝 拴上 系着 结上 钥匙 雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂 预设目标：能读准字音，积累词语，能在词语的提示下，初步复述全文。4、完成课后练习4。预设目标：能体会到文章表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。3、齐读：富兰克林四、下课阅读教学的过程就是学生、文本、教师三者对话的过程，学生、文本、教师三者对话的方式（我个人理解为“阅读教学的方式”）直接影响阅读教学的效果。在课改新理念的指导下，阅读教学的方式在不断得到优化。在一次“与新课程同行”的小语研讨会上，特级教师薄俊生的天火之谜向我们展示了三种卓有实效的阅读教学的方式。之一：循问渐进式的阅读教学方式在平时的课堂教学中，引导学生质疑解疑，我们很多人都尝试过，但细想下来，很多时候这种质疑解疑往往只是展示教学思想的一种形式，很少能对学生的学习产生深刻的影响，对学生的发展产生深刻的影响。而在天火之谜中，引导学生提问，引导学生在阅读中通过自主、合作、探究来解决问题，已经成为影响全文教学（两节课）的重要环节，成为教师教学全文的重要方法，成为学生学习全文的重要方法。其基本特点是：1、课堂教与学从问题开始；2、问题具有层次性，循序渐进，随着学习的不断深入，问题也不断深入；3、发现问题是学生的快乐，解决问题是学生的需要。天火之谜是这样循问渐进的：1、揭示课题后，教者随即引导：第一眼看到这个题目有什么疑问？一石激起千层浪，学生的问题如滔滔流水从口里流出来：天火到底是什么？天火有什么谜？有没有被揭开？被谁揭开？怎样揭开？什么时候揭开？揭开谜底的过程中态度怎样？2、学法引导：找到这些问题的答案是什么？（学生说了很多，如“读课文”，“边读边做记号”）3、自主学习，检查交流：引导学生按自己提出的方法自读课文，思考提出的问题，教者提出具体的自读课文的要求（包括字词学习和课文朗读），学生自学后再检查交流。（一些简单的问题在自读与检查交流中自行得到解决）学生在解决这些简单问题的过程中，也初步感知了课文内容。4、引导继续提问：课文读正确、读流利了还不够，还要能从课文中懂得什么、知道什么，更重要的是还能提出哪些问题。5、学生交流：知道了些什么？懂得了些什么？这些交流又解决了一些稍有难度的问题，这些问题的解决需要教师的点拨和引导，如教师根据学生的回答追问：题目为什么用“天火”？如教师根据学生的交流，板书了表明过程的三个重要词语：观察、推测、实验6、点拨学生提出能够引导学生深入学习课文的问题：学到这儿，你又有哪些问题产生了？此时的问题的表述有时需要老师进行点拨：我们把说法换一下，这个问题就是“既然已经得出了结论，为什么还要进行实验？”课堂上，学生还提出了许多有深度的问题：别人冷嘲热讽，富兰克林为什么不退缩？富兰克林为什么要冒着生命危险去做实验？课堂上，学生也提出了一些不需要深入学习就能解决的问题，教者就引导学生相互帮助解决了，如“是什么实验解开了秘密？”7、在这些问题的诱惑下，学生开始了深入学习课文。其后，虽然学生在课堂上的学习方式是丰富多样的，但实质上所有的教与学的活动都是围绕这些问题来开展的。之二：角色转换式的阅读教学方式所谓的“角色转换”就是引导学生由一个文本的阅读者，转变成为文本中的一个主人公。在天火之谜第三自然段的教学中，教者就是引导学生去做课文中的主人公“富兰克林”。从具体教学过程看，“角色转换式”的阅读教学方式的实施大体上有三个步骤：1、角色定位为了让学生成为富兰克林，教者是这样引导的：首先对富兰克林作了一个简要的介绍和盛赞，引起学生对富兰克林的崇敬之情，随后追问：想不想做富兰克林？其次是在学生的欲望被充分激发出来后，教者顺势提出：今天，我们就做一回伟大的富兰克林，请闭上眼睛等你再睁开眼睛的时候，你就是富兰克林了。最后是角色确定让学生真正成为富兰克林，这要有一个反复强化的过程。开始，教者多次随机地与个别学生对话：“富兰克林，你好！”学生回答出“你好”的过程，就是成为富兰克林的过程。此后，教师的导语或与学生的对话都是这样叙述的：“请富兰克林打开课本”“请问富兰克林”、“富兰克林，你是”2、角色学习在课堂上，学生为了做好富兰克林，学习的主动性表现的非常鲜明，都急欲把文中富兰克林所做的事变成自己所做的事。此时，为帮助学生学习课文，做好“演员”研读“剧本”的工作，教者又进行了