浅谈情景教学法在思想品德课教学中的应用.doc

浅谈情景教学法在思想品德课教学中的应用情景教学法是根据教材内容及教学目标，以不同年龄学生的心理活动和智能发展为基础，设置课堂教学情景，以激发学生学习兴趣和学习积极性的一种教学方法。思想政治课实施这种教学方法，往往运用多学科领域的知识和社会信息，与相应教学手段相结合，利于引导学生参与开放的学习过程，是融传授知识、培养创新能力、提高思想觉悟和指导行为为一体的全方位的教学方法。下面浅谈以下我对这一教学方法重要性的认识及在教学过程中的具体做法。 一、实施情景教学法的必要性 我曾对两个班级进行调查，结果发现50%以上的同学认为思想政治课无非就是“划划、记记、背背”，对思想政治课感兴趣的学生不足10%。导致这一结果的原因，一方面是由于教材本身理论性较强，另一方面是由于思想政治课教师的教学方法陈旧落后，缺乏创新，缺少吸引力。毋庸置疑，讲授法是思想政治课教学的主要方式，但是“满堂灌”、“一言堂”的讲授方法已不适应时代精神、社会需求和学生要求。面对蓬勃发展的时代和渴求新知识的学生，思想政治课应把创设情景、营造氛围作为培养学生创新精神的重要手段之一，贯穿在教学的全过程。 另外，现在的政治中考实行开卷考试，这也需要教师实施情景教学法。开卷考试后，考卷对学生的分析推理能力要求加大，而且材料越来越鲜活，这就要求思想政治教师不断在课堂教学中设置一个个情景，教会学生运用书本理论知识分析一个个具体的情景材料。 二、情景教学法的具体应用 1.以多媒体为手段，创设情景。在课堂教学中，利用多媒体课件集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、耳、眼、口、手等多种器官的活动，从而激发学生的思维活动。如一些政治事件、经济生活、民事案例等，教师在短时间内不可能说清楚而又很难让学生实际感知，通过课件可以使学生亲眼看到，使学生对所学教材得到充分的感知。 2.播放音乐，渲染情景。音乐以其特有的感人的歌词、节奏和旋律，易于激起学生情感的共鸣，引起学生深远的记忆和联想，令人心驰神往。如在学习“改革开放的基本国策”时，我就播放了走进新时代这首歌曲。充满感情的旋律，既引发了学生们对一代伟人毛泽东和邓小平的无比怀念和崇敬之情，同时，也为本节课的教学营造了很好的学习氛围。 3.引入故事，创设情景。故事一般都有具体的人物和事例，所以更能打动人、感染人。如在讲“积极对待挫折”时，我讲了“贝多芬创作命运交响乐”和“爱迪生试制电灯”两个故事，同时配以声情并茂的说明：人生并不是一帆风顺的，困难在所难免。生活告诉我们，挫折可以压倒人，使人陷入困境而不能自拔；但它也可以锻炼人，激发人的斗志，使人面对挫折而不气馁，并最终获得成功。这样，学生在轻松活泼的故事中，受到教育和启发，学习兴趣激增。 4.运用漫画，创设情景。漫画的可欣赏性，能激发学生的学习兴趣。漫画的可读性，使抽象的知识形象化、具体化、直观化，使学生印象深刻。如在教学“孝敬父母”一课时，我运用了幻灯片漫画“妈妈最爱吃鱼头”，让学生感知父母无私的爱。接着又播放了烛光里的妈妈这首歌曲，来烘托课堂教学气氛，升华教学主题。以上是我在教学过程中，对情景教学法的具体实践。这样做，使教学既有了广度，又有了深度。学生解决问题的能力就是在这些情景下被挖掘出来的，并显示了创新能力，改变了单纯的“老师讲，学生听”的局面，寓教于乐，使教与学显得轻松、愉快，也改变了学生心目中政治课教学严肃、枯燥、乏味的印象。总之，创设情景、营造氛围进行情景教学，让政治课堂活起来、动起来，是改变政治课教学现状的一个重要途径。教学是一门艺术，思想政治课的教学更是如此。作为一名政治教师，应开拓进取，勇于创新，在探索中不断提高教学水平。摘要： 本文结合目前中学英语教学的现状，通过对教学情景创设的阐述，试图解决教师在教学过程中如何创设英语教学情景等问题，从而达到培养学生的学习爱好，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量的目的。 要害词： 情景创设、交际 所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景 (concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。 在传统的英语教学中，教师一般习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥，索然无味。这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的，无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。 语言是在情景中表达其意义的。脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情景和把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。 捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接的和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生自觉活动。 在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。 1.用英语上课，创造良好的英语环境。 在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特 (Robert)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。伟大导师马克思也曾说过：“When you are learning a foreign language, you should not always be translating everything youre your own. If you do this, it shows you have not mastered it. When you use the foreign language, you should try to forget all about your own. If you can not do this, you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。 2.利用直观教具或实物，进行情景教学。 利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重力轻易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。 例如教师在教 stomachache, toothache, headache和Whats your trouble? Whats wrong with you?等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：Whats your trouble?教师回答：I have got a stomachache(toothache).就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。再如高中英语第1册第11课有这样一句：He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze.he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded学生理解较为困难。教师若这时创设一定的情景，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比干巴巴地读一读、翻译解释一番，效果一定能好得多。倾注真挚情感，消除紧张心理 “教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。 4.开展多种形式活动，创设良好情景 教师除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如： 1）利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”，教唱英文歌曲。2）进行绕口令比赛及接龙游戏等。3）猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。4）根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。5）进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如，有一次在圣诞节前夕，我在高三年级进行了一次圣诞晚会，内容以英语演讲为主，配以短剧，英文歌曲等，我提前一周叫学生预备。学生个个积极参与，认真预备。同时也邀请了高一，高二的学生参加，在晚会进行中，学生表现出了非凡的组织才能和表演才能。当时恰巧有位刚从新西兰留学归来度假的校友，他用那较地道的英语对新西兰风土人情的介绍赢得了在场学生的热烈掌声。 情景教学法在教学过程中的运用，其要害在于引入或创设恰当的教学情景。同时也应注重几个问题： 1.情景要切合学生的实际。 在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。 2.情景要切合教材内容的实际。 情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。 3.情景要切合语言交际的实际。 情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张的，则效果不会好。 4.情景要形象感人。 教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。 5.情景要新奇而富于启发。 创设情景只有新奇奇异引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。 6.情景要切合生活实际。 学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽，用之不竭的情景资源。 总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语和交际的能力的培养并将在我们的教学中发挥更大的作用。 情景教学法在高中思想政治课中的运用培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。情景教学法是实现这一要求的有效方法。 所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情与境和谐统一。一、思想政治课创设情景境教学的必要性 高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。 认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。二、思想政治课创设情境的方法 情境导入法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如:生活与哲学在讲授“矛盾分析法是认识事物的根本方法”这个知识点时，引用了辽沈战役这个历史故事，接着提出问题“毛泽东提出先打锦州战略决策的哲学依据是什么？”“结合生活事例，谈谈你在面对复杂事物时是如何分析和解决的？”。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，为下一步教学内容的实施做好了铺垫。情境导入法常采用的方法有温故启新式、悬念诱思式、情境切入式。 情境渗透法。情境教学不能仅仅局限与课堂导入部分，还应该渗透于整个教学过程中。因为在导入部分，我们已经把学生的积极性激发起来，如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望，那么学生很快就感到学习乏味了。这就好比一堆燃烧的木柴，不及时加柴，就会逐渐熄灭，如果能够及时适量的加柴，它能燃烧的越来越来越旺。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的素材，使我们能够把情境教学贯穿课堂教学的始终，成为新教材的一大特色。例如：生活与哲学在讲授“矛盾的普遍性”时，引用的是“庄稼吸收水分和蒸发水分、工厂的生产和消费的矛盾”；在讲授“矛盾的特殊性”时，引用的是“家家有本难念的经”俗语；在讲授“矛盾的普遍性和特殊性的辨证关系”设计了17世纪德国哲学家莱布尼茨的故事，他提出“世界上没有两片完全相同的树叶”，可是他又提出“世界上也没有两片完全不同的树叶”这两种说法不是自相矛盾吗？这些引用的素材，可以是学生的生活常识，可以是警句谚语，可以是历史故事，可以是事政热点，总之做到了生活情境的提出与课本理论的传授有机结合。通常采用的方法有举例法、小组讨论法、分角色扮演法。三、情境教学应注意的问题 教师要把握“度”。课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中一昧追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辨证统一。 教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养。近年来，高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多断、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度（经济生活文化生活政治生活生活与哲学）理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。例如：在讲授“意识的能动作用原理”时，我们可以引用“党中央关于社会主义新农村建设的决定”这生活素材来创设情境，同时启发学生思考：“新农村建设的经济意义是什么？文化意义是什么？政府需要履行什么样的职能？”让学生感悟知识在不同模块间的运用。 教师在教学中要有民主精神。不管采用什么样情境，教师应该鼓励学生发表自己的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。 综上所述，情境教学旨在追求知识与情感两者的结合，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验。我多年摸索出来的“实践情景教学法”法理学是法学专业基础理论课。其特点是理论性较强，基本概念较多。学生在掌握这些理论和概念上有一定的难度。而在运用这些理论和概念去分析案例和现实问题时，往往把握不准，表达不充分。如何使学生通过学习法理学，锻炼出较强的法律思维，准确地掌握法律原理，去分析解决实际问题，这是法理学教学实践中的一个重点和难点问题。 本人在多年的教学实践过程中，通过不断研究探索，渐渐找到一种较为实用有效的教学方法，即充分利用各种教学资源，实行生动直观的“实践情景教学法”。其目的有三：一是培养学生对法律生活的观察能力；二是锻炼学生对法律问题的分析能力；三是提高学生法律语言的表述能力。教学实践表明，学生对法学理论的学习兴趣增强了，对法学理论认识和思维能力提高了，同时也达到了法理学的教学目的与效果。在研究探索的过程中，也有了一些心得体会，下面对这一教学方法的设计思路、实施过程和重要意义谈谈自己的一些认识。 一、教学宗旨 1、以学生实际需要为目标对象 “贴近社会，贴近生活，贴近学生”，在教学中必须认真贯彻这一理念。在法理学的教学实践中，要了解学生的需求、学习的困惑、学习的方法等许多问题，这样才能做到有的放矢，因材施教。才能提高学生的学习兴趣，满足学生学习的需求和愿望。 2、以培养学生应用能力为目的 培养学生的应用能力是法理学课程教学的目的之一。我院是高职类学院，培养应用能力是学生接受教育的一大特点。法理学是基础理论课程，表面上看与实际应用有一定距离，但实质上，应用能力的培养恰是在掌握扎实的理论基础之上的。 二、教学方式 1、充分利用网络技术和多媒体教学手段 现在的学生对电视、网络有很强的亲和力，习惯养成了他们对感性形式的依赖和对理性形式的陌生与抗拒。法理学用一种纯正的理性思维来表达法学理论与概念，在形式上与学生的认知习惯和能力有着较大的差异，进而影响了学生的学习兴趣和教师的教学效果。 在现代网络愈加发达，信息内容愈加丰富，形式愈加多样，这就为法理学教学提供了一个广阔舞台。在广泛收集整理资料的基础上，充分利用多媒体教学手段将视频、音频、动画、图片、电影、电视节目等丰富多彩的内容展现在学生面前。这一方面顺应了学生学习心理的认知习惯，另一方面又为学生在理解中应用和在应用中理解提供了一个较好的参照系统。 2、以案说理，实现教学互动 法理学教学用传统的理论灌输方法，学生难以接受，或者一知半解，教学效果很难提高，久之学生会产生厌学情绪。多媒体教学的运用，大大克服了这一弱点，使学生对法理学发生了一种亲和感。但是要使亲和感进一步提升为学习兴趣，以致于产生对理论本源追寻，还需要实现教学互动。用大量的案例来阐述一个法学原理，这是法理学教学本身的要求，同时也是培养应用能力的要求。通过对案例的分析，帮助学生从感性认识提升为理性认识，在一个新的层面上理解法学原理。既培养了学生的思维能力，又在心理上实现了成就感，这就为下一步用法理指导分析新的案例输送了充足的学习能量与动力，这样的互动带来的效果是显著的。学生们逐渐养成了一种法律思维习惯，摆脱了入学前常识性思维带来的偏见，学会了用法律的眼光去观察社会，这就是法理学所要达到的学习结果。 三、教学案例安排 案例是法理学教学方法改进的关键，一个精彩而恰当的案例，就像一把钥匙开启了法学理论这个沉甸甸的锁，让学生们很容易地就理解和掌握了法学原理的精华。所以，对案例必须要精挑细选，再三思考。 1、设计阶段 根据教学内容的要求，对案例进行内容选择和对表现形式进行设计。首先，要收集大量案例资料，进行分类整理。一般分为视频类、图片类和文字类，然后确定恰当的表述形式。一般原理图文类即可，对重点、难点、综合运用分析等问题须用视频类表述。其次，要根据教学内容和教学案例设计问题。内容由浅入深，形式多种多样。一般分为：填充式、选择式、简答式。问题要富于联想，联系实际，具有启发性。最后，课堂互动实践关键是要让学生参加进来，形成群言会。但是要注意两点，一是话题引导，防止走题。二是时间控制，因为视频播放时间较长。 2、分析阶段 对案例进行分析，这是案例准备的核心。要使案例准确恰当地解释法学原理，展示出法理的深厚魅力，要做到：第一，符合现行法律、法规；第二，符合实际情况，有理有据；第三，符合社会主义道德，合情合理。要在社会主义法的基本原理基础上去分析案例。 下面略做一分析介绍： 分析案由： 背景资料（时间、地点、人物等）案发原因（经济、社会、文化等） 分析案情： 事件经过情节要点（性质解析）法律特征（主体、客体、关系确认） 分析后果： 法律后果社会影响预测与预防 在以上基础上，完成一个案例的分析预案。 3、讲评阶段 通过对案例的深入浅出的分析，最后进入讲评总结。这种讲评总结，仍然是一种互动模式。教师可对案例先进行分段讲评，最后再进行综合讲评。其中，可对某一段采取不同的形式，如讨论、发问、调查、旁听、实习等，让学生在实践中感受法理的真实性和应用性，从理论再回到实践中去，完成对法理的思考。 四、法理学教学方法改进的意义 1、这是法学教育规律本身的要求。法学教育具有很强的社会实践性，法理学教学必须按照这一规律去改进、实践。 2、这是素质教育的要求。我院是高职类院校，培养的学生必须在应用能力和政治思想上表现出法律专业特有素质。 3、这是社会发展实践的要求。社会主义法治建设需要法律人才，而这些法律人才中既要有理论研究型人才，更需要有大量的应用性人才。我为情景教学法喝彩 bL/0+c1 - lI!3y 几年来，我一直尝试运用情景教学方法，下面结合“认识自我”这课教学过程，谈谈我的做法与体会。 /iCFH FO2qu0IR?d 教材对“认识自我”这一课提出的新教学课程标准是：使学生“能够不断地正确认识自我客观地评价自我，培养健全的人格和良好的个性品质。”为了高质量地完成教学任务，讲课时，我采用了五步教学式情景教学法，即：出示情景材料投影、学生阐述想法、运用比较和换位法讨论、教师总结、学生自我反思评价。 OY#|F 8K6naZEm 这次课我先后设置了两次情景教学环节，为节俭文字在此仅述其一。一上课，我向学生说明了本节课的教学目的、教学方法和要求，然后，就开始了情景教学的操作。首先，出示情景材料并配合语言描述：在校运动会上，4100米接力正在紧张地进行，突然，本班的参赛队员张欣同学摔倒了，这时，你会怎么想？怎么做呢？由于摔倒耽误了时间，影响了比赛成绩，奖牌落入了其他班，你又会怎么想？怎么做呢？情景材料显示后，同学们的情感因素很快被调动起来，他们纷纷举手阐述想法。有的学生说“我会责怪他-你怎么这么笨呢？下次比赛你别参加了！”有的学生说：“我会责怪他-你怎么这么不小心，你看，奖牌被别的班夺去了吧！”有的同学说：“看他摔倒了，我会马上跑上去，问问他摔坏了没有，没摔坏，我会帮他掸掸土，给他加油，让他接着跑。”还有的同学说：“他摔倒了，肯定心里很难过，我再责怪他，他会更伤心了，所以，我会安慰他。”.学生们发表看法后，我表扬了积极发言的学生，而后引导学生们运用比较的方法展开讨论：你认为发言的同学谁的想法和做法正确？为什么？讨论时既可以评论自己，又可以评论别人。讨论进行得很热烈。这份情景材料内涵较为复杂：对集体的热爱和对同学个人的关心这两个思想认识点交织在了一起。因此，对张欣究竟该“责怪”还是该“关心”，有些同学在这两种认识之间难以抉择。于是，我向学生们设置了这样的问题：假如你是张欣同学，摔倒后，你希望同学们怎样对待你？希望他们责怪你还是关心安慰你？这种换位式的教学方法将讨论推向了高潮。随着讨论的深入，学生们对问题的认识越来越清晰，不少学生放弃了“责怪”的想法，向正确的认识靠拢：对张欣同学应该热情地关心、鼓励，使他在困境中及时得到集体的温暖与支持。看到全班学生基本达到共识后，我便开始进行课堂教学总结。我首先表扬了学生们积极参与课堂教学活动的满腔热忱和认真评价、认识自我的认真态度。对开始持“责怪”观点的学生，我既指出了他们忽略了集体主义精神体现的另一面，即应该关心、热爱同学；也充分地肯定了他们具有关心热爱集体的好思想，特别是他们勇于正视自己，及时修正自己错误认识的可贵精神。接着，我告诉学生们“人无完人”。每个人都是在不断正确地认识“今日之我”的过程中进步成长的。对同一件事，同学们有各种想法和做法并不奇怪。但必须注意的是在日常的生活中，要善于观察、思考对同一件事的态度和做法自己与他人有什么不同，谁的正确，谁的错误。通过认真地对比、分析、鉴别，就可以明确地判断自己在思想、性格、情感、意志等方面的长处、优势以及存在的缺点、不足。长处、优势要坚持、发扬；缺点、不足要勇于改正。不断地坚持这样做，那么，同学们的“明日之我”就会变得越来越完美。最后，我让同学们再次反思、评价自己并形成书面文字交与我，下次课让评价好的同学宣读自己的总结。这样做是为了让学生更全面地评价自我，更清晰地认识自我，使思想修养得到升华，从而，重新构筑自我形象。这次情景教学过程在紧张有序，团结活泼的氛围中画上了较为圆满的句号。学生们因正确地认识了自我而高兴，我作为教学过程的调控和主导者也因顺利地完成了教学课标的要求心理感到轻松和舒畅。 wQ1h53 =p_WsHc1 几年来，运用情景教学法的尝试，使我深切体会到，这种教学方法好处很多。下面谈几点粗浅的认识。 q4:G f e mUQv=#0 一、情景教学能极大地激发学生学习的兴趣与求知的热情。 u0XD_4 Z8_$W= 政治课教学中，学生是主体，教师是主导。教师的职责是将人类最珍贵的精神财富传授给学生，使之形成积极健美的灵魂和正确的人生观、价值观。这一教学目的能否实现，首先决定于学生是否有浓厚的求知兴趣与热情。情景教学从实际事例入手，设置的是常发生在学生身边贴近学生实际，甚至是学生亲身经历的生活情景。随着情景材料的投影演示和教师娓娓动听的语言陈述，学生们会很快地被吸引到自己所熟悉的特定的生活情景之中。对于这样的情景材料，学生们看着、听着亲切，觉得有的可说，愿意一吐为快，因而，他们会争先恐后地积极参与到课堂教学活动中来。可见，情景教学是开启学生求知心灵的金钥匙，是唤起学生求知兴趣的重要途径。这无疑最大程度地调动了学生学习的积极性、主动性，为顺利地传授理论知识提供了重要的保证。 VO1g*T Rw W z 二、情景教学中，生生互动、师生互动，创设了一种生动、活泼的动态的课堂氛围。尤其是情景教学过程的讨论阶段，更显示了其独特的作用和魅力。在讨论中，学生群情激奋，敢想敢说，各抒己见，互相评价，真可谓群花竟放，百家争鸣，加上教师的调控和主导，整个课堂在民主、自由、和谐的氛围中焕发着勃勃生机。学生们在思想上互相碰撞，互助启发，互相磨砺，互相学习-以他人之是，修正自己之非；以他人之美，完美自身。在不知不觉之中，学生们不但心灵得到了陶冶和净化，而且，还增长了独立明辨是非善恶的能力和探究追求真理的能力。 qQ i- gkmp uJ 三、情景教学化抽象为具体，化枯燥为生动，化深奥为平易，符合学生年龄特点和认知规律，有效地调动了学生学习的内在动力，使他们易于理解、吸纳理论知识。政治理论知识属于抽象的事理，教师如果满堂灌，即使语言表达再生动，逻辑性再强，作为初中的学生听时间长了，也难免感到枯燥，厌倦，兴趣寡然。情景教学则避免了这一教学的误区。政治课所讲的理论知识，究其实是源于绚丽多彩的现实生活，是对异彩纷呈的现实生活的高度概括与总结。情景教学正是基于这一点，根据教材课程标准的要求，紧扣教学内容，设置特定的情景材料，将要向学生传授的抽象、甚至深奥的政治理论融入具体的生活情景之中，理因情景不再显得抽象、枯燥，情景因含理而越发显得神采诱人。这种理融于情，情中含理，情理交融的教学方法使学生不再被动地接受说教，而是置身于充满生活气息的特定教学情景之中，进行兴致勃勃的情感体验，就在这种深切的情感体验之中，师生配合默契，达到感情共鸣，学生们愉快地理解、掌握了理论知识，得到了崇高的理性教育，教学受到了良好效果。 j?6(o+Z /pMY2X 我在教学中运用情景教学法受到了学生们的欢迎和好评，提高了教学效益，所以，在此，我愿真诚地为情景教学喝彩！ cc 0Adu :z J8Ky( 由张思明用心做教育一书，得到的启示房镇中心小学 刘志鹏初识用心做教育一书时，对“用心”二字产生了特别的兴趣，看过许多教育论著，提到用心做教育的方法还真不少，但结合自己的教学实际，产生较好教学效果的，还真是没有比较理想的。所以，奔着寻找新教学方法的想法，我耐心的阅读了这本倍受众多教师认可的教育丛书。在阅读本书的过程中，有句话跟我的印象特别深，对我的启发也非常大：-教师的教学常常是一种展示，是一个“扬长”的过程，对不少学生来说，学习是一个不情愿的“改短”的过程。我们为什么不做一点相反的事情，让教育更多的变成学生“扬长”的过程呢？当读完这句话时，我结合自己的教授学科静静了想了很久，在严格控制课堂纪律和激发学生学习积极性之间，对信息技术这门课怎样的一种教学方法才是恰倒好处、切实可行的呢？带着这个疑问，我细细的阅读了“让学生感受数学鲜活、好玩”一章的内容，在一此为指导思想的前提下，我结合自己的教学实际，摸索归纳出了“玩中求学,乐中求知”这一教学方法。“玩中求学,乐中求知”是一种情景教学方法，它要求教师要为学生创设一个轻松、愉快的学习情景，让学生感受到知识的奇妙，产生强烈的求知欲，从而乐学、好学，并从中体味到知识的快乐与成就感。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”欢乐是人的天性，学生时代是人生最需要欢乐的时代，没有欢乐的校园就如同没有阳光雨露的苗圃，是令人悲哀的。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与教学活动，而且要注意培养学生的成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力，因为只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。因此，在素质教育的新形势下，借鉴和运用“玩中求学,乐中求知法”，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，是全面推进和深化素质教育的关键。我在信息技术教学中不断地深化和运用“玩中求学,乐中求知法”，有效地提高了学生的信息素养和信息综合处理能力。一、给学生创造一个轻松、愉快、民主、充满爱的学习氛围、教师要真诚的关心学生，注意心灵的交流，以自身的激情去感染学生，使学生愿学、乐学。一些伟大的思想家、教育家，之所以被其弟子奉之如日月，敬之如父母，是因为他们对学生的那种发自内心的、真诚的爱。作为一名教师，如果时常高高在上，上课无精打采，表情木然，语言平谈，对学生毫无热情，会使学生在心理上感到压抑，久之会产生厌学情绪。我在计算机教学中，一方面注意加强自身的内在修养，不断提高教学水平，另一方面，我刻意改变以往那种单调的、单向的师生关系，平时以朋友身份与学生一起谈天说地，与学生一起打球，经常参加学生的课外活动并对学生真诚关心，热情相助，成为学生信得过的朋友。我还特别注重自己的仪表，以求在学生面前始终精神饱满，意气风发。这样，学生由喜欢我进而转化为喜欢上我的计算机课，良好的情感氛围，无形中促进了学生以更积极的情绪状态进入到计算机学习过程之中。、实施民主教学，创设快乐氛围，使学生以愉快的心态投入到新知识的学习之中。要使学习心情愉快、精神饱满地投入学习，仅靠教师本身的满腔热情、生动讲述还远远不够，关键是要设法使学生变忠实的听众为积极的参与者，创设使之主动投入学习活动的快乐氛围。因此，我在教学中，特别注重学习的感情需求，努力创造一种轻松和谐的民主氛围，使学生在信息技术课上真正做到心情愉快地学习。例如，我在制作多媒体课件时，经常让学生参与，如文字的录入、图像的制作、音乐的合成、动画的剪辑等，并注意听取他们对课件设制的意见和建议，即增强了学生的信息综合处理能力和思维能力，提高了课堂授课效果，又增强了学生的参与意识和主体意识，可谓一举三得。、把幽默带进课堂教学中。幽默、诙谐的语言，会使气氛轻松愉快，从而更进一步促进教学。我在教学中，往往借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言，造成轻松愉快的气氛，引人发笑而给人启迪。一次下午上课，我已走上讲台，有些学生还昏昏欲睡，我没有训斥他们，而是煞有介事地说：“计算机死机（计算机术语）了吗？让我们重新热启动（计算机术语）吧！”。学生乐了，立即坐得端端正正。幽默是一种艺术，一种力量，一种深沉的善意，课堂上多几分幽默，学生就会多几分热情，课堂气氛轻松愉快，教学活动就会更加和谐的开展。二、改革教法，改善学法，提高课堂效率、加强学生的“主体”地位和教师的“主导”地位，是实施素质教育的重要一环。教学是一个由教师、学生、教材、教法等多种因素构成的动态过程，然而教学效果的好坏，基本上取决于学生对教学活动的态度，因为学生知识的增长，能力的发展，归根结蒂要通过学生自己的努力，教师无法包办代替。作为教师，在激发学生学习兴趣、引导学生自己动脑动手、为学生创造良好的学习条件等方面应该也置于教学的动态过程中去考虑，使学生真正成为学习的主人，促进学生的全面、主动发展。我在信息技术教学中，遇到一些操作性很强的知识，往往让学生通过上机练习来解决。学生唱了主角，自然意气风发，各尽所能，许多预习中发现的问题，动手一练，迎刃而解，每个学生都能感受到一种成就感。教师虽然为学生“跑龙套”，却能控制全局：布置预习任务，“监控”练习过程，检查指导学生，实则成了导演，是课堂的“主体”。这样，整个教学过程在教师的引导下由学生积极主动的去完成。、学“玩”结合，乐中求知。在信息技术教学中有些操作本身显得单调无味，学生练起来主动性较低，效果差。教师要善于把一些能调动学生兴趣的东西引入课堂，从而让学生在乐中学到新知，在玩中得到发展。例如，在讲“鼠标操作”这部分内容时，许多学生认为“单击”、“双击”等太调，“没啥意思”。针对这种情况，我给学生讲解了Window 98中“扑克牌”的游戏规则，让他们通过玩游戏练习鼠标操作。学生的积极性立刻高涨，一节课下来，每个学生都成了打“扑克”高手，鼠标也能运用自如了。、将多媒体引入课堂教学。多媒体技术是以数字化为基础的集通信技术、传播技术和计算机技术为一体的综合技术，把多媒体引入课堂教学，能极大的改善师生交互，使之更形象、更友好，使课堂教学朝着图、文、声、像并茂的智能化方向发展，充分调动学生的视觉、听觉和学习积极性。一些很难用语言、文字表达的知识，引入多媒体教学后，就显得浅显易懂。学生在感觉多媒体带给他们的无限快乐的同时，很容易的接受和掌握了知识，并且对计算机的广泛应用有了更进一步的了解，从而极大的激发了他们学习计算机的热情。运用“玩中求学,乐中求知”，对教师提出了新的、更高的要求，不仅要求教师转变观念，还要有更高的业务素质，不仅要有“乐教”的精神，还要有“会教”的本领。那么在文章的最后，我借用张思明老师的几句话来对大家道一声再见吧：作为一名信息技术老师，我不企盼每个学生都能成为电脑专家，但若通过我的教学，能使他们得以培养一种勤奋求实、不断探索创新的精神，他们自身和我们的国家都将受益无穷。情景教学法的涵义 情景是指某个场合的具体情况和景象。思想政治课情景教学法，就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以不同年龄学生的心理活动为基础，强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。这是一种开放的双向探讨，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位的教学方法。 实施情景教学法的主要依据 符合心理学有关原则 “兴趣是最好的老师”。在一节课中，学生的注意力往往只有1520分钟的时间最为集中，其余的时间容易走神和分心。情景教学法则是采用多种教学手段与技巧，如，实物、图表、现代化教学手段及形象化的语. 思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。笔者认为 ，抓好课堂内的情境教学至关重要，它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。情景教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学生的学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。 一、创设情境，开篇诱导。如在初一思想政治“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。 二、铺设情境，寓教于乐。“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在初一下册思想政治“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲课的基础上，根据自己对课本知识的理解，以小组为单位去准备节目，课后学生自己设计情节，编排出乘车、问路等小品。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。如问路的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理解，表演时