如何帮助学生养成良好的做单元总结的习惯.doc

如何帮助学生养成良好的做单元总结的习惯跟小宝的谈话纪实作者：王志江起因：整体理解“如何帮助学生培养良好的学习习惯”，是我们推进高中数学新课程的实施策略之一。本学期，我们重点希望培养学生的两个习惯是：做单元总结的习惯和善于提问的习惯。所以，从第一单元开始，我就拿出专门的上课时间带着学生一起做总结，总结包括五部分：知识框图、经典好题、易错点、三个问题（学科内、学科间、生活中）、建议。采用的方式是：上课我带着做一部分，课后学生再补充完整。第一次，整体情况不太好，只有个别学生做的比较好，我不仅把她的总结复印张贴，并在班上大加表扬，鼓励大家向她学习。第二次，情况大有好转，这一有资格“复印张贴”的多达三十五份。而且，我们还建立了班级群组博客，以便大家可以课后网上交流分享。然而，在形势一片大好的局面下，居然有一个孩子根本是一个字也没写，四天过后，当我在班内点评这次总结，并进一步带领大家完善总结时，这个孩子居然呆在座位上犯迷糊，仍然只字未动！情况显然是非常“严重”的，于是，就发生了下面的一幕时间：2007年9月28日下午四点至四点半（下午第三节数学课后）；地点：我的办公室；人员：学生小宝，我，小胡（首师大研究生）；正文： “来，小宝，跟我谈谈，这是为什么？”小宝：“我觉得写总结没什么用，看书就可以了。” “这是你的一个弱项，你现在在回避它，是不是？”（这里我犯了“扣帽子”的嫌疑！我从一般的意义出发，认为“做总结”就是一个好习惯，就是强项，而小宝没做，特别是没有按时做，就认为这是一个不好的习惯，而且迅速把它定性为小宝的弱项，这显然是我的“权威思想”在作怪：其一，做总结到底是不是小宝的“弱项”，现在根本就无法定论（因为他只是本次没有！），最起码是需要继续观察的；其二，我把这次事件定义为小宝的“坏习惯”，显然是以我个人的成人标准作为依据的，我忽略了小宝的个人特性和差异。）小宝：“从小学到初中一直都是看书，没有做总结的习惯，我觉得写总结没什么用，我通过看书，把概念、公式和知识点都理解好了，遇到题目时，我就能马上联想到相应的知识，写总结不一定比我现在的做法好的。”“你那是守株待兔的做法，是不是？你把知识点当作树桩，而题目就是一只只的兔子，你的做法就是守在树桩旁！但是，你是否想过，如果有些题目不是直接对应某个知识点，也就是你没有树桩可以依靠了，你又该怎么办呢？况且，你这样看书，那些知识点是散的，只是一颗颗散落的珠子，如果总结一下，把它们之间的联系找出来，这些珠子就能串成一串美丽的项链，是不是？”（现在想起来，我当时要是紧接着追问小宝：你认为什么叫做总结？在你看来，看书与做总结是一种什么样的关系呢？先听听小宝的看法就更好了。因为，我的关于“守株待兔”和“项链”的比喻，恰不恰当暂且先放在一边，那完全的只是作为成人、作为教师，我个人的感悟和体验，小宝在当时根本就不可能有这样的感受，更不可能马上就会认同我这样的看法，因为，这样的见解只能说是我个人的自作聪明，可以说是跟小宝毫无瓜葛！）小宝：“可是，那我拿书从头开始，边看边写，还不是跟看书一样？这样写下来也没什么用的？我觉得我以后也不会看这些总结的。” “我们看一本书，要从厚到薄（先加进很多自己的感受、体验、见解），再从薄到厚（把握核心与关键，并加以系统化和条理化），能把关键点从厚厚的一本书中提取出来，然后当你看到这些关键点的时候，能由它们联想到书中涉及到的所有内容，我们读书要有这样一个过程。这是很多人总结出来的很好的经验。你看我上学期给老师们讲那本厚厚的书（从优秀到卓越），如果没有总结和整理，那就只能照本宣科了，这有什么意思呢？你现在只是看书没有总结，这不是一个好的学习习惯，我们来慢慢的改变，帮助你养成好的学习习惯。”（教育是一个生长的过程，而“习惯”是生长的表现。有些习以为常的习惯，帮助我们的活动与环境取得全面的持久的平衡，这种形式的习惯提供了我们生长的背景；另一种形式的习惯表现为我们主动的调整我们自己活动，借以应付新情况和复杂的局面，这种习惯构成了我们持续不断的生长。然而，所有的生长必需基于当下和眼前，就如我们想登顶泰山，最好能一步一个台阶，扎实前行。妄想从第一级台阶一步登顶或是等上第十级，都可能会出人命的！前面的这段话，虽然暂时可保“生命无忧”，但道理确是相通的。小宝从来就没有就过总结，我却现身说法，夸夸其谈做总结的妙处，这不就是想让小宝违背正常的生长规律么？而一个正常人又怎么可能违背自然生长法则呢？）小宝：“就是觉得总结没什么用，只要我能学好、考好，效果就达到了，不也一样吗？” “从开学一个月来看，你的确学得还不错。但是，你是否想过，如果你稍微做一点改变和调整，你没准会学得更好呢！而且，你没有试一下，就说做总结没什么好，这样不好吧，有没有优越性，你需要证明一下吧？！我给你举一下我以前的例子，03年吧，我带过一轮高三，平时我就要求他们做总结，结果，他们高考时的平均分比市重点还要高六分呢，这个例子足以说明问题吧！”（这里的问题跟前面基本相同）小宝：“具体的概念和性质，我记得跟课本上的可能不完全一样，但是我都可以很好的应用，做题的时候，相应的知识点马上就能想起来。我不喜欢做总结，喜欢看现成的，知识框图课本后面就有，所以我们不用再做了。” “哦，我现在明白了，你并不是完全认为做总结不好，而是懒得做，要是有人做好了，你看现成的也是可以的嘛！但是，课本上也不是很全啊，我们补充的一些内容这里都没有怎么办？”（感觉好不容易抓住了小宝的一个“漏洞”懒得做，心想这下可以一举击破了吧？！）小宝：“那我就看笔记，也一样的。”（我感觉有点儿被噎住了，哈哈哈） 小胡：“那我提个建议，你看书后，自己把知识点写一下，然后检查一下自己是不是把知识点掌握好了？其实这样也是一个总结。”小宝：“还是觉得没用，写了也不会看的，我习惯考试前看书进行复习的，写总结很浪费时间。”“呵呵，你可真是个顽固分子，我们慢慢来，这个作业我已经布置了，不能45个同学都写，而你一个人不写啊，咱们先打个折扣，你今天先补一次总结怎么样？我们先试试，到期中考试的时候看你的表现，表现好的话，也可以特批你不做这个作业，好不好？”（我显然犯了一个我一直严厉批判的错误做总结就是为了考出好成绩用外在刺激和条件作为孩子们学习的动机！教育的目的就是它自身，除此以外，别无目的！做总结目的，是为了孩子们能通过做总结，让他们自己在目前的基础上提高一点学习数学信心和乐趣，当然，要是能够引导他们从做总结本身之中获得快乐就更好了！）小宝：“好的，没问题