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历史课堂教学技能训练案例选【案例节录】以高中历史课程标准必修一近代中国的民主革命一主题为例解读课标：内容标准：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”解读如下：第一步：标出名词和动词（动词下面用横线，名词用曲线表示）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。第二步：确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是：“辛亥革命是近代民主革命的一环”。我们可以提出以下的问题：“辛亥革命如何推动了中国近代的民主革命的发展？”第三步：确认具体的历史知识。历史人物主要是孙中山、黄兴、袁世凯。历史概念为君主专制制度、三民主义、预备立宪、中华民国临时约法。第四步：确认具体的历史能力。这里主要指历史的思维能力，注意行为动词“简述”、“认识”。简述辛亥革命的过程，主要是培养学生的时序思维能力，学生通过学习辛亥革命后能够按事件发展的顺序来构建自己对辛亥革命的历史叙述，明确辛亥革命的起因、经过和结果等。由于“认识”不是用行为目标来描述，所以这里我们需要对其进行修改。我们可以用“分析辛亥革命推翻君主专制制度，建立中华民国在中国近代民主政治进程中的历史意义。”、“评价辛亥革命的历史意义。”因此就涉及到了历史分析和评价的能力。第五步，确定过程和方法。过程和方法是让学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。提供给学生一些史料，让学生思考教材上所说的：“民主共和的观念深入人心”的根据何在。第六步，确认情感态度和价值观。内容标准中没有明确的陈述。但是在“近代中国的民主革命”这一主题立意经隐含着学生应该领会“民主”这一价值观的真正含义和对今天中国的意义。【案例节录】初中历史课元帝国拓展多民族国家基业 某教师在讲元统一后，提问：“元统一后面临的最大问题是什么？如果你是元统治者，你该怎么办？”学生说：“最大的问题是民族问题，如果是我的话，我要实行民族平等，让蒙古贵族与汉人平起平坐，要不然，汉人容易造反！”回答得多好！学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原，最大的问题是民族矛盾问题，而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”，非常难能可贵，如果教师抓住契机、引导得当，将会产生意想不到的教学效果！很遗憾地是，教师想要的答案不是这个，教师按照自己的思路再“启发”学生：“当时元统治者遇到的最大困难一是地大，二是人多，由些而产生了行省制，下一目，我们来学习行省制度”孩子并没有得到任何嘉许，失望地坐下 如果教师把自己定位于与学生一起体会生命探索与发现的历程，那么，上面这种尴尬的局面就不会出现了，学生会得到老师的赞赏，会为自己的“神奇发现”而自豪！在老师的眼里，学生是那样地不合自己的心意，但如果学生都能“想老师之所想”，那这课堂还是学生生命中的一个场景吗？历史课堂还能抓住学生的心吗？【案例节录】张居正改革环节一在诸多历史现象中，学生对历史人物及其命运最感兴趣。在学习张居正改革之前，我首先介绍了张居正其人（如图一），虽然材料简单，却是用心良苦，不但关注了学生的学习兴趣，而且为后面的教学做了铺垫。通过对张居正外貌及生平的介绍，使学生对张居正的第一印象有足够的好感，对他的事业有足够的信心，尔后才能使张居正改革的最后失败产生出足够的震撼力，学生才会有认知冲突，而有了认知冲突，“我要学”就自然而然。在起落之间悬念自生，有了悬念，历史课就不会是枯燥无味的，老师不必发一言，而学生已入轂中矣。、树立科学的知识观在高一，历史老师常常会遇到学生问这样一些问题：“是不是社会主义一定能战胜资本主义？”“中国是什么时候进入封建社会的？”诸如涉及到社会发展的五个阶段问题、明清资本主义萌芽问题等，从这我们可以看到传统的史学观念在中学历史教学的影响仍占统治地位。如何让学生理解历史教材所呈现的观点是诸多学术观点之一，而不是绝对的真理，它们与物理、化学、数学课本上的定律、规律是有所不同的？所以难怪以前曾流传，大学教授上历史课首先要给学生洗脑，把中学教师传授的那一套错误的观点去掉。【案例节录】以历史必修“近代西方资本主义政体的建立”为例，谈谈在课改背景下的教材处理。第一个层次：单纯依据教材内容来处理教材这类型教师的特点是：完全抛开课程标准来备课；完全按教材的体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。例如，某位教师在完全不看课程标准的前提下照搬教材的体例结构来讲课，导致完全没有抓住课文的主题思想，本节的课的重点反而成为是德国的统一和希特勒的兴起的，这就完全违背了课程标准的要求第二个层次：依据课标要求来使用教材该层次教师的特点是：能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。沿着上述解说的思路，本层次的教师能够准确地把握课标精神，牢牢抓住“资产阶级代议制建立”这个核心来处理教材，从而摆脱了教材的束缚： 一、德国资产阶级代议制建立的背景 1. 统一与民主德国资产阶级的双重任务2. 铁与血德国通过王朝战争实现统一二、德国资产阶级代议制的建立1. 德意志帝国的建立2. 德意志帝国宪法的颁布3. 德意志帝国代议制的性质三、德国资产阶级代议制的发展1. 魏玛共和国的建立2. 魏玛宪法的制定3. 魏玛共和国代议制的性质四、德国资产阶级代议制的灭亡 1. 希特勒纳粹党合法上台2. 德国法西斯专政的建立3. 德国法西斯政权的毁灭第三个层次：依据课改理念来整合教材该层次教师的特点是：能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材。以本单元为例，历史教师完全可以根据自己的专业知识来整合教材，整合思路如下：第一课时：教师讲授“艰难的法兰西共和之路”第二课时：学生自学“英国、美国、德国资产阶级民主制度的建立” 第三课时：师生共同探究“近代以来主要资本主义国家的政治发展模式”第四课时：师生共同探究“主要资本主义国家政治模式对其国家发展的影响”第五课时：师生共同探究“三种政治发展模式对世界上其他资本主义国家的影响” 2、有效地利用教材组织“对话”教师要善于借助教材，组织学生与教材、与教师“对话”，在“对话”中学会学习历史的方法，形成历史思维，而在这一组织工作中，教师要融入自己的人格魅力、智慧和对教材的独特见解。【案例节录】岳麓版必修一“中国古代君主专制制度不断加强”教材分析及处理课标要求：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。岳麓版教材分析：第3课中央集权和地方分权的斗争、第4课专制皇权的不断加强，共同阐述了从汉到元到明清，以专制主义中央集权为主要特点的中国古代政治制度，并且体现了其发展的阶段性，即宋代以前以中央与地方斗争为主，宋代以后，君权与相权斗争突现。教材处理：从一个官职的变化看专制皇权的不断加强思路：探索从秦到清的宰相制度的演变，通过学生动手绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的历史人物故事、文学作品形象，以宰相这个职位人数多少、权力大小、地位高低、产生途径及废除来说明皇权的不断加强，并进一步探索其对中国社会的影响。材料精选：（1）从“廷议”看秦朝丞相地位（2）从公孙贺、卫青看汉武帝时期决策机构的变化（3）从魏征的进谏看唐代宰相的实权（4）从杨家将看宋代决策方式的变化。（5）从明代张居看内阁大臣与宰相的区别（6）从和坤与魏征的比较看清代机军大臣的地位。案例节录】高中鸦片战争一课学习起点调查：1、你知道林则徐这个人吗？你认为鸦片战争爆发的原因是什么？2、有人说林则徐不禁烟，鸦片战争就不会爆发，你同意这个观点吗？3、鸦片的危害具体有哪些？4、你听过“近代化”这个词吗？如果听过，能说说你的理解吗？【拓展链接】学生的认知发展水平在教学设计理论中被称之为一般性特征，在同一年龄段相对而言具有一定的恒定性和相似性，一般情况下，群体差异不大。学生的学习风格虽然个体之间会有着较大的差异，但每一个学生的学习风格又具有相对的稳定性。学生的学习动机在同一个历史时期，由于受社会、家庭以及学校教育影响，群体之间也具有一定的相似性。教师在教学设计过程中，对于上述学习者特征的三个方面，既要考虑，但也没必要过分的强调。作为相似性特征，在教学设计中一般作为集体性教学原则与方法而加以考虑，从理论上来讲，教师对于这些特征，在教学过程中是只能适应，但不可干预的。【案例节录】走向世界的四大发明学习内容分析结果图知识系统 能力系统影响 评价 目标技能外传 评价 目标技能四大发明 概述 目标技能欧洲宗教改革 预备能力欧洲文艺复兴 预备能力新航路开辟 预备能力四大发明的发明过程 预备能力 上面的图示是对普通高中历史教学中四大发明及其外传学习内容的系统分析，其中虚线以上部分属于学习目标技能，虚线以下部分是进入该学习领域必备的知识与能力，属于学生的预备能力，因此，虚线所标示的是学生学习起点线。人教版教科书编写时根据课程标准内容要求突出重强调四大发明的外传以及对世界文明发展进程的影响，文字十分简要。在全日制义务教育历史课程标准（实验稿）中有这样的描述：了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界文明发展的贡献。知道神曲，复述达芬奇、哥伦布的主要活动，初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。显然教科书的编写者考虑到学生在初中阶段已经完整了解四大发明的发明过程，并初步认识到四大发明对世界文明的影响。而且在普通高中历史课程标准（实验）内容标准历史（）中要求学生必须达成下列学习目标：概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。那么教师在进行教学设计的时候，要考虑的是学生是否已经了解上述已经学习过程的内容，并对其价值有了初步的认识。对于本内容学习除了上述要求外，学生还需要了解欧洲宗教改革的相关内容。这些内容见诸于普通高中历史课程标准（实验）内容标准历史（）本课内容的后续部分的“西方人文精神的起源及其发展”，显然学生是不了解的。考虑到绝大部分学生由于种种原因，在初中阶段的历史学习并不受到重视，这方面的知识有可能存在着欠缺，将不利于本课内容的学习，教师在教学设计的时候，必须对学生的预备能力作出认真的分析，否则很难进入新的学习过程，也很难达成课程标准所要求的学习目标。 【案例节录】2006年10月，江苏省在无锡市组织了一次高中新课程的公开课，并请来安徽、山东等地的教师一齐观摩研讨，南京宁海中学陈红老师执教的罗马法的起源与发展一课受到一致好评。在教学设计的时候，陈红老师到学生中进行调查，在本校安排一个班同学进行预习的同时，还请远在无锡市北高中的上课班级布置预习，要求同学在预习的基础上提出问题。在课前预习中，无锡市北中学高一（6）班（以下简称“市北”）、和南京宁海中学高一（9）班（以下简称“宁海”）的很多同学提出了关于本课内容的一些疑问（展示学生提出的代表性问题）：宁海、市北：罗马法起源和发展的原因是什么？罗马法的内容是什么？罗马法涉及范围有哪些？市北：是罗马贵族制定的罗马法，既然贵族在没有法律的情况下受益，但他们为什么还要制定法律呢？市北：罗马的“海外行省”与中国元代的“行省”有何区别？宁海：罗马法在当时有何作用？对后来的影响又是什么？市北：罗马法与近现代法律有什么联系？它对近现代法律有什么影响？宁海：为什么罗马法的内容会与资产阶级思想相似？市北：罗马法对哪些人不公平？为什么？宁海：从罗马法的相关规定中不难看出，这部法律存在着鲜明的政治导向和阶级色彩，那么罗马法究竟能否推动社会的发展？它又有哪些阻碍作用？宁海：当罗马人正在编纂法律时，中国人编纂法吗？实践探究】下面是明治维新一课的学情调查，试分析教师设计的三个调查问题有何价值？调查的结果对教师调整教学有何作用？韩老师在组织学生学习日本近代化的起航明治维新一课时，通过老师讲解学习了明治维新的历史条件、主要过程和基本内容，然后让同学们思考它的实质。但在随后的单元检测中学生的答题情况并不理想，为此韩老师进行了一次学情调查，调查设计了三个问题：1、在做单元检测分析“学术界一般认为，日本明治维新是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术讨论会上，有些学者主张：明治维新应理解为一次明治革命；而另一些学者则提出明治中兴的解释。”一题时，你是否想到用课堂讲授的内容解决这个问题？如果没想到的话，原因是什么？2、当时如果安排一定的时间进行讨论的话，是否理解得会更加透彻？说说你的理由。3、请谈谈改进历史课的建议和要求。调查后，学生的反馈主要集中在以下几点：1、61%的同学“想到了”，主要原因是“老师讲课时留下了深刻的印象”，39%的同学未想到，主要原因是“对这个问题的理解还不透彻”、“上课时老师讲的内容给机械的记录下来，课下没有回顾、思考这个问题，导致考试时几乎没有印象。”2、76%的同学觉得“讨论会理解得更透彻”，主要理由有“没有什么比自己参与更能帮助记住和理解问题了。” 3、同学们的主要教学建议有：“一些问题可以让我们分组讨论一下，发表看法，然后老师再进行总结讲解，这样理解更深刻，还能锻炼我们的思维总结能力和表达能力，如果一味讲，对课本感觉很生疏，而且趣味性不强，对知识的把握就不够理想。”【案例节录】在历史学习中会有一般的学习过程与方法，同时也一定会有历史学科本身所独有的历史思维方法，高考试题越来越重视对学生历史思维过程与方法的考察，下面这个案例便是一个典型。清代史学家赵翼在唐女祸中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。（1992年全国卷）思维过程： 第一步，提炼观点。评论的对象是什么？评论者的观点是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？ 第二步，判断表态：正确、错误、对中有错、错中有对。 第三步，叙述史实，也就是用史实来叙述评论对象的真实情况。第四步，分析根源。评论者为什么会产生这样的观点？从历史观点产生的根源来讲，大致可以归结为社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等几个方面。本题中“对评价者的评价”，需要学生提炼观点、判断表态、依据史实论证观点、运用历史唯物主义观点对评价者进行评价，实是体现历史思维的重要思维过程。【拓展链接】结果性目标描述知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标描述 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等三、实践中的问题1、 把教学内容当成了教学目标：教学目标应该是学生学习的结果，要有相应的动词来描述学生习得的程度与水平，比如下面这个案例只有内容的罗列，不能算是教学目标，只能是教学内容。2、 【案例节录】新文化运动一课“知识与能力目标”：知识与能力：新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。2、教学目标的主体定为教师而不是学生：课堂是学生学习的场所，教学的最终目的是学生的收获，那么教学目的的编制也必须站在学生的立场。【案例节录】新文化运动一课“情感、态度与价值观目标”：情感、态度与价值观：通过对新文化运动所发扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。3、课程目标与课时目标混淆：历史课堂上每堂课都在培养能力，下面这个案例所列目标是历史课程目标，课时目标要写出具体依托的对象并具体描述习得的程度。“教学目标是预期的而不是现实的学习结果”，学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固和运用。【案例节录】“过程与方法目标”的描述之一：过程与方法学生会运用和处理有关的历史数据，会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学习的过程注意分析问题、解决问题的过程和方法，提高分析问题和解决问题的能力。4、过程与方法目标描述不准确：比如下面这个案例所描述的是教学方法但不是教学目标下的“过程与方法”。王小明博士提出“教学目标是学习的结果而不是学习的过程”，那么，把“过程与方法”作为一个目标，其实质应该是在教学过程中形成可以习得的学习方法，所以，在这一环节中，应该是学生可能通过本课的学习学会哪些“会学”的本领，比如通过讨论某一问题，从而习得讨论的基本程序与方法。【案例节录】“过程与方法目标”的描述之二：过程与方法：讨论、提问、总结、讲述（具体见教学过程）【实践探究】请你对下面这个教学目标予以点评，指出其优缺点，并提出进一步修改意见。抗日战争教学目标1知识与能力进一步了解日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行，并通过分析、归纳，概括其危害：再次严重践踏了中国的主权，中华民族又一次到了生死存亡的关头；认识中国军民的抗日斗争包括抗日救亡和全民抗战两个阶段，理解抗日范围变化的原因以及全民族抗战的重要性；总结出抗日战争胜利的原因及其在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。2过程与方法 列举法：通过列出一些本课的相关知识点，让学生去联系史实，并说出相关的内容. 谜语分析法：通过设置谜语与学生共同探究日本投降的原因.设问法：通过设问“为什么说抗日战争是中国近代史上最伟大的维护国家主权的斗争”，引导学生的思考。3情感态度与价值观理解团结就是力量这一道理，弘扬民族精神，培养爱国主义的情感，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；确立积极进取的人生态度；以史为鉴，加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。【案例节录】英美政体的比较问题：英国为什么选择君主立宪制而美国为什么选择民主共和制？ 要去哪里：一个国家确立政体的依据怎么去：学生从经济、政治、思想和时代特征等方面分析两个政体确立的原因，提出对照组：即两国可不可以选择其他政体？去到了吗：一个国家确立某种政体是本国历史发展的结果，是国情决定的。学会探源归因，经济决定政治，具体问题具体分析，杰出人物的历史作用。如何证明“去到了吗” ？有些方法的习得与否需要在下次另一个情景的运用中才能观察得到。这是一个授导型教学策略，为了解决不同国家政体的不同问题，教师设计了教学目标、解决目标的途径以及检测评价标准，设计了相关问题，为学生提供了解决问题的途径，学生按照教师的提示进行思考即可习得相应的历史学习方法和理论。【案例节录】关于北海公园的研究的研究性学习活动策略学习活动的指向：北海公园是历史、社会和自然的统一体。从历史上看，北海公园自辽代开始修建，经金、元、明、清历代扩建，至今已有近一千年的历史，是我国现存最古老的皇家园林。千年光阴赋予北海公园浓厚的古典气息和历史底蕴，徜徉其中，我们不难发现中国古代的历史、文学、美学、园林艺术、宗教文化的影子。如今北海公园是该如何定位？怎样保护文物和环境？怎样增加旅游收入？怎样实现可持续发展？教学活动策略：多元智能理论指导下的开放式教学、多元切入教学和问题解决教学策略课题方向：经师生共同探讨，共定下北海公园的历史文化、宗教文化、园林艺术、美学成就、CI策划、旅游经济、日最佳接待人数、文物保护、生态系统、地理平面图等十个课题。这十个问题分三大类。前四个属于历史类，后两个属于自然类，中间四个属于社会类。按照学生智能的不同，根据自愿的原则，将一个班的学生分成十个小组。如下表：表1 北海公园研究小组分工与多元智能的培养智能类型活动主题语言智能北海公园的历史文化历史类内省智能和存在智能北海公园的宗教文化空间智能北海公园的园林艺术空间智能北海公园的美学成就人际交往智能北海公园的CI策划社会类语言智能和人际交往智能北海公园的旅游经济数理逻辑智能北海公园的日最佳接待人数数理逻辑智能北海公园的文物保护自然认识智能北海公园的生态系统自然类空间智能和数理逻辑智能北海公园的地理平面图搜集资料和发现问题：学生搜集资料的形式多种多样。常用的有实地勘察、观察、访谈、问卷调查、查阅书刊、上网搜查等。撰写论文或考察报告：十个小组共完成北海公园匾额楹联浅析、道家思想与封建统治、从小西天看佛教的中国化、北海公园之美学分析、由静心斋看中西园林艺术对比、北海公园的形象设计、关于北海公园饮食业的发展建议、北海公园的前景规划、北海公园生态系统调查报告、北海公园游船经济的现状与前景、关于北海公园日最佳接待人数的研究、关于九龙壁保护的报告、北海公园地理平面图的相关测量等十余篇论文和考察报告。展示成果和进行评价：各小组将论文和文章装订成册，进行汇报。汇报会上，有的小组采用典型的口头学术报告的形式；有的小组将成果做成幻灯片呈现出来；有的小组将拍成纪录片，配上古典音乐；有的小组仿照新闻联播和焦点访谈的方式，等等。最后由师生共同评出最佳策划奖、最佳搜集材料奖、最佳展示奖、最佳学术奖、最佳作品奖等奖项。这是一个多元智能理论指导下的研究型学习活动策略案例，以北海公园为依托，借鉴开放式、多元切入和问题解决策略，历史的、社会的、自然的等多元化的问题扩大了学习的空间，学生的多元智能有了用武之地。整个学习过程面向所有学生开放，学习任务的确定、学习过程的实施、学习结果的评价均有学生的参与，有的甚至完全由学生占主角，这是开放策略。学生从历史、社会和自然三个大类和历史文化、宗教文化、园林艺术、美学成就、CI策划、旅游经济、日最佳接待人数、文物保护、生态系统、地理平面图十个课题对北海公园开展多角度多层次的研究，这是多元切入策略。学生活动始终围绕问题展开，实地勘察、观察、访谈、问卷调查、查阅书刊、上网搜索，在教师的指导下发现问题、定义问题和解决问题，这是问题解决策略。这一研究性学习策略有利于关注学生的个体差异，发挥学生的积极性，使学生得到全面发展。案例提供者：张汉林 【案例节录】人教版八年级下册工业化的起步一课，讲的是新中国建立后的社会主义建设，对低年级学生来说，这部分内容比较枯燥。如何把他们从课间放松状态拉回到新授课呢？教师不妨根据导入框的内容设计茶碗、茶壶、汽车、坦克（配音）、轰炸机（配音）、拖拉机等六幅动画幻灯，吸引学生的注意力，然后设问：请同学们猜一猜新中国成立时，我们国家能够生产其中的哪些产品？（生：茶碗和茶壶）哪些不能够生产？（生：汽车、坦克、轰炸机和拖拉机。）这说明了什么问题？（生：中国当时很落后）怎样才能改变这种现状呢？（生：发展工业）这样的课堂导入，通过形象的幻灯图片，先满足了初中学生的好奇心，然后层层设问，给学生的思维制造了障碍，使其因好奇心而集中注意力，因疑问而明确了学习的方向，从而把思想和注意力定向集中于课堂。【案例节录】在学习人教版历史必修（1）第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展第三课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展一课时，某老师先承接前两课的内容，进而引导学生进入新课：在人类社会中，从专制到民主、从人治到法治经历了一个漫长而艰难的历史过程。近代西方资本主义政治制度的确立与发展证明了这一点。通过前两课的学习，我们知道了17世纪中后期，首先是在西欧一隅的岛国英国（多媒体出示世界地图，闪动英国）通过资产阶级革命，确立了君主立宪制度。接着，18世纪中后期，地处北美的美国（多媒体闪动独立时的美国）在摆脱殖民统治后，确立了联邦制的共和政体。那么，在封建势力较为强大的欧洲大陆，有两个重要的国家（多媒体闪动法、德两国）一个是欧洲西部的法兰西，一个是欧洲中部的德意志。在这两个国家，资本主义政治制度又是怎样得到确立的呢？带着这些问题，我们来学习本课。案例提供者：陈康衡老师【案例节录】人教版七年级上华夏之祖一课内容，学生比较熟悉，在导入新课时，教师不必转弯抹角，可直接提问学生：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来以“炎黄子孙”自称，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？这样的导入属于直问导入法，教师通过直接提问，把学生的注意力快速转移到疑问中，使学生的学习目标清楚明确，收到开门见山之功效。案例节录】人教版七年级上册经济重心的南移一课的导入，教师可先出示史记中的一段材料：“南方地广人稀，人们以稻米、鱼为主食，还采集果实和贝类为食物刀耕火种，没有积蓄，大多很贫困。”在指导学生阅读的基础上，教师提问：这段材料说明在西汉时期，中国南方经济发展的水平怎样？（生：南方很落后）这说明那时，中国经济重心在北方还是在南方？（生：北方的黄河流域）但是，从现在我们感受到的当今中国哪些地区的经济较为发达？（生：南方）中国古代经济重心究竟什么时候从北方转移到南方的呢？这其中有哪些原因呢？带着这些问题，让我们一起来学习经济重心的转移这一课。这种师生之间的互动问答，使师生的思绪在互动中由历史到现实，再由现实回到历史，实现了双向的信息交流，从而顺利导入了新课。【案例节录】人教版高中历史必修（1）鸦片战争一课，如何导入？教师可连续设置了一系列疑问，反问启发学生：鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵华战争了，这种说法对不对，为什么？这样的设疑，使学生处于暂时的困惑状态，把思维的空间留给了学生，引起了学生的思维认知冲突，激发了学生的求知欲。有的学生会讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的则讲这是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：这场战争爆发的必然性究竟是什么？偶然性又究竟是什么？这样的继续设疑启发，进一步唤起了学生的积极思维，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的心理转变，使学生在逐步质疑过程中达到了对问题认识的逐步深化，从而加深了学生对鸦片战争爆发历史背景的认识，进而顺利地进入了新授课的学习。【案例节录】学习人教版九年级（上）法国资产阶级革命一课时，由于学生已经从政治课上学过生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力的理论，而且在此之前教师也引导学生分析过英国资产阶级革命爆发的根本原因，故教师不妨直接用理论导入法：英国斯图亚特王朝的专制统治严重阻碍了英国资本主义经济的发展，这从根本上导致了英国资产阶级革命的爆发。大家都知道这实际上体现的生产力与生产关系之间的矛盾运动。其实今天我们即将学习的法国资产阶级革命的爆发也是如此，革命前法国社会的生产力和生产关系分别究竟是怎么样的呢？它们之间又是如何相互作用最终导致了法国资产阶级革命的爆发呢？下面我们具体来分析。这样演绎的导入方法，促使学生运用该理论解决产生的疑问，使学生体会了教材中渗透的历史基本原理和思想，培养了中学生历史思维的深刻性，从而在解决问题的过程中导入了新课的学习。【案例节录】学习人教版九年级历史上册美国的诞生一课时，教师可采用直观教具导入：先出示课前教师制作的形象直观的“美国国旗”，接着设问：大家看这幅图片反映的是哪个国家的国旗？（生：美国。）仔细观察，这面国旗有何特点？在学生回答这面国旗由13个条和50个星组成之后，教师进而指出：13个条代表美国独立前的13块殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今，美国是世界上唯一的一个超级大国，在