幼儿情绪和情感的

幼儿情绪和情感的发展,幼师班,幼儿情绪和情感发展的趋势主要表现有：,情绪和情感的社会化,1.引起情绪反应的社会性因素不断增加,2.表情（情绪情感的表达方式）日益社会化,爱与感谢,情绪和情感的丰富化,情绪和情感的发展：1.与感知觉相联系的情绪和情感Eg:婴儿听到刺耳的声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。2.与记忆相联系的情绪和情感Eg:没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪，而被火烧伤得儿童，则会产生害怕情绪。3.与想象相联系的情绪和情感Eg:二三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有“鬼”等4.与思维相联系的情绪和情感,情绪和情感的深刻化,你们喜欢张老师吗？讨论小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领,1.情绪情感越来越分化，种类不断增加新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感,2.情绪情感指向的事物不断增加婴儿生理性因素例：引起幼儿感到悲伤的原因受到老师或者家长的批评和惩罚；老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了；家长、老师不让我做喜欢的事情；父母吵架、关系不和；受到老师的误解，或者不公正的批评、对待；小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵,主要是与老师、家长及同伴的关系中的问题,三、稳定化,【思考与讨论】下面两个案例反映出幼儿什么样的情绪情感特点？【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。1.情绪易变不易改变,三、稳定化,【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。2.情绪易受他人或环境感染不易受感染视频入园分离焦虑对策,【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。,好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，我是大哥哥啊,四、自控化（内隐化）,情绪外露，容易观察到学会控制和掩饰自己的情绪，使之不外露【思考】年龄较大幼儿情绪的内隐化对老师提出什么要求？,【案例分析】,请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何正确对待这种情况？中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。,一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐后地喊“叔叔好”。小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。,幼儿的情绪调控,第一类：适应性调控,功能性调控,當你想要放棄的時候，想想照片中的這位先生。,如果你覺得你沒有很多知心的朋友，看看他。,如果你覺得你不快樂，看看他們。,特征性调控,如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像他的一樣多一樣重嗎？,如果你抱怨很多事情太糟太亂，那麼他們的呢？,如果你覺得你的社會對你不公平，那麼她的呢？,（左）覺得上課很累很枯燥嗎？（右）他們呢？,（左）痛恨蔬菜？（右）他們連吃的都沒有,（左）你覺得父母的嘮叨與關懷讓你很受不了？（右）而他一無所有。,（左）生氣某人有名牌而你没有？（右）他只有一種牌子。,（上）可以睡在床上不是很值得感激的事情？（下）他情願再也不用醒。,享受生活本真形和自然。很多事情人更糟我並不壞。生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極少的事情可以抓住你的心-就追尋那些觸動您心靈的事物吧。,幼儿情绪调控的发展趋势,1.情绪的冲动性逐渐减少Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠掉。不过到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展,幼儿情绪调控的发展趋势,2.情绪的稳定性逐渐提高Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导，很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出现，又会引起幼儿的不愉快。,情绪和情感从外显到内隐,4.幼儿情绪调控的手段,例如:在一次户外活动中,幼儿在玩小兔找家的游戏时,小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老师发现这一情况后,马上走到小豆豆跟前鼓励他,让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏.老师和他一起采蘑菇,并把采到的蘑菇分给他.这时小豆豆笑了!当游戏重新开始时,他就能够和其他幼儿一样,主动参加游戏.教师与幼儿交往时,应尽可能减少事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的互动.如:当幼儿想对老师讲述某件事情时,教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿,用鼓励的言语支持幼儿的表达,这样会使幼儿感到自己的言行受到了老师的重视,:甜甜在玩大皮球的游戏时,因为没有被打气,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马上走过来,摸着他的头关切的问:“你怎麽了?甜甜.”甜甜嘟噜道,“我没被打气!”老师立刻明白了:甜甜是因为没有被打气而不高兴,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被打气,他不高兴了,该怎麽办呢?”这时有的幼儿说,“我们重玩一次,都给甜甜打气!”于是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个大皮球打了气.甜甜笑了!孩子们高兴的跳了起来.教师在这次师生活动中,时刻认真的关注每个幼儿的心理需要,努力理解幼儿的心理感受,为每个幼儿营造良好的心理环境,让每个幼儿玩得高兴,玩得