“学讲计划”在历史教学中应用的几点思考.docx

“学讲计划”在历史教学中应用的几点思考2014年初徐州市开始在全市推广“学讲计划”。“学讲计划”颠覆了传统的教学模式，学生作为教学 的主体，以合作学习作为主要教学 组织形式，通过合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，提高学生参与课堂教学的程度，提高学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生自主学习的能力，进一步提高教学质量。经过一年多的实践推广，绝大部分的教师能够按照“学讲计划”的要求，学习领会“学讲计划”的精神内涵，完善理论知识 体系；在教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使得课堂呈现出与众不同的局面；学生的学习兴趣得到不同程度的提高，体会到了学习的乐趣。在“学讲计划”如火如荼推行的过程中，作为一名普通的高中历史教师，一方面感受到与传统教学模式相比较下的另一种活跃的课堂气氛，同时在践行“学讲计划”的过程中也逐渐发现一些新问题。1、学生课前预习深入程度较低导学案是“学讲计划”能够实施的重要载体。导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。主要分成课前预习、课堂探究、点拨拓展、课堂小结等四个环节。其中课前预习主要是让学生在课前完成 ，结合学习目标，了解本节课学习的重难点，同时梳理书本知识脉络，构建知识体系。在教学中，绝大部分同学仅仅是将导学案中预习案的相关内容填写完毕，没有深入到课本中去，没有对预习案中的内容进行归纳总结，构建属于自己的知识体系，不了解书本里主要讲述哪些内容，或者只能知道大概内容，毫无重难点之分；即使在学习目标中已经展示出本节课的重点内容，学生也很少能将其在预习案中做出醒目标记，没有养成关注学习细节的良好习惯。另外，导学案中的预习案只是对本节课课本内容的展示，一些课本中涉及的重大历史事件的发展进程，由于限于课本篇幅，并有讲述清楚。所以需要学生利用课外时间进行资料的搜集、整理、编辑工作，使得学生对重大历史事件有更加 明确的认识和了解，然后在再结合课本相关内容，形成比较完整的历史逻辑，进而培养学生学习历史的兴趣 ，提高学生对历史课的喜爱程度。综合而言，学生目前课前的预习和 新课标要求下的预习，差距还是比较大。2、质疑拓展内容范围较为狭隘质疑拓展是“学讲计划”中的重要环节，其设置的主要目的是发展学生推理性、批判性思维。在设计本环节 的内容时候不仅有拓展，更多的时候也要 突出质疑。拓展，是 对课本内容 的延伸，在现行大环境下主要讲述书本上没有而考试要考的知识点。总结这些拓展无非就是意义、原因、影响等这些方面的知识点。人大附中历史特级教师李晓风在接受专访时候曾说过：“历史学科不能像是数学和自然科学学科那样进行课堂活动，而是要在保证教师的充分讲述、向学生提供足够的关于历史事件的知识的前提下，再水到渠成的引导学生进行自己的独立思考和探究活动。”所以，拓展的重点应该放在拓展相关历史事件的内容上，让学生真正了解历史事件的真相，深入分析其背景原因，以更缜密的思维与更客观的态度去学习历史，理解历史，热爱历史，提高对历史学习的兴趣，使得学生真正体会到学习历史不是背诵书本的知识点，然后用来应付考试！俗话说“历史是由胜利者书写的“。这句话充分反映出一个问题，不同历史时代，不同立场的人在回忆历史的时候会带有某种倾向，不可能做到百分之一百的客观，所以就出现了针对某一历史事件有不同结论 的现象。现行的大部分高中历史教科书只讲了其中的一个结论。在讲述有争议的历史事件时候，学生提出了不同于课本的意见，而且意见是真实存在的历史争论，教师要允许这种质疑的存在，同时要把这种质疑 当做 课堂教学中的常态，不能因为和书本不同就断然否定。笔者在讲授人民版高中历史必修一专题三第一节“太平天国运动“的时候，有同学提出了和书本截然不同的观点，他借鉴了大学的历史教科书 和剑桥中国史中的相关内容提出”太平天国运动不是一场求民主的运动，甚至连农民起义都不是，因为其领导人绝大部分都不是贫苦的农民出身 。“针对这种情况，笔者首先表扬了学生的质疑精神，而后根据自身的历史知识储备，向全班同学进一步解释了他为什么会有和书本结论的原因，最后推荐了一本有关太平天国的书，学生课后可以自由阅读，并结合其他研究成果，综合判断属于自己的结论。此后，历史课堂气氛更加活跃和浓厚了。3、机械套用“学讲计划“模式随着活动的深入，教师对“学讲计划“的环节日益熟悉，课堂运用越来越灵活自如，基本上每节课都会符合”学讲计划“的要求。但是这就带来一些负面效果，一些理论较强的章节，依照学生目前的知识水平是无法在课前预习的时候就能大部分掌握，然后进行小组合作探究，教师点拨拓展。人民版高中历史必修 二专题六第三节当代资本主义的新变化，提及了二战后经济学三大学派：凯恩斯派、供给学派、货币学派。这三个 学派的观点主张是大学经济管理学生必须要掌握和熟练运用的，在学习这三个 学派理论之前学生要学习微观经济学和宏观经济学 ，打好基本的经济学理论基础再学习。显然高中 生的基础根本达不到这样的要求 。大部分教师在讲授这部分知识的时候基本上是按照课本给出的时间段，对号入座不同的时期采用的经济主张，在考试时候能选对答案就行。然而这 恰恰打击了学生进一步学习的积极性，大部分学生的经济学理论是来自于人教版高中政治必修一 ，明白 通货膨胀、通货紧缩、需求、供给、市场等的概念 ，属于入门级别中的皮毛。那么在讲述这部分知识的时候除了要求教师拥有扎实的历史学基础，也要求教师能用直白的语言，概述不同学派核心观点。利用饼状图形可以较为形象的进行讲解，再结合2008年美国次贷危机爆发后，中美两国采取的不同经济措施对比三个学派的不同点，让学生对“经济魔术 “有较为深刻的理解，在讲述的过程中引导学生关心国家大事，培养爱国情怀，达到润物细无声的效果。因此，教师在面对不同课型，如复习课、练习课、理论较强的新课 等，可以采用不同的教法，以达到力求的教学效果。“学讲计划”实行的时间不是很长，需要解决的问题也较多。就像新买汽车要磨合，是一个道理，磨合的越好，车况越优良。因此，磨合期中出现的问题要重视，提出解决问题的方案，最终将其解决。1、转变思想转变思想的不仅仅是学生，家长需要转变陈旧的观念。在众多学生的眼中历史课只需要背诵完课本的知识点，考试就能过关了，至于课前的深入预习，找资料是没有必要的，是多余的。课后学习历史的时间很少，一周最多抽出半个小时看看书。部分学生迷恋考前突击复习，集中时间快速记忆，期望在考试时候取得成绩。许多家长认为高中阶段只有语文、数学、英语三科重要，其次是物理和化学，其他科目都是“副科”，学的再好也没有用。“学好数理化，走遍天下都不怕”根深于众多家长的脑海中。无可否认，高考这根指挥棒指挥者着高中教学。如果用最功利观念来考察这部分的学生和家长，无疑他们也犯了致命的错误，高二时候学生们要通过“小高考”的考试，如果考试不合格，就无法参加高考。随着近些年来试题的变革，对学生运用课本知识能力的要求逐渐提高，单纯背诵知识点已经无法满足考试要求，如果学生和家长仍然抱着十几年前的观念，在高二很有可能栽跟头！学生在学校读书，不仅仅是收获知识，更需要把自己塑造成一个有优良品德，分辨是非，有教养的合格公民。历史课本的功能不单是告诉学生基本的历史常识，明白过去，更重要的是通过学习历史，开拓学生的眼界，培养爱国主义情操，感悟中华文明和世界其他优秀文明博大精深的文化，提高文化修养，做一个有内涵的学生。2、提高历史教师的知识水平和专业水平历史教学总编任世江先生说：“考试等各种制度的束缚，也使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展。”“即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀。”一位优秀的中学历史教师，应该是一位具有丰富学识和较强研究能力的人。这里的学识不仅仅是历史学方面的，还应该包括经济、哲学、社会学等人文学科的知识。优秀的历史教师应该具有追踪历史学科学术动态的能力，应该具有一定的学术研究的兴趣和能力。因为只有这样，才能保证他的课具有独创性，能够起到启迪学生智慧和发展学生才识的作用；能够保证授课是逻辑清晰严谨、能够吸引学生和得到普遍的好评。3、根据课型的不同，学会 灵活运用 “学讲计划”现在的教学非常强调课堂教学活动，强调老师带着学生去做一些推导、推论，根据“学讲计划”的要求，教师满打满算也就是讲15分钟，剩下的时间都得让学生活动起来。但是作为人文学科的历史学科，跟自然科学学科是不一样的。自然科学学科是有一个完整的、严谨的体系的，讲一些不变的定律。而历史学科主要讲述历史发展过程，历史过程是由许多具体事件构成的，一个学年下来，要涉及大大小小上百个事件，从事件甲是推不出来事件乙的。在这种情况之下，如果人文科学教育也不讲课的话，学生就只能读教材去了，结果就是学生将认为教材是唯一的权威，最后培养的是权威意识而不是开放、创新的精神。培养学生的主体性，就是要培养学生独立思考问题的能力。而这种能力并不一定非要通过让学生站起来回答的方式来体现，有时候，坐下来静思也是一种很好的方式。教师通过讲解问题让学生进入思考状态，“当你看到学生的眼睛发光的时候，虽然他没有站起来说话，但他的思想可能已经延伸了。在深入课改的大背景下，作为教师的我们是否能在理解课改精神