CIPP评价模式

CIPP评价模式,敖德兵,谢国松,姚红,骆金凤,邓朵佳,目录,1956年,1965年,1966年,1956年苏联发射人类历史上第一颗人造卫星,这对美国朝野产生巨大震动,并引发了一场席卷全美的教育改革运动,企望通过教育改革来推动人才培养和科技发展,以赶超苏联,效用评价,美国国会通过中小学教育法案,旨在帮助那些处于不利地位(身体、心智、经济、种族等)的学生改善学习环境,从而提高整个初等及中等教育质量,由于各地环境不同,学生程度和需求也不同,单一的目标难以符合要求,泰勒目标导向模式,斯塔弗宾领导的俄亥俄州立大学教育评价中心于1966年提出了使整个评价领域为之震惊的CIPP模式,背景评价Context,输入评价Input,过程评价Process,结果评价Product,背景评价Context,提出目标的人对学生学习情况并不了解,制定目标时并没考虑学生的基础,目标不切合学生的实际,斯塔弗尔比姆在评价哥伦布市公立中学对“中小学教育法案”的实施方案时发现方案的目标本身存在问题,教师对目标的看法也不一致,事实上也没有一套共同的目标体系来和学生复杂的发展水平和多变的需要相对应,背景评价就是在特定的环境下评定教育对象的需要、问题、资源和机会,需要主要包括那些为实现目的所必须的、有用的事物问题就是指在满足需要是必须克服的障碍资源是指本地可以得到的专家和服务机会满足需要和解决相关问题的时机,背景评价Context,背景评价的目的（Purpose）,(1)描述所需服务的背景情况,在学期、学年或教程开始之前。教师需要了解所教学生在特定学科的特定阶段,其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题；主动分析造成学生学习不利或有利的原因；从而据此确定对所教学生的具体施教措施,设计适合学生学习准备的教学目标和学习单元。,(2)界定预期的受益人并评定其需要,(3)弄清满足需要所存在的问题和障碍,(5)评定方案、教学和其他服务目标的清晰度和适切性,(4)界定本地资源和资助时机,在教学中的应用,输入评价Input,输入评价是在背景评价的基础上,对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价,其实质是对方案的可行性和效用性进行判断,采用了何种计划、程序和预算来满足这些需要,其实现目标的可能性有多大?考虑过哪些备择方案?为什么选择此方案而不选择其它方案?所选方案的合理性、合法性、道德性程度有多大?它潜在的成功程度如何?预算资金能在多大程度上满足评定的需要?各种人员的利用以及对外界资源的需要等。,回答的问题,学生在学习时间和学习力量上的分配，常常与考试中要出现的各种知识的题目和性质成正比。测验内容、评价标准往往会成为学生学习的内容和标准,从而左右学生学习的方向、学习的重点和学习力量的分配。评价的标准和测验的内容要有效地反映学校或教学大纲对学生的要求；能体现特定学科有代表性的内容；回答如果是肯定的,学生受考试内容和评价标准引导的倾向便会有利于学生的学习,使学生在向这些标准的努力中,在对这些内容的掌握中,逐步向特定学科教学的终极目标迈进。回答如果是否定的,则立即修改评价标准和测验内容。,在教育教学中的应用,实质是对备选方案进行论证和评定,过程评价Process,过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈,一是为方案制定者、管理人员、执行人员提供反馈信息,以便了解方案实施的进度,是否依原计划实施,以及是否有效地利用可用的资源二是由于一个方案不可能在事先设计时面面俱到、十分周全,因此,过程评价用于发现方案实施过程中的潜在问题,为修正方案提供指导三是为定期评估方案的参与人员的工作情况提供有效信息四是为真正付诸实施的方案提供详尽的记录,包括实施的方案与原订方案的比较、在实施中所花费的账目、以及观察者与参与者对方案品质的整体评判等。,目的,过程评价还要求对实施过程进行全面记录,以获得文字资料信息。,方案本身及实施过程要不要调整或修改,如何修改?,方案实施的程序如何?,在教学过程中,教师不仅负有评价学生学习的职责,而且负有帮助学生发展自我评价能力的职责,使学生能够发展独立性、创造性思维及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。教师需要获得有关教学过程各方面实施情况的反馈信息。发现自己工作中的薄弱环节,并根据获得的信息及时调整或改进教学工作。,结果评价Product,结果评价是对目标达到程度所做的评价,包括:测量、判断、解释方案的成就,确证人们的需要满足的程度等。,回答的问题,应用,以决策为导向,Stufflebeam认为教育评价不应限于确定目标的达到程度，而应是为教育决策提供有用信息的过程。从这一评价模式与教育决策的联系可以看出,教育评价不是以教学目标为导向,而是以教育决策为导向,为决策者改进教学服务。这是CIPP评价模式不同于其它评价模式的特点之一。,重视改进功能,斯塔弗尔比姆认为:“评价的最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(Improve)。CIPP模式正是建立在这种观点之上的”强调教育评价的形成性功能符合教育改革和发展对教育评价提出的要求,也是对教育评价认识深化的结果。这是CIPP评价模式的又一重要特点。,诊断性评价、形成性评价和终结性评价完整、有机的结合,CIPP评价模式重视形成性评价,但它并未忽视诊断性评价和终结性评价,而是试图把三种评价综合体现在四类评价之中,在整个评价过程的不同阶段根据需要利用评价的不同作用。教育活动的全过程是一个整体,CIPP模式因为是对全过程的评价,因此也就自然地把教育评价的三